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        高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究

        2022-12-17 03:36:44謝書琴
        教育界·A 2022年30期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        【摘要】科學(xué)思維能力是物理核心素養(yǎng)的重要維度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要形式,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的支撐。在核心素養(yǎng)背景下,教師以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手,應(yīng)用多樣策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。文章將聯(lián)系教師現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn),分析在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略。

        【關(guān)鍵詞】高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)思維能力;培養(yǎng)策略

        作者簡(jiǎn)介:謝書琴(1978—) ,女,江蘇省泰興市虹橋鎮(zhèn)第三高級(jí)中學(xué)虹橋校區(qū)。

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)凝練了物理核心素養(yǎng),指明了物理教學(xué)方向??茖W(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的四大維度之一。新課標(biāo)指明了科學(xué)思維在物理實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn),如從眾多的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)中,抽象出物理概念,善用邏輯推理和演繹推理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)操作過程中,應(yīng)用解決科學(xué)問題的一般規(guī)律和方法步驟,解決實(shí)驗(yàn)中的種種問題等[1]。由此可見,物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的支撐。在參與物理實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生要有模型意識(shí)和能力;能進(jìn)行科學(xué)推理,借助定量、定性分析,總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律;能利用事實(shí)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)探究,表述個(gè)性想法;能大膽創(chuàng)新,多角度地思考,提出問題,使用多樣方法解決問題,如此才能在建構(gòu)物理認(rèn)知、儲(chǔ)備實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),順其自然地發(fā)展科學(xué)思維能力,提升物理學(xué)習(xí)效果。鑒于此,在實(shí)施高中物理教學(xué)時(shí),教師要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為抓手,以科學(xué)思維表現(xiàn)為入手點(diǎn),應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維,潛移默化地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,建構(gòu)模型

        建構(gòu)模型是科學(xué)思維的具體表現(xiàn),也是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的依托[2]。新課標(biāo)提倡教學(xué)情境化,要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在情境中建構(gòu)物理認(rèn)知,發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)情境是物理教學(xué)情境的重要構(gòu)成,能夠?yàn)閷W(xué)生提供建構(gòu)物理模型的空間,助推學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力。對(duì)此,在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        以“探究影響通電導(dǎo)線受力的因素”的教學(xué)為例,在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)知道了磁場(chǎng)的概念。鑒于此,在課堂上,教師利用電子白板展示磁鐵及其周圍的磁場(chǎng)的圖片。結(jié)合圖片內(nèi)容,教師向?qū)W生提出問題:“磁鐵的周圍有磁場(chǎng),那么,我們可以怎樣描述磁場(chǎng)的大小呢?”在問題的作用下,學(xué)生積極思考,遷移已有認(rèn)知,提到“磁感線的疏密”?;诖?,教師繼續(xù)在電子白板上播放視頻,進(jìn)行引導(dǎo):“從視頻中可以看出,通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng),能吸引回形針。磁場(chǎng)越強(qiáng),吸引的回形針的數(shù)量越多。電流的磁效應(yīng)使我們知道,電流的周圍存在磁場(chǎng)?!?/p>

        教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,呈現(xiàn)了磁場(chǎng)的對(duì)象模型。在對(duì)象模型的作用下,學(xué)生發(fā)揮自主性,遷移已有認(rèn)知,建構(gòu)新的認(rèn)知,深入探究新知。同時(shí),學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中,不斷地與磁場(chǎng)對(duì)象模型互動(dòng),這有利于學(xué)生形成模型建構(gòu)意識(shí),發(fā)展科學(xué)思維能力。

        二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),科學(xué)推理

        在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理的依據(jù)。在實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案為切入點(diǎn),有策略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理,發(fā)展其科學(xué)思維能力。

        (一)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?,確定科學(xué)推理前提

        實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生借助已有理論進(jìn)行合理猜想和假設(shè)的基礎(chǔ)。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模梢允箤W(xué)生了解自變量和因變量,繼而猜測(cè)它們之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)科學(xué)推理[3]。所以,在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑榍腥朦c(diǎn),讓學(xué)生了解要做什么,繼而遷移已有理論,探究問題,積極探尋解決問題的方法,由此實(shí)現(xiàn)合理推理。

