邵蒙蒙

（淮陰師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，江蘇淮安 223001）

據(jù)統(tǒng)計，2021年全國高校畢業(yè)生高達909萬人，同比增加35萬人，且呈增長之勢[1]。在新冠肺炎疫情影響下，保障大學(xué)生充分就業(yè)，成為國家、高校和畢業(yè)生等共同關(guān)心、協(xié)同發(fā)力的重要問題。黨和政府采取有力舉措，增加就業(yè)崗位，擴大就業(yè)規(guī)模。高校重視畢業(yè)生就業(yè)工作，多措并舉開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，主要包括校企合作，“線上+線下”招聘宣傳，開展求職簡歷設(shè)計大賽，搭建各類求職平臺，促進畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高校畢業(yè)生則克服困難，提升核心素養(yǎng)，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人生理想。為實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)，教育引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)專業(yè)和個人實際情況，樹立明確的職業(yè)定位，是各類院校做好畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要途徑。推進職業(yè)生涯教育融入大學(xué)立德樹人全過程，創(chuàng)新開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成為保障大學(xué)生更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)的基本路徑和重要載體。

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃教育的理念，早期代表性的理論有帕森斯的“特質(zhì)因素論”、霍蘭德的“人格類型論”、舒伯的“生涯發(fā)展論”等。21世紀(jì)以來，隨著我國教育的改革，職業(yè)生涯規(guī)劃教育得到廣泛關(guān)注和高度重視，已經(jīng)成為一項重要的教育內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容是個人的職業(yè)發(fā)展藍圖，是指在正式進入職場之前的謀劃和設(shè)想。但這并不意味著將來就按部就班地按規(guī)劃實施，而是一個既有前期規(guī)劃又有具體調(diào)試的發(fā)展過程。作為我國高校普遍開設(shè)的一門特殊課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)在于引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，增強大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，推動畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。

1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵功能

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃就是基于自身特點、專業(yè)特長以及興趣愛好等，對未來職業(yè)發(fā)展所做出的方向性規(guī)劃和預(yù)期性安排。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)大學(xué)生基于所學(xué)專業(yè)和個人實際情況，科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)進程、專業(yè)匹配和職業(yè)方向，有計劃地提升職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展能力等一系列教育實踐活動。從職業(yè)發(fā)展全程來看，大學(xué)生正處于職業(yè)準(zhǔn)備和探索階段，這一時期能否樹立起正確的職業(yè)目標(biāo)和科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，對未來職業(yè)發(fā)展具有持久性影響。從教育功能來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育既是引導(dǎo)樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的一項基本途徑，更是引導(dǎo)樹立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)觀的重要形式。因此，科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要的引導(dǎo)和激勵作用，這是正確擇業(yè)觀的外在表現(xiàn)和行動結(jié)果。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅有利于激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)本領(lǐng)、增強專業(yè)素養(yǎng)，也有利于提升大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，更直接關(guān)乎高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

1.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)實踐

改革開放以來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國各領(lǐng)域、各層級、各階段迅速發(fā)展，特別是逐步構(gòu)建起貫穿大中小學(xué)的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育體系。2007年教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、方式方法等方面，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)進行了明確界定、提出了基本要求。全國各地積極探索將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校教學(xué)范疇并制定指導(dǎo)性文件，如2012年上海市教育委員會印發(fā)《上海市學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育“十二五”行動計劃》，2015年浙江省教育廳印發(fā)《關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》等。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為我國高校人才培養(yǎng)的必修課程。在規(guī)范課程建設(shè)的同時，教育部和地方教育廳還積極舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。2009年教育部舉辦首屆全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在全國高校范圍內(nèi)普及了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。由江蘇省教育廳主辦、江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心承辦的江蘇省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽已成功舉辦16屆，產(chǎn)生了廣泛的積極影響和示范效應(yīng)。

