王秋巍

初中語文統(tǒng)編教材的“活動·探究”部分，秉承“以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體”的設(shè)計理念，突破了傳統(tǒng)語文課堂以文本與閱讀為中心的編排方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)教師與學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)情境中，深入?yún)⑴c并體驗每一環(huán)節(jié)，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，或者使原有的綜合性學(xué)習(xí)嚴(yán)重“縮水”，無法真正使學(xué)生提升語文素養(yǎng)。不得不說，“活動·探究”給一線教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，如何在“活動·探究”中緊緊把握語文的課程屬性，使學(xué)生在真實、具體的情境中開展有效的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是擺在一線教師面前的難題。下面，筆者試從科學(xué)設(shè)計流程、課堂形態(tài)改造、評價方式重構(gòu)等方面來談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、科學(xué)的設(shè)計流程明確了語文目標(biāo)

統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，它注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而教師首先要為學(xué)生制訂準(zhǔn)確、合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為探究活動的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.任務(wù)一：閱讀與思考

統(tǒng)編教材對這一任務(wù)的語文目標(biāo)提示是非常明確的，即以閱讀為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起有關(guān)主題的閱讀體系。教師可以依據(jù)教材的目標(biāo)提示，制定更為具體的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，打破課文篇章的限制，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的核心策略。

2.任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練

統(tǒng)編教材對任務(wù)二的目標(biāo)提示是：①選定主題，搜集資料。②分工準(zhǔn)備，認真排練。③反復(fù)合練，準(zhǔn)備演出。這一環(huán)節(jié)需要教師制定具有語文特性的活動目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中提升語文核心素養(yǎng)。在選擇某一主題時，可以設(shè)定具體的任務(wù)情境，給學(xué)生指示演出方向，同時培養(yǎng)學(xué)生理解這一主題的能力。如戲劇表演、詩詞朗誦、閱讀微講座等，可以在分工準(zhǔn)備階段分別為角色、朗誦者、講座員等制定相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.任務(wù)三：演出與評議

統(tǒng)編教材中任務(wù)三的要求是對前兩項任務(wù)的深化和總結(jié)，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要既能承接前一階段的學(xué)習(xí)、實踐，又能在此基礎(chǔ)上有所提升。教材為這一部分也設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，如撰寫演出記錄、學(xué)會參與評議等，并能結(jié)合演出記錄發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在活動中獲得提升。

二、課堂形態(tài)的改變貫串了語文要素

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于文本閱讀、理解、賞析等靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，而統(tǒng)編教材的“活動·探究”則將實踐活動確定為語文課堂的一部分，重視學(xué)生的主體地位，使課堂“活”起來、學(xué)生“動”起來。

“活動·探究”充分整合了聽、說、讀、寫、思五大能力，“整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料收集、活動策劃、實地考察”等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)。課程的形態(tài)也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的“問答”式的課堂教學(xué)形態(tài)不復(fù)存在，取而代之的是以學(xué)生為主體的新形態(tài)。不難看出，“項目化學(xué)習(xí)”的理念能給我們很大的啟發(fā)，其開展的六個維度分別是：核心知識、驅(qū)動性問題、高階認知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果、全程評價。

如，在廣告詞的“活動·探究”中，課堂活動為“我來看招牌”。可以這樣設(shè)計：

●驅(qū)動性問題——解讀招牌名字

學(xué)生在核心知識的帶動下，把各種書籍報刊、街頭的招牌廣告、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、各種報告演講活動中搜集整理的店鋪招牌中的錯別字、書寫拼音不規(guī)范等語言現(xiàn)象展示出來。旨在讓學(xué)生通過“解讀名字”，充分認識語文與生活的密切聯(lián)系，從而開發(fā)利用社會現(xiàn)實生活中的語文教育資源。

●高階認知——解讀招牌文化

讓學(xué)生指出哪些店鋪的招牌不夠引人注目，并為它重新設(shè)計一個新穎獨特的名字。如“夕陽紅”養(yǎng)老院：巧借詩句“夕陽無限好”，用“夕陽”比喻老人，突出“養(yǎng)老”的主題，富有詩意;蘊含“最美不過夕陽紅”之意，能給老人以積極的心理暗示，鼓勵老人樹立信心，滿懷希望地生活;“夕陽紅”還能給人以溫暖的感覺，寓意給予老人關(guān)愛，讓他們安享晚年……課堂形態(tài)從“解讀招牌名字”到“解讀招牌文化”，自然而然地將學(xué)生引入到了活動深處、語文深處、生活深處。

●學(xué)習(xí)實踐——創(chuàng)寫招牌廣告

從廣告詞的欣賞到創(chuàng)寫，實際上是學(xué)生認知活動逐漸升級的過程，即由歸類、整理、解釋等理解層面的低階認識走向創(chuàng)作（創(chuàng)造）的高階認識的過程。廣告創(chuàng)寫環(huán)節(jié)的加入，將學(xué)生聽、說、讀、寫、思的語文能力融于一體，有效提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、評價方式的重構(gòu)強化了語文價值

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了改變，評價方式也一定要隨之而變。評價的考核維度不應(yīng)該僅僅只是紙筆測試那么單一，而應(yīng)該更具有針對性。“活動·探究”的評價，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)習(xí)的成果（如廣告的好壞），不應(yīng)進行選拔、篩選式的評價，而應(yīng)該是基于基本技能和活動操作的過程性評價，更應(yīng)該是通過表演、展示、操作、寫作等形式，來評價學(xué)生的口頭表達能力、文字表達能力、思辨能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的表現(xiàn)性評價。

特別值得一提的是，“活動·探究”中的寫作、展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一份“評價規(guī)則”，評價規(guī)則的設(shè)定既是對活動探究任務(wù)的深入理解，更能作為檢測探究任務(wù)完成效果的依據(jù)。

“活動·探究”評價把活動中的語文要素以評分規(guī)則的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠有效指向語文學(xué)習(xí)活動中能力要素的達成。教師更應(yīng)該重視公開展覽和匯報等形式，如對每一個展示進行點評，發(fā)現(xiàn)亮點，進行激勵性評價，也可從內(nèi)容、形式、過程、創(chuàng)意等維度對各小組的展示進行評價打分，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組。

這樣的方式不僅符合中學(xué)生的心理特點，還具有很強的儀式感，能夠調(diào)動團隊協(xié)作意識。筆者在進行廣告“活動·探究”的教學(xué)時，就先后兩次進行學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)店鋪廣告的展評。第一次展評以自己的獨特性創(chuàng)設(shè)為主要目的，展評后進行修改;第二次展評以采納他人意見為主要目的，完善自己的設(shè)計，既能夠有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，讓他們產(chǎn)生較強的獲得感和成就感。同時，教師在綜合性學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭建了平臺，讓學(xué)生合理運用語文知識，在“做中學(xué)”，有效提升自己的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，“活動·探究”的評價目的不是判定，而是鼓勵。在不同的階段對學(xué)生活動以不同形式進行評價，讓學(xué)生以更濃厚的興趣關(guān)注語文、學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，讓學(xué)生感受到語文的魅力與價值。

【作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中學(xué)】