王姣蘋(píng) 王 靜

引言

當(dāng)前線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸在我國(guó)的教學(xué)系統(tǒng)中凸顯出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更豐富的信息資源。在信息更迭頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升成為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：閱讀教學(xué)側(cè)重單一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，忽視了語(yǔ)篇內(nèi)容的理解；英語(yǔ)閱讀課堂總是“語(yǔ)言第一，應(yīng)試第一”（葛炳芳 2012）；教師把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在“書(shū)本上新知識(shí)的講授與練習(xí)”，在課程設(shè)計(jì)中不考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在講授過(guò)程中忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生（楊雪 2019）；“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏閱讀技巧指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣（白瑞 2021）。

內(nèi)容語(yǔ)言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL）關(guān)注學(xué)生通過(guò)理解文章內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，為突破高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)困境提供了思路。

一、CLIL的內(nèi)涵

CLIL的起源可以追溯至加拿大的沉浸式教學(xué)（Immersion Bilingual Education），后來(lái)由此延續(xù)發(fā)展形成了 CBI（Content-Based Instruction）教學(xué)，即內(nèi)容依托式教學(xué)，而CLIL就是基于CBI教學(xué)理論的再發(fā)展。梅休斯特、沃爾夫、馬丁和馬什（Mehisto、Wolff、Martin&Marsh 2012） 等學(xué)者將CLIL定義為一種具有雙重目標(biāo)的教學(xué)方式，指在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)言的使用促進(jìn)內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面的學(xué)習(xí)與教學(xué)，以期兩方面的學(xué)習(xí)都能達(dá)到預(yù)想水平。科伊爾（Coyle 2014）將CLIL教育理念涉及的不同方面進(jìn)行匯總，從宏觀角度進(jìn)行討論，并編制了4Cs的概念框架，為CLIL教學(xué)發(fā)展提供了理論支撐。4Cs代表了在教學(xué)過(guò)程中CLIL強(qiáng)調(diào)的四個(gè)方面：內(nèi)容（content）、交際（communication）、文化（culture）、認(rèn)知（cognition）。

其中，內(nèi)容指任何課程中學(xué)習(xí)的主題或?qū)W科；交際指用于學(xué)習(xí)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，并作用于元認(rèn)知和教學(xué)過(guò)程中的師生溝通，包括學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（language of learning）、幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言（language for learning)和學(xué)習(xí)中運(yùn)用的語(yǔ)言（language through learning）；認(rèn)知指CLIL教學(xué)中學(xué)生完成任務(wù)所需要具備的思辨和元認(rèn)知能力；文化指文章中涉及的跨文化知識(shí)和認(rèn)知（Coyle 2015）。

二、CLIL與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

無(wú)論是何種教學(xué)方法，它的實(shí)施一定要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。雖然歐洲與亞洲的教學(xué)環(huán)境不甚相同，但是在教育理念和思想上仍有共通之處，且契合我國(guó)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），因此能夠?yàn)榻鉀Q我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提供一些思路。

（一）內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系

CLIL最突出的特點(diǎn)是將學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言知識(shí)融合教學(xué)。因此，教師要選擇有特定學(xué)科背景的文章，增加學(xué)科知識(shí)的引入，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科語(yǔ)境，使語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的工具。這時(shí)語(yǔ)言的習(xí)得和文章內(nèi)容的理解不再是孤立存在的，文章內(nèi)容更像是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的媒介，不僅為其學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)言材料，還為其提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)科背景。正如二語(yǔ)習(xí)得理論所提，特定的語(yǔ)言內(nèi)容本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分（曹冉 2018）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同樣凸顯了主題教學(xué)這一理念。課程教學(xué)要以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以語(yǔ)篇為依托，整合各項(xiàng)語(yǔ)言技能，使英語(yǔ)課程成為一個(gè)綜合的主題課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教材中的內(nèi)容涉及人文學(xué)科、自然科學(xué)等領(lǐng)域，這些主題既能為學(xué)生提供學(xué)科語(yǔ)境，引入不同的學(xué)科知識(shí)，又能增強(qiáng)其形象思維能力和邏輯思維能力（鄒婧 2021）。外研版高中英語(yǔ)教材中具有學(xué)科導(dǎo)向的單元占79%，其中涉及的學(xué)科有11種之多（王敏2019），這充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》及英語(yǔ)教材對(duì)于學(xué)科知識(shí)的重視程度，這與CLIL的核心思想不謀而合。