1.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

從課程特點和屬性來看，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有學(xué)生主體性、師資專業(yè)性、指導(dǎo)系統(tǒng)性、規(guī)劃動態(tài)性、教育全程性等主要特點，且必須與社會需求、學(xué)生發(fā)展和專業(yè)屬性等相結(jié)合。職業(yè)規(guī)劃是一個科學(xué)指導(dǎo)、循序漸進、因人而異的發(fā)展過程，既需要課堂上理論知識的教學(xué)，更需要實踐中的職業(yè)探索[2]。就目前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況來看，雖然已經(jīng)普遍開設(shè)，但教育水平和結(jié)果參差不齊。如部分高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不夠，僅把它當(dāng)作一項“軟性”任務(wù)來做；缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍，多數(shù)高校由輔導(dǎo)員兼職從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)[3]；缺乏實務(wù)的職業(yè)規(guī)劃教育見習(xí)體驗，而局限于課堂教學(xué)和職業(yè)規(guī)劃報告等[4]；缺乏全程的職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)過程，主要側(cè)重于大三、大四學(xué)生，而忽視了對大一、大二學(xué)生的教育；大學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃教育簡單理解為一門考察課程，忽視了自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)匹配、職業(yè)發(fā)展能力的提升。這些都是當(dāng)前制約大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育作用發(fā)揮的因素，應(yīng)成為破解大學(xué)生職業(yè)生涯教育難題的切入點。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生就業(yè)的作用

專業(yè)學(xué)習(xí)需要教育，職業(yè)規(guī)劃同樣需要教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育之所以能夠成為高校普遍開設(shè)、日益重視的重要課程，正是由于其對大學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的教育引導(dǎo)作用，即教育大學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展的意識和能力，教育大學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合、個人價值與社會價值相結(jié)合，從而使個人職業(yè)目標(biāo)設(shè)定更符合國家建設(shè)發(fā)展的需求。從社會現(xiàn)實來看，破解當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)困境，也需要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這對于提升畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)水平，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量、更加充分就業(yè)具有現(xiàn)實意義。

2.1 教育引導(dǎo)大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀。擺正擇業(yè)觀是找準(zhǔn)職業(yè)定位，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)要求。高質(zhì)量的求職就業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要長期的規(guī)劃、科學(xué)的指導(dǎo)、專業(yè)的設(shè)計和具體的實踐。職業(yè)定位是整個職業(yè)發(fā)展過程的起點，職業(yè)發(fā)展的定位越準(zhǔn)確，越有利于自身社會價值的實現(xiàn)。職業(yè)發(fā)展定位反映出個人的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和職業(yè)觀。職業(yè)是不同領(lǐng)域內(nèi)勞動創(chuàng)造價值的活動載體，紛繁復(fù)雜的職業(yè)崗位反映出社會需求的多樣化。找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展定位，關(guān)鍵在于增強自我認知。職業(yè)匹配度在一定程度上取決于自身的職業(yè)定位，即職業(yè)要求與自身能力的契合度。大學(xué)生充分就業(yè)的必要條件是科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展定位，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目的，即引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特長、性格特點、興趣愛好以及現(xiàn)實需求，理性確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將其作為大學(xué)階段學(xué)習(xí)奮斗的動力，堅持靶向思維、對標(biāo)找差，從而有利于提高求職成功率和就業(yè)滿意度。

2.2 教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)理念

大學(xué)生的充分就業(yè)需要正確的就業(yè)理念予以引導(dǎo)。就業(yè)是實現(xiàn)大學(xué)生自身理想和個人價值的實踐形式。高校培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人才，一項重要衡量指標(biāo)就是就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)是勞動的載體，勞動是價值的源泉。大學(xué)生所獲得的專業(yè)知識和能力終究還是通過求職就業(yè)來檢驗。從社會就業(yè)層面看，一方面國家、社會及企業(yè)對各類專業(yè)人才的需求得不到充分滿足，另一方面高校畢業(yè)生又無法實現(xiàn)充分就業(yè)。造成這種矛盾現(xiàn)象的一個重要原因在于大學(xué)生的就業(yè)理念不適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的變化[5]。教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)理念是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認清社會就業(yè)形勢，實現(xiàn)多元化、多領(lǐng)域的有效就業(yè)，特別是要打破對行業(yè)、地域、薪資等限制，充分實現(xiàn)合理的就業(yè)。

