李莉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：要學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力;能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文;學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

作為閱讀教學的組織者和引導者，語文教師要充分發(fā)揮主導作用，精心設計靈活多樣的教學方案，有效地激活學生的閱讀欲望，調動學生的閱讀積極性，充分了解學生的情感狀況，創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生愛上閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率

“興趣是最好的老師”，閱讀教學也不例外。在閱讀教學時，教師要精心設計“導入”環(huán)節(jié)，以此來調動學生的情感體驗和求知欲望，這是打開學生閱讀興趣之門的一把鑰匙。當然，僅靠這一點還遠遠不夠，初中生的身心特點決定了他們的注意力較難持久，在閱讀教學過程中，教師還要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒，高效地完成閱讀任務。

二、創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍

新課標指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養(yǎng)。如：在散文教學中創(chuàng)設感悟的氛圍，在詩歌教學中創(chuàng)設抒情的氛圍，在議論文教學中創(chuàng)設思辨的氛圍等，讓學生在情境中體驗，進而表達觀點。創(chuàng)設教學情境的方法有很多，要充分考慮學生的實際，體現(xiàn)教學設計的知識性、趣味性、靈活性、實踐性、審美性等。

三、尊重個性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標指出，7-9年級學生應在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用;對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題。不難發(fā)現(xiàn)，以合作學習、探究性學習為主的教學過程，也是師生交往、共同進步的過程。閱讀教學要充分尊重閱讀主體——學生的自主性，教師要引導不同學生說出對同一文體的不同情感體驗，鼓勵學生寫出各自的獨特感受，在師生的交流碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

四、注重能力培養(yǎng)，做到活學活用

新課標要求，7-9年級學生每年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點，而工具性是人文性的基礎。因此，閱讀教學在強調人文性的同時，必須更多地強調對語言的探究，才能讓閱讀教學“學有所成，學有所用”。

另外，通過閱讀還可以積累一定的寫作方法和技巧，提高寫作水平。在語文教學過程中，要將讀和寫緊密結合起來，一方面以“讀”促“寫”，另一方面以“寫”促“讀”，逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

【作者單位：湖南省靖州芙蓉學?！?/p>