王麗瓊

引言

“翻轉課堂”是一種新型教學模式，即教師運用技術手段將傳統(tǒng)課堂需要講授的資料提前給學生觀看，讓其依據教師的教學設計在課外進行自定步調的學習，在課堂中與學生相互探討并解決問題（劉艷斐、乜勇 2015）。在初中英語課堂中，教師要以學生為主體，發(fā)揮信息技術輔助教學的優(yōu)勢，實施翻轉課堂教學模式，引導學生獨立思考和自主學習，改善其學習效率不高的問題。

一、翻轉課堂應用于初中英語教學的優(yōu)勢

作為融合了信息技術的新型教學模式，翻轉課堂在初中英語教學中的應用有著其他教學模式所沒有的優(yōu)勢（王中元 2020）。

（一）有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力

在實施翻轉課堂教學模式的過程中，教師尊重學生學習的主體性，把相當一部分時間交由他們自主學習。在教師的積極引導下，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主地對教學內容進行獨立的學習與思考，從而有效提升自主學習的意識與能力。

（二）有助于貫徹落實因材施教的教育理念

雖然因材施教的教育理念一直在被倡導，但是由于實際中受種種因素的限制，無法得到很好的貫徹和落實，而通過實施翻轉課堂教學模式，教師可以依據學生之間的差異性，錄制不同的教學微視頻，給予他們有針對性的指導，促使其個性化發(fā)展，從而真正落實因材施教的教育理念。

（三）有助于突破教學重難點

翻轉課堂教學模式最重要的一個環(huán)節(jié)是課前學生自學。在這一階段，學生按照教師提供的教學資料自主學習，并完成相應的學習任務，為課堂上突破重難點打下基礎。每個學生的基礎和能力都不一樣，翻轉課堂教學模式可以讓學生根據自己的基礎和能力，按照自己的進度和方式進行學習。在學生自主學習后，教師可以及時通過檢測、調查等方式了解他們對學習內容的掌握情況，從而在課堂上更有針對性地幫助其突破重難點。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的運用策略

下面以繪本The Disappearing Moon閱讀教學實踐為例，闡述如何在初中英語教學中運用翻轉課堂教學模式，促進學生的英語學習，提高其英語學科核心素養(yǎng)。

（一）課前告知學生學習目標

在課前學生自學階段，教師要告知他們本堂課的學習目標，使其明確學習目的、積極參與學習過程。課前告知學習目標不僅能夠讓學生的學習有清晰的目標導向，使其在學習過程中“根據目標實施計劃并監(jiān)控計劃的實施過程和效果，根據需要調整自己的目標和計劃”，還能夠為他們自評和發(fā)展自評技能創(chuàng)造條件，使其成為自主學習者（教育部 2020）。本堂繪本閱讀課的目標如下（見表1）：

表1

（二）保證課前學生自學實效

課前學生自學是翻轉課堂取得實效的重要保障。在學生開展課前自學前，教師要在交流平臺發(fā)布微課視頻、導學案及用于檢驗學習成果的練習等文件，為學生提供重要的學習資料和指導（萬春2019）。學生則按照教師設計的課程內容及提供的文件開展自主學習，并在自主學習后通過完成練習題進行檢驗，查漏補缺。

在本節(jié)繪本閱讀課的課前，教師根據教學目標設置相應的導學案，讓學生登錄英語學習APP自主完成對The Disappearing Moon的閱讀。APP有跟讀及教授部分生詞的功能。另外，教師針對不同層次的學生，分別錄制相關的閱讀技巧講解微視頻，并發(fā)送給他們。學生根據自己的基礎和能力自主學習，完成學案中相應的任務。在教師的有效引導下，學生通過觀看微視頻加強對重難點的學習，并做好批注和筆記，自主構建英語知識。學生在自主學習后及時進行檢查和反饋。

（三）加強課堂師生交流、互動

通過課前自學，學生基本了解了教學內容。教師在課堂教學環(huán)節(jié)，根據教學內容與學生進行交流、互動，讓他們對學習內容有更進一步的理解。同時，教師在課堂上對學生進行引導，讓他們遷移運用所學語言知識，使其口語交際能力、知識運用能力等綜合素質得到增強（姜芹 2020）。

對于學生的自主學習，教師在給予充分的指導后，就可以組織他們對練習題的檢驗結果進行分析和總結，獲得反饋。在此基礎上，對學生在自主學習中遇到的難點進行講解，引導他們以小組討論的方式開展對話交際。通過交流互動，提升課堂教學的效果。

在本階段，為了充分了解學生對繪本的掌握情況，教師應用問卷星APP設置與學案內容相對應的調查問卷，讓學生在完成學案后填寫問卷。教師根據學生的問卷答題情況，引導他們在課堂上解讀繪本。另外，教師把答題率低于60%的題目提取出來，先讓學生代表講解，對于其講解得不到位的地方，教師再加以引導。在翻轉課堂教學模式下，教師在教學中可以做到學生會的少講或不講，學生不會的著重分析。讓會的學生講解，可以實現(xiàn)“兵教兵”，讓每一個學生的能力都得到鍛煉。在傳統(tǒng)教學模式中，教師在課堂上全程負責講解，而學生在課堂上被動聽講，課后完成練習，進行復習、鞏固。翻轉課堂教學模式則相反，學生在課后自主學習，登錄交流平臺觀看教師制作的教學微視頻，與教師、同學有效地交流、互動。在課堂上，教師引導學生進行知識的拓展和能力的鍛煉，強化其自主學習效果。在教師有針對性的引導下，學生能有效完成學習任務，提高英語學科核心素養(yǎng)。