2.3 教育引導(dǎo)大學(xué)生增強就業(yè)能力

職業(yè)與專業(yè)是密不可分、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，專業(yè)是職業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)是專業(yè)的實現(xiàn)。高校設(shè)置的專業(yè)一般都是針對國家和社會所需求的職業(yè)。充分就業(yè)是衡量高校專業(yè)開設(shè)質(zhì)量和水平的重要參數(shù)和基本指標(biāo)。從大學(xué)生求學(xué)角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于引導(dǎo)大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、增進學(xué)習(xí)動力、把握學(xué)習(xí)重點。大學(xué)是職業(yè)發(fā)展的黃金儲備期，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上決定了畢業(yè)后的發(fā)展水平。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)知識教育具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，都是高校立德樹人的重要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃教育越好，越有助于提高對所學(xué)專業(yè)的認同度。目前，高校普遍利用課堂教學(xué)和課外實踐等方式，引導(dǎo)大學(xué)生樹立明確的職業(yè)認知，并通過多種方式鍛煉、增強大學(xué)生匹配職業(yè)目標(biāo)的能力，在求職過程中脫穎而出，提高就業(yè)率。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大學(xué)生了解當(dāng)前的就業(yè)政策和就業(yè)形勢，從而端正求職動機，提升大學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)。

3 創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育、保障就業(yè)的對策

隨著高校畢業(yè)生規(guī)模的逐年擴大和就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，如何順利助推龐大的畢業(yè)生群體實現(xiàn)充分就業(yè)，是當(dāng)前我國高校面臨的迫切問題。雖然高校都有學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作機制，如組織各種校園招聘會，運用學(xué)校資源為學(xué)生提供多元化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，但在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、助推學(xué)生充分就業(yè)方面還有較大提升空間。如何充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育在促就業(yè)方面的重要作用，成為一個亟須探索回答的現(xiàn)實問題。新時代，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從源頭發(fā)力破解大學(xué)生就業(yè)難題、實現(xiàn)更加充分的就業(yè)，可以側(cè)重以下幾個方面的改革探索。

3.1 突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育對象的全面性

職業(yè)生涯規(guī)劃伴隨人的一生，很多人在中學(xué)甚至小學(xué)階段就開始設(shè)定未來的職業(yè)目標(biāo)。相對學(xué)生成長成才而言，高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是人生中的一個階段。大學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀成熟的重要時期，在此過程中進行職業(yè)規(guī)劃教育具有重要作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育受年級、學(xué)生干部等多重因素的影響[6]。其中大一學(xué)生在自我認識、職業(yè)認知、職業(yè)定向、職業(yè)規(guī)劃等方面的能力明顯低于其他年級學(xué)生。這也在一定程度上反映出目前高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，存在側(cè)重大三、大四學(xué)生群體的現(xiàn)象。但實際上，大一學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的確立與否會直接影響四年后的畢業(yè)求職。從上海、浙江等地來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已納入中學(xué)教育內(nèi)容，當(dāng)然教育的側(cè)重點和目的各不相同。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理應(yīng)注重全面性和全過程性。

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育要覆蓋全年級、全過程，針對不同年級的學(xué)生特點構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[7]。大一階段是大學(xué)生職業(yè)喚醒階段，注重與專業(yè)認知相結(jié)合，側(cè)重加強專業(yè)認知的教育，重點突出職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培育；大二階段是大學(xué)生自我認知階段，注重與自我認知相結(jié)合，如通過實踐和相關(guān)職業(yè)測評，初步擬定自己的職業(yè)選擇；大三階段是職業(yè)見習(xí)階段，注重與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生在崗位實習(xí)中增進對職業(yè)的認識，并進行相應(yīng)的職業(yè)調(diào)試；大四階段則是職業(yè)實現(xiàn)階段，注重與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，側(cè)重于求職技巧的培訓(xùn)和就業(yè)信息的宣傳，疏導(dǎo)學(xué)生的求職壓力，正確處理好畢業(yè)、就業(yè)與職業(yè)的關(guān)系?？傊?，基于不同年級學(xué)生的特點和需求，有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃教育，形成從職業(yè)喚醒、自我認知，到職業(yè)見習(xí)、職業(yè)調(diào)試，直到求職就業(yè)、職業(yè)實現(xiàn)的全程、完整、動態(tài)的教育過程。

