王長(zhǎng)林

（江蘇開放大學(xué)，江蘇南京 210036）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。開放大學(xué)是新時(shí)代辦好繼續(xù)教育、加快學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、有效提高國(guó)民素質(zhì)的重要力量[1]。

在開放教育的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)開放學(xué)員的職業(yè)技能和知識(shí)應(yīng)用能力，教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，但這個(gè)環(huán)節(jié)在開放教育中的受重視程度還不夠。近年來，從國(guó)家開放大學(xué)到地方開放大學(xué)，都從自身實(shí)際情況出發(fā)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，其中線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式被廣泛施行[2]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)也越來越完善，應(yīng)用的領(lǐng)域越來越廣泛，特別是2013年以后[3]，線上線下混合式教學(xué)逐漸融合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，慢慢發(fā)展為“移動(dòng)通信設(shè)備、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，是一種適合于開放教育的教學(xué)模式[4-5]。

1 開放教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求及存在的問題

鑒于開放大學(xué)學(xué)員的特殊性，為了保證學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量、提高開放教育的教學(xué)水平，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是比較重要的一環(huán)。在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)過程中，開放教育因工學(xué)矛盾、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、內(nèi)容設(shè)置不合理、脫離實(shí)際應(yīng)用等原因，存在實(shí)踐課程出勤率不高、工科專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)難等問題[6]。

開放教育機(jī)電類專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的，在進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)員充分運(yùn)用理論知識(shí)來完成實(shí)踐操作，是鞏固和加深理論知識(shí)的重要教學(xué)手段。但開放教育因生源及授課形式等原因，實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。因此，開展開放教育實(shí)踐教學(xué)時(shí)，為使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，需要學(xué)員到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，參與教學(xué)實(shí)踐。在與企業(yè)溝通的過程中，對(duì)于學(xué)員的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，有些企業(yè)積極性不高，不愿對(duì)學(xué)員開放足夠的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位。因此，在一定程度上限制了開放教育開展實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度，進(jìn)而影響到實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。同時(shí)，開放教育實(shí)施教學(xué)的教師接觸生產(chǎn)一線的機(jī)會(huì)較少，缺少到生產(chǎn)一線交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，在開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)存在不足，難以順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求。

產(chǎn)教融合在一定程度上是校企合作的延伸，是把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相結(jié)合，兩者相互支持、相互促進(jìn)，深化理論學(xué)習(xí)的效果，是校企雙向互動(dòng)與整合的過程，具有較高的交融性和穩(wěn)定性。因此，在開放教育發(fā)展過程中，可以借助產(chǎn)教融合，開展線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)，既彌補(bǔ)了開放教育實(shí)踐教學(xué)的短板，也深化了校企合作的發(fā)展。在產(chǎn)教融合視域下，線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)對(duì)于深化產(chǎn)教融合、緩解工學(xué)矛盾、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量都有促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)開放教育職業(yè)型 、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 產(chǎn)教融合視域下開展開放教育實(shí)踐教學(xué)研究的必要性

開放教育開展實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要手段，由于學(xué)員大部分都是在職學(xué)習(xí)，學(xué)員的需求多樣化，且存在工學(xué)矛盾等問題，開放教育開展傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)無法取得滿意的教學(xué)效果。產(chǎn)教融合的引入能夠滿足學(xué)員多樣化的需求，突出崗位的實(shí)用性，銜接社會(huì)現(xiàn)狀、企業(yè)需求。因此，基于產(chǎn)教融合的開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的研究是開放教育教學(xué)改革的重要課題之一。

從政策層面來看，開放教育是在終身學(xué)習(xí)背景下加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提高國(guó)民整體素質(zhì)的重要手段。因此，對(duì)開放教育教學(xué)模式的改革很有必要，應(yīng)充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推廣線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式，注重教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)交叉，為不同的學(xué)員提供高質(zhì)量、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量[8][9]。

從開放教育開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，目前部分開放大學(xué)對(duì)開展實(shí)踐教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)還不夠，部分還停留在是為了加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解這個(gè)層面。實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，忽視了學(xué)員的個(gè)體需求差異。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，大部分為一些理論課程內(nèi)容的重復(fù)驗(yàn)證，無法滿足學(xué)員多樣性的崗位需求，與社會(huì)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展并不契合，且實(shí)踐條件也難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。鑒于目前存在的諸多問題，在產(chǎn)教融合視域下對(duì)開放教育教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，有助于提高開放教育的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)[10]。

3 產(chǎn)教融合視域下開放教育實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)施

在產(chǎn)教融合視域下，針對(duì)開放教育開展實(shí)踐教學(xué)面臨的諸多問題,以江蘇開放大學(xué)《機(jī)電傳動(dòng)控制》課程建設(shè)及實(shí)施為例，對(duì)開放教育開展實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)及實(shí)證研究。

