施清燕

一、讀后續(xù)寫(xiě)與SOLO分類評(píng)價(jià)理論的連接點(diǎn)

讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)新題型，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀并理解一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)，續(xù)寫(xiě)150詞左右，將其發(fā)展成一個(gè)邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言協(xié)同的語(yǔ)篇。讀后續(xù)寫(xiě)建立在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力基礎(chǔ)上。該題型的出現(xiàn)要求教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中重視“以讀促寫(xiě)、以評(píng)促寫(xiě)”，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。然而，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在以下問(wèn)題：學(xué)情分析不到位、教學(xué)目標(biāo)不明確、評(píng)講方法不當(dāng)、缺乏評(píng)價(jià)活動(dòng)、未能通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)促教、學(xué)生被剝奪了思考的機(jī)會(huì)（黃遠(yuǎn)振、石戈 2021）。

為了解決以上問(wèn)題，從“情節(jié)構(gòu)設(shè)”與“語(yǔ)言描寫(xiě)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)讀后續(xù)寫(xiě)，尋找讀后續(xù)寫(xiě)與SOLO分類評(píng)價(jià)理論的連接點(diǎn)，嘗試依據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適用于高二學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）的縮寫(xiě)。SOLO分類評(píng)價(jià)理論是比格斯（Biggs）首創(chuàng)的一種對(duì)學(xué)習(xí)者思維水平進(jìn)行等級(jí)描述的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)理論，是一種用來(lái)描述并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方法，它以等級(jí)描述為特征，依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)確定其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平，使教學(xué)評(píng)價(jià)深入質(zhì)的層面，有助于改善學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀（鄭曉玲 2022）。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提出

本課題以SOLO分類評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)，旨在設(shè)計(jì)一套完整的“高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)思維層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，用于判斷學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中表現(xiàn)出的思維層次，使其寫(xiě)作思維可視化，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)讀后續(xù)寫(xiě)提供具體的評(píng)價(jià)依據(jù)；同時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)教師的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、策略和技能，提高學(xué)生的寫(xiě)作策略和能力；利用評(píng)價(jià)反饋教學(xué)，進(jìn)而反撥教學(xué)，即用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)促教，使“教—學(xué)—評(píng)一體化”。

根據(jù)SOLO分類評(píng)價(jià)理論的五個(gè)思維層次特點(diǎn)，制訂出適用于評(píng)價(jià)高二學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)思維水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）前結(jié)構(gòu)水平（Pre-structural）

這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有真正理解問(wèn)題的含義，或被之前的學(xué)習(xí)水平和模式誤導(dǎo)及任務(wù)情景中無(wú)關(guān)方面引起注意力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確提取和處理有效信息。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這一思維特點(diǎn)體現(xiàn)為情節(jié)構(gòu)設(shè)邏輯混亂、語(yǔ)言描述出現(xiàn)同義反復(fù)。

在批改讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以用“整體寫(xiě)作思路”作為該思維層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。處于這個(gè)思維層次的文章語(yǔ)言水平較低，甚至無(wú)法建構(gòu)意義。對(duì)于此類文章，教師應(yīng)給予整體寫(xiě)作指導(dǎo)。

（二）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Uni-structural）

這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)生雖然能基本理解問(wèn)題，并關(guān)注問(wèn)題中的相關(guān)內(nèi)容，但只會(huì)使用與問(wèn)題相關(guān)的單個(gè)素材解決問(wèn)題，找到一條線索就快速、片面地下結(jié)論，缺乏縝密的思維，從而導(dǎo)致答案過(guò)于簡(jiǎn)單，或者問(wèn)題與結(jié)論不一致，偏離正確的思路。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這一思維特點(diǎn)體現(xiàn)為構(gòu)設(shè)情節(jié)時(shí)無(wú)法從原文中找到伏筆，因此在續(xù)寫(xiě)中出現(xiàn)無(wú)縝密思路、思維片面或偏離的現(xiàn)象。

在批改讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以用“謀篇布局能力”作為該思維層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。處于這一思維層次的文章多數(shù)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，不能得到及格分。

（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（Multi-structural）

這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更多的理解，但不夠全面。他們懂得使用多個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的素材找到更多特征，但基本只注意到對(duì)這些孤立的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列，沒(méi)有考慮它們之間的關(guān)聯(lián)性，缺乏整合的能力，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這一思維特點(diǎn)體現(xiàn)為構(gòu)設(shè)的情節(jié)支離破碎，沒(méi)有邏輯性，導(dǎo)致語(yǔ)義不連貫。

