筅福建省莆田中山中學 黃菁菁

1 引言

隨著新課改的不斷深入推進，對學生自主學習的能力提出了更高的要求.就初中數學課堂教學看，“導學案”這一新型教學模式可發(fā)揮關鍵性作用，既能夠促進教學過程的進一步簡化，也能夠增加學生的自主學習時間，對學生學習積極性及熱情的提升具有重要的促進意義.

2 “導學案”教學模式的意義

在導學案教學模式下，教師發(fā)揮引導作用，學生在教師的引導下結合相應的學習方案開展自主學習，可有效實現以學生為主體的教學目標.該教學模式對教師提出了更高的要求，需重新進行教與學的定位劃分，從本質上看，可教師幫助學生激發(fā)學習的主動性，達到學生自主開展學習活動的目標.

3 通過“導學案”教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

3.1 有助于學生學習興趣的激發(fā)

就初中生來說，對初中數學內容保持濃厚的興趣，可為自身學習提供動力，而“導學案”為學生的主動學習提供積極引導作用，同時有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成.可見，為進一步促進導學案教學效果的提升，教師在開展教學內容設計過程中，應注重學生學習興趣的激發(fā)，并將其作為教學主導內容.在實際利用導學案教學的過程中，初中數學教師可利用教學問題情境模擬的方式，注意保持教學情境的豐富性及多樣性，逐步引導學生形成濃厚的數學學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎.

例如，在開展三角形性質（人教版教材八年級上冊）這一課程學習過程中，教師可采用提出問題情境的方式，以“是否任意三條線段均能夠構成一個三角形”這一問題作為引導，給學生分發(fā)長度不同的小木棍，要求學生按照小木棍能夠組成的形狀來畫圖.在這一過程中，學生通過實踐操作便可得到上述問題的答案，即若三條線段無法首尾相連，那么將無法組成三角形.通過相應的實踐可進一步深化學生對三角形性質的認識及理解.另外，這種實踐操作的方式更具娛樂性及趣味性，可更為有效地激發(fā)學生對初中數學的學習興趣，對學生深入探究數學內容也具有積極作用，還有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成.

3.2 構建積極的學習氛圍，促進學生學習能力的進一步提升

在初中數學教師實際開展教學活動時，需充分利用相應的教學環(huán)境模擬，從而有效激發(fā)學生學習的興趣，促進學習有效性的提升.另外，在實際課堂教學活動過程中，教師也應注意保持幽默、詼諧的語言，從而促進初中數學教學趣味性的提升，不斷激發(fā)學生對數學學習的興趣.初中數學教學活動的開展，應充分注重教師與學生之間的合作關系，從而進一步調動課堂教學的積極氛圍，積極利用師生互動模式，構建積極、主動的學習氛圍.例如，利用提出問題的方式進行課堂引入，在教師的協助下進行數學交流小組的創(chuàng)建，將學生劃分為多個學習小組，要求學生對提出的數學問題開展交流、討論，交流及討論時應采用多種方式，包括組內交流及組間交流，最后由教師進行相應的總結、分析，并帶領學生共同進行相關問題的深入解決，探討解決問題的最優(yōu)方案.

就初中數學教學活動看，需增加對學生獨立學習的關注度，為其提供相應的學習機會，鼓勵學生逐步形成獨立思考的能力，提升學生主動參與學習的積極性，為學生良好學習習慣的養(yǎng)成提供幫助.為深入落實新課程改革的要求，初中數學教師應積極進行教學模式的創(chuàng)新，不斷進行自身教學觀念的更新，給學生提供更多的自主學習機會，激發(fā)學生開展自主學習討論活動的積極性及熱情.此外，初中數學教師還應注重學生思維方式的培養(yǎng)，使其認識到數學學習不單純局限于教材，應進一步拓寬自身的學習范圍.學生與學生之間保持積極的互助及合作關系，是學生自主學習開展的重要基礎.教師應協助學生進行學習方向的選擇，注意結合學生自身的特長，方能為學習方向的正確選擇提供保障，不斷促進學生學習能力的提升，同時對實際教學效果的保證也具有重要意義.

