吳春華 楊曉燕

【摘要】在英語課堂中總會出現(xiàn)一些突發(fā)情境，在教師的追問下，學(xué)生由于心理壓力或語言認知水平等諸多原因，可能會出現(xiàn)語言表達錯誤的情況。英語教師巧用突發(fā)情境提升英語課堂糾錯藝術(shù)，是靈活應(yīng)對英語課堂突發(fā)事件、促進英語課堂自然生成的重要措施。文章選擇五個維度進行課堂糾錯案例分析，以提高課堂糾錯的藝術(shù)性。

【關(guān)鍵詞】情境；突發(fā)；英語課堂；糾錯

作者簡介：吳春華（1976—），男，云南省昆明市第十中學(xué)。

楊曉燕（1988—），女，云南省迪慶州香格里拉中學(xué)。

課堂糾錯的主體不能只局限于教師，學(xué)生個人或?qū)W生集體發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效方法。課堂糾錯也不能只停留在糾錯的層面，教師更應(yīng)該在糾錯過程中不斷創(chuàng)設(shè)情境，基于主題語境和語篇傳授英語學(xué)科核心知識或概念，從而提高課堂糾錯的藝術(shù)性。

一、情境的內(nèi)涵

情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，而突發(fā)情境是指教師在沒有任何創(chuàng)設(shè)的情況下突然發(fā)生在課堂的狀況。

學(xué)生在習(xí)得二語時要經(jīng)歷相對漫長的內(nèi)化過程，使用目標語時會經(jīng)常出錯。教師對學(xué)生使用目標語出現(xiàn)的錯誤進行糾正是語言教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在英語課堂的突發(fā)情境中，學(xué)生可能會由于心理壓力、文化因素、母語影響、語言認知水平等原因出現(xiàn)語言表達錯誤的情況［1］。能否巧用突發(fā)情境提升英語課堂糾錯藝術(shù)，是考驗英語教師能否靈活應(yīng)對突發(fā)事件、促進課堂自然生成的重要因素。

二、課堂糾錯案例的提出

現(xiàn)代錯誤分析理論認為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的性質(zhì)，分別采取適當?shù)拇胧?，提高糾錯的有效性。課堂糾錯分為顯性糾錯和隱性糾錯兩種方式。隱性糾錯是教師關(guān)注保護學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生過度焦慮心理的產(chǎn)生，盡量采取間接糾錯而非直接糾錯的方式［2］。教師采用隱性糾錯，能有效地起到尊重學(xué)生的情感，緩解學(xué)生的緊張和壓力，讓學(xué)生更好地理解和掌握語言核心知識或概念的作用。

上課時學(xué)生遲到，學(xué)生進教室的請求打斷了正常的上課節(jié)奏，教師該如何應(yīng)對？禮貌性允許學(xué)生進教室，不追問其遲到原因，似乎缺乏情感交流。停止授課，追問其遲到原因，可能會加重學(xué)生的心理負擔。在下面的一則案例中，對于學(xué)生在教師的警示和追問下出現(xiàn)的語法表達錯誤，教師不僅采用了隱性糾錯，而且還巧妙地利用糾錯的機會傳授了詞匯知識。

J：“Sir， may I come in？”

T：“John， you are late.This is two times already this week.”

J：“Problem， teacher.”

T：“Oh， yes？ What problem？”

J：“Many traffic.”

T：“Oh，and you think this is a good excuse？”

J：“Excuse？ What’s this？”

T：“A reason， do you think this is a good reason？John， there was a lot of traffic when I drove to school， but I wasn’t late.Make sure you are on time tomorrow.”

J：“Yes teacher.”

在這則看似簡單平凡的師生對話中，隱含了諸多課堂糾錯藝術(shù)。學(xué)生John提出進教室的請求后，教師并不急于答應(yīng)John的請求，而是首先闡述了John今天遲到的事實，之后警示John：“本周已經(jīng)遲到兩次了?！盝ohn回應(yīng)說出了點狀況，教師立刻追問出了什么狀況，John回答“Many traffic”，錯用many修飾不可數(shù)名詞traffic，出現(xiàn)了明顯的語法錯誤，但這一語法點并非本節(jié)課要學(xué)習(xí)的學(xué)科核心概念，無意中就構(gòu)成了一種突發(fā)情境。