        以“探究影響物體下落快慢的因素”的教學(xué)為例,在實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師開門見山地展示本次的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模骸疤骄坑绊懳矬w下落快慢的因素有哪些?!痹诹私鈱?shí)驗(yàn)?zāi)康暮?,學(xué)生開動(dòng)腦筋,聯(lián)系已有認(rèn)知,提出猜測(cè),如“重的物體下落得快”。提出猜測(cè)后,學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。于是,教師把握時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生依據(jù)教師提出的要求,將一張白紙一分為二,將其中一半平鋪,另外一半團(tuán)成球。然后,學(xué)生從同一高度,將其同時(shí)拋下。在這一過程中,學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,以驗(yàn)證猜想。之后,教師利用電子白板演示牛頓管實(shí)驗(yàn),繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、觀察和總結(jié),由此實(shí)現(xiàn)科學(xué)推理。

        實(shí)踐證明,學(xué)生在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡淖饔孟?,可以有針?duì)性地提出猜測(cè),進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí),學(xué)生也在這一過程中經(jīng)歷了科學(xué)推理過程,發(fā)展了科學(xué)思維能力。

        (二)選擇實(shí)驗(yàn)原理,確定科學(xué)推理策略

        實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)方案之間的橋梁,是確定科學(xué)推理策略的基礎(chǔ)。對(duì)此,在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)變量,通過改變實(shí)驗(yàn)條件與變量來選擇實(shí)驗(yàn)原理,為確定科學(xué)推理策略奠定基礎(chǔ)。

        仍以“探究影響物體下落快慢的因素”為例,在實(shí)施教學(xué)之前,教師聯(lián)系生活,將生活中各種常見的物品作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在演示牛頓管實(shí)驗(yàn)時(shí),教師將羽毛和鐵片作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在實(shí)驗(yàn)過程中,為了確保羽毛和鐵片能同時(shí)下落,教師將一個(gè)磁鐵放在牛頓管上,并保證其他實(shí)驗(yàn)條件不變。學(xué)生認(rèn)真觀看實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由此建構(gòu)認(rèn)知,同時(shí)確定了實(shí)驗(yàn)的變量,了解了控制變量法。最后,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法。又如,鋼球運(yùn)動(dòng)軌跡這一實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生直觀地觀察曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向。教師將沾有紅色印泥的鋼球作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,鋼球在白紙上運(yùn)動(dòng)時(shí),會(huì)留下印記,此印記正是鋼球離開軌道時(shí)的速度方向。但是,在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中,受到多種因素的影響,鋼球在白紙上留下的印記不明顯。對(duì)此,學(xué)生發(fā)揮自主性,觀察、分析教師呈現(xiàn)的生活物品,從中做出選擇,將軟尺作為研究對(duì)象。

        在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹敢徊讲降靥綄そ鉀Q問題的方法,找出了實(shí)驗(yàn)原理,確定了實(shí)驗(yàn)方法。這有利于學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)推理策略,推動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行,同時(shí)有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)推理,發(fā)展科學(xué)思維能力。

        (三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)施科學(xué)推理過程

        實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理的依據(jù)[4]??茖W(xué)推理的過程正是學(xué)生發(fā)展科學(xué)推理能力的過程。在課堂上,教師要了解學(xué)生的學(xué)情,確定實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案后,教師則要依據(jù)科學(xué)推理步驟(選擇器材并安裝、實(shí)驗(yàn)操作、得到數(shù)據(jù)、改變自變量、整理計(jì)算數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、計(jì)算分析實(shí)驗(yàn)誤差),讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)推理過程。

        以“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”的教學(xué)為例,學(xué)生先后了解了加速度、基本的動(dòng)力學(xué)知識(shí),但對(duì)運(yùn)動(dòng)中的碰撞定量不夠了解。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解動(dòng)量守恒定律,而學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒定律的理解停留在理論層面?;诖?,教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。教師先利用蹺蹺板創(chuàng)設(shè)生活情境,引出動(dòng)量守恒定律。接著,教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材,如磨砂紙、彈簧、指示燈等,并提出實(shí)驗(yàn)要求:“選取合適的實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)三種驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)方案?!痹谔岢鲆蠛?,教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員交流。在交流的過程中,學(xué)生提出自己的看法,與小組成員進(jìn)行思維碰撞,逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知,如“本次實(shí)驗(yàn)要測(cè)量的物理量是質(zhì)量和速度,測(cè)量速度是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在”。接著,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,如用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的Tracker軟件,選擇蹺蹺板上的兩個(gè)小車上的任意一點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn),分別對(duì)其運(yùn)動(dòng)過程中的速度進(jìn)行追蹤和測(cè)量。設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)方案后,學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn),獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并與小組成員合作,分析、處理數(shù)據(jù)。在此過程中,不少小組使用天平測(cè)量物體質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差在允許的范圍內(nèi),由此確定整個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量為零。最后,教師立足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