3.3 不斷進行數學課程設計的優(yōu)化，促進學生自主學習效率的進一步提升

隨著教學活動的不斷深入開展，教學任務的難度也將逐步提升，因此要求初中數學教師不斷進行教學模式的完善及優(yōu)化，從而進一步提升課堂教學的效率及效益.導學案教學模式的應用，可幫助學生更好地進行自主學習活動，對差異化教學模式的落實也具有積極作用，特別是在部分課堂預習過程中，利用開放性提問的方式便可更為有效地促進學生自主學習.例如，在開展直線與圓的位置關系（人教版教材九年級上冊）這一課程預習過程中，教師應引導學生與已學知識創(chuàng)建聯系，在預習過程中回顧圓的對稱性、三角形的相似、勾股定理等已學知識，并與預習知識建立相應的聯系，在聯系新知識和舊知識的過程中，引導學生更好地進行探索與分析，激發(fā)學生對新知識的思考.

在強化開放式教學理念的同時，還應進一步將差異化教學的優(yōu)勢凸顯出來.對不同學生來說，學習模式、學習能力等方面普遍存在著相應的差異性.故此，在開展學習目標計劃過程中，也需結合學生之間的差異進行針對性劃分，而導學案教學模式的應用，可更為系統、科學地進行知識難度的劃分.例如，對學習難度梯度進行相應的簡易劃分，可將其分為基礎概念、簡單應用、綜合應用三個層次.學生結合自身的學習能力及實際知識掌握情況，可更為清楚、全面地明確自身學習任務.即便是學習基礎較差的學生，也可在逐步進行查漏補缺學習后對導學案開展回顧學習，更具針對性地開展更高難度的學習訓練；而學習基礎較好的學生，可在基礎學習任務完成后，結合自身的知識掌握情況進行拓展.導學案教學模式可更為科學、全面地開展教學活動，能夠使不同階段的學生均得到相應的關注，在學習過程中不斷提高自己的能力，對提升學生整體數學學習效率也具有積極促進作用.

3.4 進一步擴展數學知識，合理進行數學作業(yè)的安排

初中數學的學習，對學生的邏輯思維能力具有較高的要求，同時數學學科還緊密聯系著其他學科.與小學數學進行比較來看，初中數學學習的難度明顯更大，初中數學教師應積極進行導學案教學模式的應用，不斷開展教學模式的拓展及創(chuàng)新，不斷促進學生思維的發(fā)散，實現學生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新水平的進一步提升.例如，逐步進行加法結合律、乘法結合律的深入學習，循序漸進進行知識內容的擴展，在此基礎上，還應布置相應的作業(yè)，以進一步鞏固對知識的掌握.

就作業(yè)布置看，可結合教學目標進行作業(yè)種類的劃分.第一，知識型作業(yè)的布置，圍繞基礎題目開展相應的練習活動；第二，結合學生學習能力及水平進行題目研究的選擇，進一步鞏固學生對知識的掌握情況；第三，創(chuàng)新型作業(yè)的布置，鼓勵學生自主進行題目創(chuàng)設，從而更為深入地進行知識鞏固.待學生完成上述三種作業(yè)后，可在較大程度上提升學生學習能力，也給予學生之間的差異相應的尊重，為學生的全方位發(fā)展提供保障.

3.5 將教學評估模式進一步創(chuàng)新化

為進一步促進教學評估有效性的提升，初中數學教師應積極進行教學評估模式的創(chuàng)新發(fā)展，更新傳統教學評估模式，不斷促進教學評估工作科學性、有效性的提升.如教師充分利用形成性評估模式，對學生預習的態(tài)度開展評估工作，注重學生預習積極性的激發(fā)及培養(yǎng).另外，也可采用建立學生學習檔案的方式，幫助學生回顧學習歷程，不斷反思、改正學習過程中存在的不足，優(yōu)化預習方式，促進預習效果的進一步提升.此外，還應注重多種評估形式的應用，使學生能夠真切地感受自我進步過程，幫助學生樹立學習的信心.

導學案教學模式的積極應用，可為學生的主導地位提供有效保障，不斷進行學生知識探索積極性的培養(yǎng)，有助于學生自主學習態(tài)度的積極轉變，對初中數學教學效率的提升具有重要意義.W