在批改讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以用“情節(jié)邏輯性、語(yǔ)義連貫性”作為該思維層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于這個(gè)思維層次的學(xué)生需要足夠的語(yǔ)言輸入，經(jīng)過(guò)量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational）

這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了整體把握。他們能在設(shè)定的情景中或個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)使用大量相關(guān)素材，根據(jù)素材之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整合，使之具有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和意義。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容概括，具有一定的歸納能力，基本能獨(dú)立解決較復(fù)雜的具體問(wèn)題。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這一思維特征體現(xiàn)為情節(jié)構(gòu)設(shè)能概括和反映主題思想的表達(dá)，語(yǔ)言和修辭能模仿應(yīng)用學(xué)過(guò)的句型和詞匯。

在批改讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以用“主題思想的表達(dá)”與“語(yǔ)言與修辭”作為該思維層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)這個(gè)思維層次的文章評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性的評(píng)價(jià)。在文章中，如果主題思想與原文契合，語(yǔ)言表達(dá)與詞匯應(yīng)用基本無(wú)誤，就可以確定為優(yōu)秀作文。

（五）抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平（Extended Abstract）

這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是學(xué)生不僅對(duì)問(wèn)題有了整體把握，還能利用外部素材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象概括，對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行有邏輯性的演繹和拓展，推導(dǎo)出新的更具有開(kāi)放性和抽象性的假設(shè)或結(jié)論，從而能舉一反三，將其運(yùn)用于新的問(wèn)題情境中，這是最高水平的結(jié)構(gòu)，代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力和更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識(shí)。在讀后續(xù)寫(xiě)中，這一思維特征體現(xiàn)為在構(gòu)設(shè)情節(jié)時(shí)能從整體上把握，語(yǔ)言描寫(xiě)能舉一反三和進(jìn)行創(chuàng)新。在批改讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，可以用“主題有提升”“語(yǔ)言表達(dá)有創(chuàng)新”“句式豐富”作為該思維層次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。處于這個(gè)思維層次的文章，重視主題的升華深度和語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。

三、以課堂為場(chǎng)地，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)實(shí)踐

“教—學(xué)—評(píng)一體化”即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)和測(cè)評(píng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)教促學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通俗地說(shuō)，即教中有測(cè)評(píng)，評(píng)也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋又反過(guò)來(lái)影響教學(xué)；教、學(xué)、評(píng)有機(jī)融合在一起，共同指向教學(xué)目標(biāo)并協(xié)調(diào)統(tǒng)一（徐正偉 2022）。王薔、李亮（2019）提出：課堂活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑之一。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須構(gòu)建與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到評(píng)價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，即實(shí)施教—學(xué)—評(píng)一體化的實(shí)踐范式。因此，“教—學(xué)—評(píng)一體化”要導(dǎo)學(xué)促教，關(guān)鍵在于教師。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)以理論為指導(dǎo)，在課前進(jìn)行學(xué)情分析與文本分析，并基于這兩點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，輔以評(píng)價(jià)任務(wù)，確保在“教”的過(guò)程中“學(xué)”真正發(fā)生。除此之外，教師還必須通過(guò)評(píng)價(jià)方式把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到課堂活動(dòng)中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的實(shí)施（梅德明、王薔 2020）。

下面結(jié)合訓(xùn)練讀后續(xù)寫(xiě)微技能（描寫(xiě)?yīng)q豫心理）的教學(xué)實(shí)例，說(shuō)明如何以課堂為場(chǎng)地，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生間的自評(píng)、互評(píng)，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”。

（一）學(xué)情分析

高二學(xué)生具備一定的詞匯量和語(yǔ)篇意識(shí)，知道在讀后續(xù)寫(xiě)中要分析情節(jié)和打磨語(yǔ)言。由于接觸的語(yǔ)篇偏少，他們的語(yǔ)言積累有限，局限于所學(xué)知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行有意義的創(chuàng)新和拓展。從思維的角度看，他們?cè)诜治稣Z(yǔ)篇時(shí)往往因缺乏縝密思維而造成理解片面或存在偏差；概括與整合能力偏低，在比較與分析的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新與鉆研精神?；谝陨戏治?，有必要面向高二學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)微技能訓(xùn)練，并開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)、促教的目的。