（二）交際與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系

發(fā)展口語(yǔ)交際能力是CLIL教學(xué)中尤為重要的一環(huán)。CLIL中的交際性主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用上，包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)中運(yùn)用的語(yǔ)言，它們分別指代與學(xué)科或主題相關(guān)的語(yǔ)言、教師講授知識(shí)用到的語(yǔ)言及學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)所需要的語(yǔ)言。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用語(yǔ)言，就可以提高自發(fā)性對(duì)話出現(xiàn)的頻率（Coyle 2015）。當(dāng)學(xué)生參與對(duì)話并用語(yǔ)言闡述自己的想法時(shí)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生更深層次的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)參與工作分配、辯論、討論等活動(dòng)，逐漸發(fā)展新的知識(shí)、技能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在高中階段，學(xué)生應(yīng)在有意義的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音知識(shí)，達(dá)到有效交際的目的。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，滿足他們的交際需求，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力（教育部 2020）。

（三）文化和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系

CLIL教學(xué)中選用的真實(shí)材料能夠向?qū)W生傳達(dá)不同國(guó)家和地區(qū)的文化。文化習(xí)俗、生活方式由語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，又因?yàn)檎Z(yǔ)言產(chǎn)生于不同的文化背景中，因此能夠反映該文化所體現(xiàn)的世界觀、價(jià)值觀。盛云嵐（2012）提出，通過(guò)語(yǔ)言可以使人類從內(nèi)部調(diào)節(jié)自身的心理，提升學(xué)生的跨文化理解能力，語(yǔ)言同時(shí)也成為人與社會(huì)建立聯(lián)系的橋梁?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》同樣重視文化因素在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)課是工具性與人文性相結(jié)合的，本身就肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，使其形成多元文化意識(shí)的責(zé)任。教材中與文化相關(guān)的語(yǔ)篇不勝枚舉，如“人與社會(huì)”主題中提到了“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“文化習(xí)俗”等，同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了明確要求，如“了解文化多樣性”“能夠分析、思考文化現(xiàn)象”等（教育部2020）。

（四）認(rèn)知與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系

CLIL也使學(xué)生的認(rèn)知水平得到了發(fā)展。使用外語(yǔ)講授的知識(shí)，要求學(xué)生不僅理解語(yǔ)言本身，還要積極地內(nèi)化語(yǔ)言所傳遞的知識(shí)信息，這一內(nèi)化的過(guò)程就是促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生要通過(guò)自己的努力“破解”外語(yǔ)傳遞的信息，這種行為能夠幫助他們提升認(rèn)知能力和分析能力。此外，當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生語(yǔ)言，想要獲取信息時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地改變?cè)J(rèn)知的調(diào)用。在將外語(yǔ)轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)理解語(yǔ)言隱含的意義（如文化背景和差異）、或是站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)看待事情時(shí)，人的認(rèn)知也會(huì)得以豐富，使得個(gè)體產(chǎn)生對(duì)差異性的包容及世界觀的豐富（García 2014）。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們通過(guò)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)教師要時(shí)刻關(guān)注其認(rèn)知水平，通過(guò)開(kāi)展討論、合作、探究活動(dòng)幫助其進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也在認(rèn)知策略方面作出了規(guī)定，“教師須引導(dǎo)學(xué)生逐步形成認(rèn)知策略，如讓他們有意識(shí)地積累課堂中的語(yǔ)言，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯、句式”等（教育部 2020）。

除了上述強(qiáng)調(diào)的四個(gè)方面在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情緒體驗(yàn)的影響也是CLIL與其他教學(xué)法相比所具有的獨(dú)特之處。在歐洲實(shí)施時(shí)，有多位研究者指出：在CLIL課堂中，學(xué)生更加積極，參與感也更豐富；學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮度下降；學(xué)生在課堂發(fā)言上有更多的空間。因此，將學(xué)生的情緒體驗(yàn)這一方面作為CLIL特點(diǎn)的補(bǔ)充（Dalton-Puffer 2011）。