突發(fā)情境中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤需不需要糾錯？是現(xiàn)場糾錯還是延時糾錯？一般情況下，教師會更多地采用忽略的方式或者延時糾錯。但在案例中教師卻巧妙地抓住了這個突發(fā)的語法教學(xué)情境，決定現(xiàn)場糾錯，但不是直接糾錯，而是拋出一個生詞“excuse”，John被問蒙了，追問教師“excuse”的含義，教師順勢設(shè)置了“自己開車到學(xué)校也堵車，但未遲到”的生活情境，在成功糾錯的同時也教會了John和其他學(xué)生“excuse”這個生詞。

三、課堂糾錯維度分析

（一）課堂語言運用的層級分析

Cummins把語言能力分為基本交際能力BICS（Basic Interpersonal Communication Skills）和認知學(xué)術(shù)語言能力CALP（Cognitive Academic Language Proficiency）。前者聚焦日常交際場合的語言交流能力，后者則涉及理解、掌握和運用學(xué)科核心概念的學(xué)術(shù)能力。英國諾里奇語言教育學(xué)院Liz McMahon教授認為，課堂語言運用的四個層級由外至內(nèi)分別為基本交際能力BICS（Social，personal interaction）、課堂常規(guī)（Classroom routines）、課堂指令與反饋（Instructions and feedback）以及認知學(xué)術(shù)語言能力（CALP）（如圖1所示）。

“John，you are late.This is two times already this week.” 是時間和位置最為靠前的一種師生互動，也是一種警示，屬于基本交際能力的范疇。 “Oh yes？ What problem？”是基于“problem”的一種即時追問，也是一種隱含的指令（instruction），期望得到學(xué)生的正面回答（feedback），屬于課堂指令與反饋的范疇?！癘h，and you think this is a good excuse？”中的“excuse”和“John， there was a lot of traffic when I drove to school”中的“a lot of”都是教師在突發(fā)情境下主動生成的需要學(xué)生內(nèi)化的語言知識，雖然只是涉及詞匯和語法的表層理解，但卻是英語學(xué)科核心知識和概念，又屬于認知學(xué)術(shù)語言能力的范疇。

（二）基于三維語法理論的語法教學(xué)分析

Diane Larsen-Freeman在Grammar Dimensions： Form，Meaning，and Use一書中指出，語法是由形式（form）、意義（meaning）和使用（use）三個維度構(gòu)成的，三者相互作用，彼此關(guān)聯(lián)。形式涉及詞法和句法形態(tài)；意義涉及脫離語境的語言形式的本義，即其詞典釋義；使用涉及人們在特定語境中運用語言達成的意圖。這三個維度處在一個體系中，三者不可分割，應(yīng)將它們視為一個整體進行教授?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性［3］。由此可見，教師的語法教學(xué)不應(yīng)僅停留在語法知識的傳授上，還應(yīng)將語法形式、意義和使用有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際語言交際過程中自覺地習(xí)得和運用語法知識。

在上述課堂糾錯案例中，教師并沒有直接傳授“manny”不能修飾不可數(shù)名詞這一語法核心概念，而是在突發(fā)事件中創(chuàng)設(shè)“自己開車到學(xué)校也堵車，但未遲到”的特定情境，讓John容易理解此處的“traffic”是不可數(shù)名詞這一語法意義（meaning）。在語境中，由于“a lot of traffic”與“but I wasn’t late”存在轉(zhuǎn)折的邏輯關(guān)系，John也就理解了“a lot of”與“many”之間的語義關(guān)聯(lián)，而且John在與教師的口語交流中自覺地習(xí)得了“a lot of”修飾不可數(shù)名詞“traffic”的用法（use）。

（三）基于主題語境和語篇的詞匯教學(xué)分析

Liz McMahon教授談及在語境和語篇中講授詞匯和語法時，展示了如圖2所示的內(nèi)容，其中最外層為語境（context）；中間層為語篇（content），可理解為內(nèi)容；最里層為概念（concept）。

在上述課堂糾錯案例中，教師在完全沒有教學(xué)預(yù)設(shè)的情況下臨時決定教學(xué)生新詞“excuse”?！吧习嗌蠈W(xué)要守時”即為語境（context），“A reason，do you think this is a good reason？John，there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.”實際上就是一個微語篇和授課文本（content）?；诖苏Z境和語篇，教師最終教會學(xué)生“excuse”這一英語學(xué)科核心概念（concept）。