（二）文本分析

“研讀文本是一個(gè)解構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程無(wú)非是將一切已有的結(jié)論都重新打開(kāi)，重新加以審視和質(zhì)疑……解構(gòu)不是為了顛覆，而是為了對(duì)教材和教師自身進(jìn)行審視與質(zhì)疑，唯有如此教學(xué)才會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界?！保指呙?2020）由此可見(jiàn)，教師與文本對(duì)話的深度制約了學(xué)生思維的深度。教師在解構(gòu)讀后續(xù)寫(xiě)文本時(shí)除了考慮主題外，還須挖掘文本的相似之處，分階段地側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的概括與整合、比較與分析能力，強(qiáng)化對(duì)其寫(xiě)作微技能的訓(xùn)練。在本堂課中，教師選用了兩個(gè)文本。

文本一分析：選自某報(bào)高二第五期讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)。文章講述了以下故事：有一次全家去帆船旅行，“我”的兩個(gè)孩子為“我”準(zhǔn)備了驚喜：祝賀“我”的60歲生日。但是“我”充滿內(nèi)疚，因?yàn)椤拔摇笨偸菒?ài)“四舍五入”把年齡加滿，其實(shí)“我”真正的年齡是59歲。在大家紛紛送來(lái)祝賀時(shí)，“我”越來(lái)越尷尬。續(xù)寫(xiě)的第一段：“我”很情緒化，以致“我”無(wú)法繼續(xù)這個(gè)謊言。續(xù)寫(xiě)的第二段：他們都笑得無(wú)法控制，但是“我”仍然很嚴(yán)肅。通過(guò)分析，教師提出評(píng)價(jià)的目標(biāo)與內(nèi)容：第一段應(yīng)以猶豫的心理、動(dòng)作描寫(xiě)為佳。

文本二分析：選自某報(bào)高二總第843期第III版。文章講述了以下故事：開(kāi)學(xué)初，一位幼兒園教師給每個(gè)小朋友一粒炒過(guò)的種子，讓他們帶回家種下并堅(jiān)持給它澆水，到期末把成果帶到班級(jí)來(lái)接受檢驗(yàn)，教師會(huì)評(píng)選出“優(yōu)秀孩子”。小朋友們每天都會(huì)討論他們的成果。故事中的小主人公每天澆水、施肥，但是種子什么動(dòng)靜都沒(méi)有。其他小朋友的盆子里都是長(zhǎng)得很好的植物。他覺(jué)得自己很失敗。到了交作業(yè)的時(shí)候，他聽(tīng)從媽媽的話：要誠(chéng)實(shí)。續(xù)寫(xiě)第一段：他把光禿禿的盆子帶去教室。續(xù)寫(xiě)第二段：其他孩子都驚訝地看著教師。

兩個(gè)文本的讀后續(xù)寫(xiě)有相似之處：均需要通過(guò)動(dòng)作和心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物猶豫的內(nèi)心活動(dòng)。要完成續(xù)寫(xiě)，學(xué)生需要用形容詞、副詞對(duì)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用分詞作狀語(yǔ)等對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行拓展?；谛睦砜坍?huà)的相似之處，學(xué)生在比較與分析后需要進(jìn)行反思、調(diào)控，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與思考，“誠(chéng)實(shí)與坦白”將作為種子種在學(xué)生心里，使本堂課的主題意義得到升華。

（三）教學(xué)目標(biāo)制訂

在學(xué)情分析和文本分析的基礎(chǔ)上，制訂了本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)教師講評(píng)讀后續(xù)寫(xiě)優(yōu)秀作品及模仿訓(xùn)練掌握與“誠(chéng)實(shí)”“坦白”相關(guān)的描述性語(yǔ)言，以及通過(guò)動(dòng)作、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)作微技能。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，能夠在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)會(huì)給他人提供反饋和進(jìn)行自我反思，進(jìn)而對(duì)習(xí)作進(jìn)行調(diào)整。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)教師講評(píng)讀后續(xù)寫(xiě)優(yōu)秀作品，訓(xùn)練和提升分析和比較能力，能夠通過(guò)模仿訓(xùn)練和補(bǔ)全句子，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過(guò)分析與欣賞關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”“坦白”的心理與動(dòng)作描寫(xiě)，形成誠(chéng)實(shí)做人和真誠(chéng)待人的意識(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Revision

教師講評(píng)學(xué)生在課前寫(xiě)好的讀后續(xù)寫(xiě)（文本一）優(yōu)秀作品。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)講評(píng)引出評(píng)價(jià)的內(nèi)容與目標(biāo)。

Step 2：Reading and writing of text 2

1.Reading（略）

2.Writing

Complete the following sentences to get ready for the writing.