這一現(xiàn)象的成因在于：CLIL將閱讀材料中蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的是“真實(shí)”且“有意義”的具體內(nèi)容，而不是枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，因此更容易集中注意力，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此外，當(dāng)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重心放置于“內(nèi)容”層面而非“語(yǔ)言技能”層面時(shí)，他們更能融入課堂活動(dòng)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“遮蔽效應(yīng)”，即說(shuō)話者和學(xué)生之間的身份區(qū)分得更加明確，也不再承擔(dān)由于自身表達(dá)錯(cuò)誤而引起的責(zé)任，焦慮感降低?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要使學(xué)生通過(guò)內(nèi)容多樣的語(yǔ)篇豐富情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)策略的一欄中也有“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”“樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心”等說(shuō)明。《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)在日常教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感策略，使其能夠針對(duì)自己的焦慮或急躁情緒進(jìn)行自我調(diào)整（教育部 2020）。

總體來(lái)看，CLIL與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求有共通之處，即二者都重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)主題式的閱讀教學(xué)使學(xué)生在真實(shí)情境中感受語(yǔ)言，掌握學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境提升其語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中向其傳遞不同文化的信息，使其了解文化差異，形成跨文化意識(shí)，提高認(rèn)知和思辨能力，從而逐步形成并構(gòu)建“以學(xué)生為中心，以內(nèi)容和語(yǔ)言雙重點(diǎn)教學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)形式。

三、CLIL的具體實(shí)施

通過(guò)分析CLIL與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系可知，CLIL對(duì)于我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)具有指導(dǎo)意義。下面以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）高中《英語(yǔ)》必修一 Unit 5 Into the wild中 The Monarchy’s Journey為例，從核心內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、CLIL在課程中的體現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行閱讀課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的說(shuō)明。

（一）明確語(yǔ)篇核心內(nèi)容

The Monarchy’s Journey是一篇說(shuō)明文，講述了黑脈金斑蝶是如何飛越四千多千米進(jìn)行遷徙的?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)人類活動(dòng)造成的環(huán)境破壞使得黑脈金斑蝶不得不通過(guò)遷徙求生。全文傳達(dá)了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物、愛(ài)護(hù)自然的觀點(diǎn)。

作為一篇說(shuō)明文，文章第一段介紹了“遷徙”的概念，并引出黑脈金斑蝶遷徙的現(xiàn)象；第二段承上啟下，點(diǎn)出黑脈金斑蝶遷徙距離之遠(yuǎn)，之艱辛，并提出問(wèn)題“它們是如何做到的？”；第三、四段圍繞上文提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，說(shuō)明黑脈金斑蝶通過(guò)觀測(cè)太陽(yáng)的位置及時(shí)間進(jìn)行飛行，并解釋了是人類活動(dòng)造成的環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生；第五段表明主旨———人類需要愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)生物。

（二）課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

The Monarchy’s Journey圍繞黑脈金斑蝶遷徙的現(xiàn)象展開(kāi)討論，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀（廖春風(fēng) 2019）。課時(shí)目標(biāo)如下頁(yè)表所示：

The Monarchy’s Journey 4Cs課堂教學(xué)目標(biāo)

（三）具體教學(xué)步驟

內(nèi)容的獨(dú)特性體現(xiàn)在文本的選擇和新知的引入方面。閱讀教學(xué)具有跨學(xué)科的特性，在教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要使他們能夠通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。本課涉及的生物學(xué)有關(guān)名詞可以讓學(xué)生用生物課的知識(shí)理解，如在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生提供一些遷徙動(dòng)物的圖片，并猜測(cè)它們之間的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生預(yù)測(cè)出文章與“遷徙”有關(guān)后，邀請(qǐng)他們用已有的生物學(xué)知識(shí)向大家介紹相關(guān)信息，同時(shí)由教師作必要的補(bǔ)充。