（四）重視學習成果展示

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，很多教師認為只要教會學生在閱讀文本中提取信息，講授完文章中的語法知識點就可以了。但是，在整個英語教學過程中，閱讀是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要場域，閱讀教學對培養(yǎng)核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的（張獻臣 2018）。因此，只教會學生提取信息和為其講授語法是遠遠不夠的。翻轉課堂摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方式，教師通常會采用體驗、實驗性教學方式開展教學。

在翻轉課堂中，教師通過角色扮演、游戲、辯論等多樣化的教學活動，為學生提供良好的學習成果展示平臺，促使其運用所學知識進行口語交際練習，增強其語言能力、學習能力等綜合素質（劉曉文、吳劍波 2020）。翻轉課堂教學模式可以讓學生在課堂有限的時間內進行深層次學習。例如，在本堂繪本閱讀課中，因為學生在課前對繪本進行了自主閱讀，梳理了繪本的基本內容，所以教師在課堂上有更多的時間引導他們討論繪本的主旨、作者的意圖，根據思維導圖復述及表演繪本，評價繪本中動物角色的品質。這些活動能有效促進學生思維品質的提升。在本堂課中，教師通過以下幾個活動引導學生展示學習成果。

1.表演繪本劇

教師引導學生以小組合作的形式表演繪本劇（課前給學生提出了表演繪本劇這一目標，讓其在課余時間排練）。在學生表演前，教師展示評分表，讓他們注意評分的依據并在表演后自評，讓其他觀看的學生根據評分標準對表演的學生作出恰當?shù)脑u價。此步驟既可以有效檢測學生課前對于繪本的理解程度，又可以讓不同層次的學生獲得表演和鍛煉語言表達能力的機會。英語能力強的學生臺詞多一些，英語能力較弱的學生臺詞少一些。在排練、表演繪本劇的過程中，學生可以進一步自學，加深對繪本內容的理解。讓觀看表演的學生給表演的學生評分，既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能加深其對劇本的理解和思考，為深度閱讀打好基礎。

表演繪本劇這一活動形式不僅能有效激發(fā)學生持續(xù)學習英語的興趣和積極性，而且讓所有學生都能參與進來，真正做到了關注全體學生。

2.復述繪本內容

教師讓學生根據由繪本圖片和一些形容詞構成的思維導圖（見下頁圖），把繪本內容用自己的話復述給同桌聽。同樣，課前給學生提出了復述繪本內容這一目標。學生為了能在課堂上順利復述，在課前自學階段發(fā)揮能動性，認真、主動地研讀繪本，把不懂的知識搞懂。根據思維導圖復述繪本內容的活動能幫助學生理解文章的篇章結構，整合教學素材，聯(lián)系生活實際，拓展情景運用，實現(xiàn)學以致用。圖片和中心詞的融入增加了復述的趣味性，降低了復述的難度。

翻轉課堂的目的并不是任由學生自學，課堂上只展示學生自主學習的部分，而是引領他們的思維走向更廣、更深的層次。本堂課的最后一個步驟是引導學生重新回歸繪本，找出能體現(xiàn)動物角色性格特征的句子，對動物角色的性格特征進行分析，并討論應該學習動物角色的哪些優(yōu)點（見表2）?；谟懻摶顒?，讓學生表達喜歡哪個動物并闡述原因。此活動能有效訓練學生的批判性思維，提升其思維品質，引導其關注不同動物角色的優(yōu)點和缺點，學會辯證地分析問題。在此過程中，教師適當融入人文思想教育。

表2

課堂上的展示環(huán)節(jié)是教師和學生開展反思和總結的重要部分。從教師角度講，要對自身引導、設計環(huán)節(jié)進行認真的反思，然后通過學生在課前的自主學習、課堂互動等表現(xiàn)，積極發(fā)現(xiàn)引導部分哪里做得不好，迅速找到癥結所在，并加以改進，從而提高自身的專業(yè)能力，更好地實施翻轉課堂教學模式。從學生角度講，作為翻轉課堂的主體，要通過教師評價、自評、生生互評等方式對自己的學習行為和學習效果進行反思、總結，在教師的表揚、激勵中，提升學習的自信心和興趣，進一步提升自主學習能力。

（五）恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g

翻轉課堂是現(xiàn)代信息技術與課堂教學的有效結合。信息技術是翻轉課堂得以順利進行的重要支撐，翻轉課堂上使用的錄屏、視頻編輯軟件等都依賴于信息技術（向陽 2015）。因此，在翻轉課堂中恰當?shù)剡\用信息技術，對師生之間有效的交流、提升學生學習能力有非常重要的作用。在本堂課的教學中，教師在課前認真研究課程標準和教材后，根據教學目標，應用錄屏軟件制作針對不同層次學生的教學微視頻，通過QQ學習群發(fā)給學生，輔助他們進行課前學習。然后，布置學生在英語學習APP上學習繪本，并監(jiān)控他們的閱讀情況。在此過程中，鼓勵完成得好的學生，提醒沒有按時完成的學生。同時，應用問卷星APP，通過檢測的方式了解學生課前的自主學習情況，以便在課堂上分析講解難重點。

結語

總之，翻轉課堂真正實現(xiàn)了“以學生為中心”，更加關注學生的“學”，更能提升其自學能力。在翻轉課堂教學模式下，課堂時間的使用不再以知識傳授為主，更多地被用來解決問題，這使得學生能力得以提升；課堂師生互動增多，使師生關系更融洽，交流過程中知識得以鞏固；在課前預習（學生自主學習、師生之間互動學習）和課中展示環(huán)節(jié)，學生能實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過實施翻轉課堂在學科教學中的運用，能激發(fā)學生學習的積極性，使他們積極地投入自主學習活動，展示個性，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢學習并掌握知識，從而使其英語學科核心素養(yǎng)得到全面提升。