（1）Descriptions of continuous feelings.

①Ashamed and anxious（羞愧又焦慮），James held the empty pot tightly in his hand.

②Feelingrestless and unsettled（焦躁不安），James stole a look at his classmates’vigorous plants in the pots.

（2）Descriptions of continuous actions.

①Jamestook a deep breath and gathered his courage（深吸了口氣，鼓足勇氣）and stepped up to his teacher，feeling like a failure with an empty pot in his hand.

②The teacherapproached him slowly and touched his head gently（慢慢靠近并溫柔地摸摸他的頭），explaining，“The seed is a test of honesty.”

（3）Statements of the theme.

①Only at that very moment did all the students work outthe value of honesty（誠(chéng)實(shí)的價(jià)值）.

②It was not until then that（直到那時(shí)）the kids realized that the most beautiful fruit of the seed was honesty.

③Finally they realized that（大家最終明白了）“the Excellent Kid”was the honest one.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】題目中加下畫(huà)線的地方即要求學(xué)生補(bǔ)充的部分。通過(guò)補(bǔ)全內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用描述性語(yǔ)言描寫(xiě)?yīng)q豫之情，以“教”確?！皩W(xué)”的發(fā)生。

Step 3：Share and Evaluate

在學(xué)生當(dāng)堂完成讀后續(xù)寫(xiě)后，教師展示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表），要求他們?cè)谛〗M中進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)。在學(xué)生互評(píng)與自評(píng)后，教師引導(dǎo)他們依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)反思、調(diào)控學(xué)習(xí)行為。

讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)讓學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)與自評(píng)，一方面使他們了解評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)，檢驗(yàn)“學(xué)”是否發(fā)生；另一方面監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)控，有效將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果通過(guò)課程內(nèi)容與教學(xué)方式整合在一起。

（五）教學(xué)反思

通過(guò)使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生。本堂課通過(guò)課程內(nèi)容與教學(xué)方式，促進(jìn)教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，使“教—學(xué)—評(píng)”一體化，起到了“導(dǎo)學(xué)促教”的作用。例如，某學(xué)生所寫(xiě)句子：“They raised their heads with expectant faces，ready to be praised.James，instead，lowered his head，never expecting to be praised，not even to be seen.”教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析所寫(xiě)的表達(dá)“猶豫”心理的句子體現(xiàn)了思維層次的第5層；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用形容詞作狀語(yǔ)，相比非謂語(yǔ)作狀語(yǔ)，在語(yǔ)言表達(dá)上有了創(chuàng)新；使用instead，通過(guò)對(duì)比突出了心理反差，襯托出猶豫和矛盾的心理。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)調(diào)整，改進(jìn)句式。又如，某學(xué)生所寫(xiě)句子：“Students whose plants were perfectly grown couldn’t wait to show their works to the teacher，while only James was seated，feeling upset.”該學(xué)生利用while表達(dá)了情緒差異的對(duì)比，能夠舉一反三進(jìn)行調(diào)控，其思維層次屬于第5層。再如，某學(xué)生所寫(xiě)句子：“A sense of embarrassment flew over James’body，making him unable to raise his head with courage.”該學(xué)生使用了名詞embarrassment，通過(guò)無(wú)靈主語(yǔ)生動(dòng)地表達(dá)了詹姆士（James）的內(nèi)心情感，在語(yǔ)言使用上體現(xiàn)了“有鉆研與創(chuàng)新”，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新性。

通過(guò)課堂觀察及學(xué)生提交的自評(píng)與互評(píng)表發(fā)現(xiàn)，他們初步具備了對(duì)思維水平的分析能力，能夠從詞匯的應(yīng)用是否局限于學(xué)過(guò)的、能否舉一反三、能否進(jìn)行拓展與創(chuàng)新等角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并開(kāi)始嘗試反思、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和及時(shí)調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生提交的自評(píng)與互評(píng)表，明確他們的思維水平達(dá)到什么程度，他們?cè)谀男┓矫嫘枰倪M(jìn)?？梢?jiàn)，以課堂為場(chǎng)地，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)促教，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”。