1.學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出黑脈金斑蝶遷徙的方法，與自己課前預(yù)測(cè)的結(jié)果比對(duì)，看是否進(jìn)行了合理猜測(cè)。

2.學(xué)生在文中找出引發(fā)黑脈金斑蝶遷徙的原因，以及后續(xù)人類采取的措施，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

3.學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，嘗試概括出文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并依此繪制思維導(dǎo)圖。

交際能力表現(xiàn)在讀后的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題，并清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

1.在了解了文章內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考人類的活動(dòng)給生物帶來(lái)了哪些影響。之后教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生站在環(huán)境保護(hù)專家的角度針對(duì)討論結(jié)果向大眾提出“人類該如何保護(hù)環(huán)境”的建議，使其能夠在真實(shí)的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。

2.在讀后設(shè)置自由討論環(huán)節(jié)，教師展示短片或圖片，讓學(xué)生根據(jù)所展示的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使其將語(yǔ)言運(yùn)用于熟悉的生活情景中，適應(yīng)使用語(yǔ)言的環(huán)境。

文化內(nèi)涵體現(xiàn)在學(xué)生深入了解文本的過(guò)程中。通過(guò)語(yǔ)言這一中介，學(xué)生可以感知外部的文化，從而形成人與社會(huì)之間的交流。

1.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考黑脈金斑蝶如何能夠完成長(zhǎng)距離遷徙，總結(jié)其中的要素，了解黑脈金斑蝶的遷徙終點(diǎn)——加拿大或墨西哥的氣候和地理環(huán)境，獲得相關(guān)的地理人文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)全文后，升華文章的主題。教師通過(guò)總結(jié)環(huán)境被破壞后帶來(lái)的后果和保護(hù)環(huán)境的重要性，促使學(xué)生形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感，提升其精神文明修養(yǎng)。

認(rèn)知與內(nèi)化體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的制作及閱讀主題的升華上。

1.教師啟發(fā)學(xué)生思考“小小的蝴蝶竟能夠?qū)崿F(xiàn)幾千千米的遷徙”，使其體會(huì)到“微小的生物也能做成偉大的事”這一道理，從而引申到自身，貫徹到日常學(xué)習(xí)、生活中。

2.學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)找尋“蝴蝶如何遷徙”等信息，逐步理順文章邏輯，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并形成對(duì)文章的全面認(rèn)識(shí)，最終以思維導(dǎo)圖的形式形成書(shū)面總結(jié)。

學(xué)生情緒體驗(yàn)的影響體現(xiàn)在開(kāi)課前的環(huán)節(jié)。教師要把改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為教學(xué)的一個(gè)重要原則（邵鳳蘭 2001）。

1.在開(kāi)課時(shí)，教師展示動(dòng)物的圖片并提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生物學(xué)知識(shí)和已有生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注本堂課的主題，形成閱讀前的判斷。這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的閱讀過(guò)程由“閱讀—理解”改為“理解—閱讀”。

2.在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生積極地探尋文章信息，嘗試印證自己的猜測(cè)，從而緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中緊張、焦慮的情緒。

CLIL中常用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查。通過(guò)課上的問(wèn)題表述及小組討論中的參與情況，可以對(duì)學(xué)生是否掌握了文章內(nèi)容進(jìn)行判斷，如考查學(xué)生能否清楚表述蝴蝶遷徙的原因、方法，以及能否評(píng)價(jià)這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，或給大家提出建議等。針對(duì)最終產(chǎn)出的思維導(dǎo)圖，教師可以關(guān)注其是否包含了文章主要內(nèi)容及體現(xiàn)了學(xué)生自身的想法，并對(duì)其進(jìn)行打分，形成最終的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

CLIL作為擁有雙重目標(biāo)的教學(xué)模式，能為我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改變提供新的思路。教師在課堂中貫之以內(nèi)容，引入豐富的學(xué)科知識(shí)充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)；抒之以交際，給學(xué)生提供更多使用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；曉之以認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力；通之以文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，最終使其成為課堂的主體，并促進(jìn)其多種能力共同發(fā)展。