《機(jī)電傳動(dòng)控制》課程是江蘇開放大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（本科）的一門必修的專業(yè)核心課。本課程為4學(xué)分，共96學(xué)時(shí)，為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，實(shí)踐環(huán)節(jié)為24學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)周期為16周。本課程強(qiáng)化了機(jī)電傳動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、使用、維護(hù)實(shí)用技術(shù)的介紹，主要內(nèi)容有機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)及動(dòng)力學(xué)分析、三相異步電動(dòng)機(jī)原理及傳動(dòng)特性、直流電動(dòng)機(jī)原理及傳動(dòng)特性、機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)常用控制電動(dòng)機(jī)、常用低壓電器、繼電接觸控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、典型設(shè)備電氣控制線路、可編程控制器及其應(yīng)用、變頻器及其應(yīng)用等。

在課程建設(shè)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上注重專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)用性，銜接社會(huì)現(xiàn)狀及企業(yè)需求，形式上以線上線下結(jié)合為主。該實(shí)踐教學(xué)模式將產(chǎn)教融合思維應(yīng)用到開放教育中，借助江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校企合作實(shí)踐基地，搭建了跨區(qū)域的校企聯(lián)合“三級(jí)”實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，主要包括“江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+校企合作實(shí)踐基地”。

該教學(xué)模式圍繞開放教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，開展線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)。課程體系包括線上和線下學(xué)習(xí)兩部分，線上部分依托江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，學(xué)員依據(jù)自身需要進(jìn)行個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，通過觀看學(xué)習(xí)視頻、講義、課件等形式參加各項(xiàng)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，并完成在線測(cè)試、課后作業(yè)、參與BBS討論等。線下主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及校企合作實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)分享和討論交流，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)來參加線下的實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)的第一級(jí)以江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為主體。江蘇開放大學(xué)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的，集教、學(xué)、做、評(píng)、測(cè)、管等功能于一體的“教學(xué)教務(wù)綜合平臺(tái)”，該平臺(tái)可提供多種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)功能，包括課程建設(shè)、學(xué)員學(xué)習(xí)、交流合作、作業(yè)評(píng)估、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等功能。在教學(xué)過程中，教師利用平臺(tái)發(fā)布課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員完成練習(xí)、參與討論，線上線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)的第二級(jí)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。除了線上的遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外，還有以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)、校外實(shí)踐基地為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，為更好地開展實(shí)踐教學(xué)，江蘇開放大學(xué)建設(shè)了多個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室及虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的規(guī)劃與管理，持續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備進(jìn)行更新、維護(hù)，基本能夠滿足大部分學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)需要。

實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)的第三級(jí)為校企合作實(shí)踐基地。為了開展多元化實(shí)踐教學(xué)，在課程建設(shè)過程中發(fā)展十多個(gè)校企合作實(shí)習(xí)基地，分布在南京、無錫、徐州、南通、淮安、常州等地，為學(xué)員提供崗位實(shí)習(xí)基地。開放教育的學(xué)員一般已參加工作，具有實(shí)際工作單位，且大部分從事與機(jī)電密切相關(guān)的工作。學(xué)員可以自主選擇在自己工作單位或校企合作實(shí)習(xí)基地進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，可以通過多階段、多方式、多渠道參與本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師進(jìn)行分階段指導(dǎo)，學(xué)員提交實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐教學(xué)效果好。

在實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)運(yùn)行中，借助江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，對(duì)有需求的學(xué)員按區(qū)域和平臺(tái)功能進(jìn)行分配，學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需求在不同區(qū)域、不同功能的實(shí)踐教學(xué)中心進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，完成線下實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使開放學(xué)員在不同時(shí)間段、不同地點(diǎn)達(dá)成相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，滿足開放學(xué)員個(gè)性化的需求，提高開放學(xué)員的實(shí)踐技能水平。

該實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)包含線上和線下兩個(gè)部分，在學(xué)員學(xué)習(xí)過程中，需要制定相配合的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能有效督促學(xué)員按時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證該教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)中采用了多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，在授課過程中依托教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)員的各項(xiàng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)分析評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)模式進(jìn)行微調(diào)整，以便使開放教育的實(shí)踐教學(xué)更具有針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

將產(chǎn)教融合思維應(yīng)用到開放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以江蘇開放大學(xué)工科類專業(yè)《機(jī)電傳動(dòng)控制》課程建設(shè)及教學(xué)為例，在產(chǎn)教融合視域下，構(gòu)建能滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)模式，以江蘇開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)為主體，以校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐基地為補(bǔ)充的立體化、多層次的開放式線上線下混合式實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域的產(chǎn)教融合模式下的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)進(jìn)行實(shí)證研究，可為產(chǎn)教融合更廣泛的應(yīng)用提供科學(xué)、規(guī)范、有序的實(shí)施參考方案，拓寬了產(chǎn)教融合發(fā)展的空間，也為解決開放教育實(shí)踐教學(xué)的諸多問題提供了一個(gè)有效途徑。