        這樣切實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)推理過程。在此過程中,學(xué)生不僅設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作,分析了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)了實(shí)驗(yàn),建構(gòu)了良好的物理認(rèn)知,還切實(shí)地進(jìn)行了科學(xué)論證、質(zhì)疑與創(chuàng)新及科學(xué)推理,這有利于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法,科學(xué)論證

        科學(xué)論證是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的途徑之一??茖W(xué)論證的過程是學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法解決問題的過程,實(shí)驗(yàn)方法正是學(xué)生解決問題的方法。因此,在實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法,引導(dǎo)學(xué)生有方法地操作實(shí)驗(yàn),使其在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的同時(shí),掌握實(shí)驗(yàn)方法,學(xué)會(huì)科學(xué)論證,發(fā)展科學(xué)論證能力,提高科學(xué)思維能力。

        以“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)為例,分析數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重頭戲。為使學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析效果,教師引導(dǎo)他們使用傳感器測(cè)量加速度和力。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下,學(xué)生輕松地獲取了數(shù)據(jù),并利用Excel表格輸入公式,繪制了函數(shù)圖像。接著,學(xué)生遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),在控制變量的情況下,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想分析函數(shù)圖像,確定加速度與其余兩個(gè)變量之間存在函數(shù)關(guān)系。立足學(xué)生的分析情況,教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員合作,分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在此次合作的過程中,大部分小組自覺地使用現(xiàn)代信息技術(shù),在計(jì)算機(jī)上繪制加速度a與質(zhì)量m的函數(shù)圖像,并將其轉(zhuǎn)化為a與F的函數(shù)圖像,由此得出結(jié)論:在質(zhì)量保持不變的情況下,a∝F,以及在物體所受合力一定時(shí),a∝m-1。

        由此可見,學(xué)生經(jīng)歷驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究過程,不僅可以掌握驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法,還可以獲取其他實(shí)驗(yàn)方法,如用信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題等,由此豐富實(shí)驗(yàn)方法儲(chǔ)備,提高物理實(shí)驗(yàn)水平,從而發(fā)展科學(xué)論證能力,提高科學(xué)思維能力。

        四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,創(chuàng)新思維

        創(chuàng)新是學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維能力的途徑。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,不但是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方式,還是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)生科學(xué)思維能力的方式[5]。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法都是創(chuàng)新切入點(diǎn)。因此,在實(shí)施教學(xué)時(shí),教師要依據(jù)教學(xué)需要,立足不同的切入點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,以豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

        以“探究?jī)蓚€(gè)互成角度的力的合成規(guī)律”的教學(xué)為例,在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師一般利用圖1的實(shí)驗(yàn)裝置引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。

        這樣的實(shí)驗(yàn)裝置雖然簡(jiǎn)單,但操作和畫圖過程都較為復(fù)雜。針對(duì)此情況,教師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置,如圖2。

        在實(shí)驗(yàn)過程中,教師在黑板上固定帶有彈簧的吸盤,同時(shí)用吸盤將木質(zhì)板固定在黑板上。之后,教師找到力臂的合適位置,將彈簧上的兩根細(xì)繩跨過兩個(gè)滑輪,并在細(xì)線下方懸掛鉤碼。在拿掉鉤碼后,用彈簧測(cè)力計(jì)將一根細(xì)繩拉到與另外一根細(xì)繩相同的位置,利用平行四邊形定則作圖,如此反復(fù)進(jìn)行測(cè)量。這樣的實(shí)驗(yàn)裝置比較簡(jiǎn)單,且可輕松、直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

        在創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)器材的作用下,學(xué)生會(huì)受到無形的熏陶,增強(qiáng)創(chuàng)新欲望,積極創(chuàng)新,發(fā)展科學(xué)思維能力。

        總之,在實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以以科學(xué)思維的具體表現(xiàn)為入手點(diǎn),聯(lián)系教學(xué)需要,應(yīng)用多樣策略實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),如創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新,讓學(xué)生建構(gòu)模型,科學(xué)推理,科學(xué)論證,創(chuàng)新思維,由此發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力,提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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