3.2 強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資的專業(yè)性

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育大多是由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師兼任，部分院校由學(xué)校就業(yè)處教師負責(zé)全校學(xué)生的授課任務(wù)，在教師數(shù)量上存在較大缺口，且缺乏專業(yè)的師資隊伍和系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。部分兼職教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)，只能在摸索中開展教學(xué)，自然會影響大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)的成效。教師與學(xué)生既是教育活動的主體，也是教育活動的客體，構(gòu)成雙向互動關(guān)系。提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，尤其是專業(yè)的專職教師。專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍是提升教育教學(xué)成效的前提條件。加強職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)包括兩種方式，即培訓(xùn)和兼職。

一方面，打造一批專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。有條件的高?？梢圆扇∪瞬乓M方式，招聘職業(yè)生涯規(guī)劃教育人才補充師資隊伍。而對于沒有條件的學(xué)校，可對職業(yè)規(guī)劃教育的從教者，定期開展多樣化的專業(yè)培訓(xùn)，并采取考核方式保障培訓(xùn)結(jié)果的實效性。專任教師也要結(jié)合自身實際情況，加強職業(yè)規(guī)劃理論與實踐的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；另一方面，定期邀請一些知名企業(yè)家、優(yōu)秀校友，到學(xué)校開展專題講座、專業(yè)指導(dǎo)、專員培訓(xùn)等，逐步提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的專業(yè)性。此外，聘請相關(guān)職業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生更加全面地認識所學(xué)專業(yè)的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

3.3 創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式

從高校開設(shè)相關(guān)課程來看，主要教學(xué)形式是通過相關(guān)理論知識的講授，增強大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性。為提高教學(xué)成效，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的特點，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，除了傳統(tǒng)的理論教育之外，更需融入實訓(xùn)和實踐等方式。職業(yè)本身就是實務(wù)性較強的工作形式，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容既包括理論知識，也包括實踐技巧和職業(yè)能力。這就決定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式必須多樣化，從而契合教育內(nèi)容的多重性和教育對象的多元性。

一方面，健全大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)測評，撰寫職業(yè)規(guī)劃書。組織簡歷設(shè)計比賽、面試技能大賽、職業(yè)規(guī)劃展示比賽等模擬活動，以此激發(fā)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的興趣和思考，教育學(xué)生正確對待未來職業(yè)的機遇和困難，全面提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的能力和素養(yǎng)；另一方面，不斷提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。鼓勵大學(xué)生依托寒暑假社會實踐活動，結(jié)合個人職業(yè)發(fā)展定位，積極參加校內(nèi)外崗位實踐，在實踐中獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗。利用現(xiàn)有職業(yè)教育資源，積極打造職業(yè)生涯教育示范基地、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等平臺，通過校企聯(lián)合，為畢業(yè)生提供實習(xí)崗位，在實踐中不斷完善和調(diào)試自己的職業(yè)定位。

4 結(jié)語

新時代，加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要意義，不僅有利于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難題，更有利于引導(dǎo)大學(xué)生明確自身職業(yè)發(fā)展方向，使畢業(yè)生選擇適合自己的職業(yè)崗位，從而在工作崗位上實現(xiàn)自身的社會價值。當(dāng)然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育除了高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)以外，各級政府也應(yīng)參與其中，從頂層設(shè)計提供政策保障，將職業(yè)生涯規(guī)劃落實為剛性指標(biāo)，真正發(fā)揮其助力大學(xué)生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、價值實現(xiàn)的重要作用。