（四）概念檢查性問題

有經(jīng)驗的英語教師善于設(shè)計教學(xué)指令檢查性問題和概念檢查性問題。教學(xué)指令檢查性問題（ICQs，Instruction Checking Questions）旨在檢查學(xué)生是否聽懂課堂教學(xué)指令，概念檢查性問題（CCQs，Concept Checking Questions）旨在檢查學(xué)生是否理解了所學(xué)目標語，是否提高了對所學(xué)目標語的認識。教師通常會利用某個核心知識點、概念的同義詞或反義詞來提問學(xué)生，檢查學(xué)生是否真的理解了一堂課上應(yīng)該要理解和掌握的核心知識或概念。

在上述課堂糾錯案例中，教師沒有太多時間設(shè)計問題鏈來檢查學(xué)生John對語法規(guī)則的理解。但教師利用 “many”的同義詞“a lot of”替換“many”，讓John理解了many不能修飾名詞traffic。教師植入了特定情境“there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.” 進一步加深了學(xué)生對這一語法規(guī)則的理解。與此同時，教師利用“excuse”的近義詞“reason” 幫助John理解了“excuse”，再借助問題“...do you think this is a good reason？” 幫助John強化了對“excuse”的理解。

（五）課堂糾錯時間的合理選擇

課堂糾錯時間分為現(xiàn)場即時糾錯（correction on the spot）和延時糾錯（delayed correction）。學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的詞匯或語法錯誤有時需要現(xiàn)場即時糾錯，有時又需要延時糾錯。教師要做訓(xùn)練目標分析，明確是訓(xùn)練學(xué)生使用英語的流利度（fluency）還是精準度（accuracy）。訓(xùn)練流利度時可以選擇不糾錯或者延時糾錯；訓(xùn)練精準度時，可以選擇現(xiàn)場即時糾錯。在上述課堂糾錯案例中，教師針對John出現(xiàn)的語法和詞匯問題，臨時確定訓(xùn)練目標為訓(xùn)練學(xué)生使用英語的精準度，從而選擇了現(xiàn)場即時糾錯。

四、課堂糾錯藝術(shù)的反思與改進

在上述課堂糾錯案例中，教師從不同維度充分地展示了課堂糾錯藝術(shù)。但筆者認為，糾錯的主體有一定的局限性。實際上，教師還可以讓更多的學(xué)生參與到糾錯活動中。因為集體糾錯更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。筆者對這個案例做進一步改進，師生對話如下。

J：“Sir，may I come in？”

T：“John，you are late.This is two times already this week.”

J：“Problem，teacher.”

T：“Oh， yes？ What problem？”

J：“Many traffic.”

T（facing John）：“Many？”

J：“...”

T（facing the whole class）：“Many？”

Ss：“Much/a lot of...”

T：“Class，here was a lot of traffic when I drove to school. Did I come late？”

Ss：“No.”

T（facing John）：“John，do you think a lot of traffic is a good excuse for your being late？”

J：“Excuse？ What’s this？”

T（facing the whole class）：“You guys，what’ this？”

Ss：“Test/condition/result...”

T（facing the whole class）：“A reason，do you think a lot of traffic is a good reason for your being late，class？”

Ss：“No.”

T（facing John）：“John，there was a lot of traffic when I drove to school，but I wasn’t late.Make sure you are on time tomorrow.”

J：“Yes teacher.”

教師此時集體糾錯，用學(xué)生已學(xué)的“reason”來解釋“excuse”。為了檢查學(xué)生是否掌握這一核心概念，教師拋出問題“do you think a lot of traffic is a good reason for your being late， class？”學(xué)生回答“No”，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了reason和excuse之間的聯(lián)系。

結(jié)語

課堂糾錯既是一項技能，也是一門藝術(shù)。一線英語教師應(yīng)加強對課堂糾錯的研討，尤其是針對在突發(fā)情境下學(xué)生出現(xiàn)語言表達錯誤的情況，要明確語言訓(xùn)練目標，科學(xué)合理地選擇糾錯時間和糾錯策略，努力提高英語課堂糾錯的藝術(shù)性。

【參考文獻】

［1］吳殿寧.英語課堂糾錯行為研究［J］.教育與職業(yè)，2006（32）：83-85.

［2］言紅蘭.自我“面子觀”與英語課堂糾錯策略［J］.教學(xué)與管理，2008（12）：140-141.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.