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        讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

        2022-12-17 03:36:44劉曉靜
        教育界·A 2022年30期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        【摘要】讀寫結(jié)合的方式可以提高語文閱讀教學(xué)的效率,可以讓學(xué)生深刻理解文本知識(shí),有利于提升學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力。因此,教師可以有計(jì)劃地應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式,讓學(xué)生在閱讀中思考寫作,在寫作中回憶閱讀的文本,從而有效提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。基于此,本文分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題,并據(jù)此提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的具體策略。

        【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:劉曉靜(1980—),女,甘肅省酒泉市玉門市黃花學(xué)校。

        閱讀是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要教學(xué)內(nèi)容,也是提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。新課改背景下,語文教師需要在教學(xué)中摸索出更加有效的閱讀教學(xué)方式,有效發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,讓學(xué)生通過閱讀獲得語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。而讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合,在運(yùn)用讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中,教師可以充分展示作者的寫作思路,展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作能力。

        一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

        (一)豐富學(xué)生的語言積累

        讀與寫是相互促進(jìn)的,在閱讀時(shí),學(xué)生可以在知識(shí)的海洋里暢游,進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn),避免知識(shí)脫離實(shí)際的情況,積累更多有用的寫作素材。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合,有利于學(xué)生深入理解閱讀文本中的語句、語言表述方法等,也有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生更充分地理解如何運(yùn)用不同的修辭手法,以便在寫作過程中靈活運(yùn)用自己所積累的素材。在擁有豐富的積累之后,學(xué)生才能夠厚積薄發(fā),寫出更加通順的語句,將意思表達(dá)得更加清晰,讓情感表達(dá)得更加順暢。

        教師在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一課《白鷺》時(shí),就可以運(yùn)用讀寫結(jié)合開展閱讀教學(xué)。該文章運(yùn)用了生動(dòng)形象的語言,讓白鷺躍然紙上,白鷺的獨(dú)特性也被描述得栩栩如生,而此種展現(xiàn)實(shí)際上與作者的情感有關(guān),作者用白鷺這一美好的意象,寄托了自己對(duì)美好的追求,對(duì)美好的向往。因此,在教授本文時(shí),教師就可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒這篇文章運(yùn)用的修辭手法,以提升學(xué)生的寫作能力。

        (二)深化學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解

        小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限,涉世未深的小學(xué)生難以理解比較復(fù)雜和高深的知識(shí),包括一些較為復(fù)雜的閱讀文本。在這種情況下,教師顯然不應(yīng)當(dāng)采用以往的閱讀教學(xué)模式。在此時(shí)應(yīng)用讀寫結(jié)合,讓學(xué)生將閱讀后的感受、體會(huì)、啟示等以文字的形式記錄下來,不僅有利于學(xué)生對(duì)文本的理解,也有利于學(xué)生將文本的內(nèi)容內(nèi)化于心,外化于文字中,學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解也會(huì)在讀寫結(jié)合的催化下更加深刻[1]。

        (三)提升學(xué)生的讀寫積極性

        將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合后,學(xué)生可以在閱讀時(shí)積累寫作的素材,在寫作中反思自己閱讀的效果,從而在今后的寫作和閱讀中更加積極。而且在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)中,學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,鍛煉思維能力,在閱讀的同時(shí)進(jìn)行模仿創(chuàng)作,教學(xué)成效也會(huì)隨之提升[2]。因?yàn)榻Y(jié)合閱讀內(nèi)容開展的寫作訓(xùn)練不同于其他時(shí)候的寫作訓(xùn)練,寫作的主題內(nèi)容、模式結(jié)構(gòu)等可以不是固定的。這樣的寫作,更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的樂趣[3]。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

        (一)教師缺乏讀寫結(jié)合意識(shí)

        在教授課內(nèi)閱讀內(nèi)容時(shí),教師往往注重考查學(xué)生對(duì)生字、生詞的了解,著重引導(dǎo)學(xué)生理解文中句子的意思和作者的寫作意圖,而相對(duì)少關(guān)注寫作技巧和文章中具有藝術(shù)性的語言。這種教學(xué)方式分離了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),會(huì)使得小學(xué)生無法通過課內(nèi)閱讀提升寫作能力,更無法讓學(xué)生樹立讀寫結(jié)合觀念,難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

        (二)寫作練習(xí)頻率較低且指導(dǎo)較少

        在開展閱讀教學(xué)時(shí),一些教師雖然運(yùn)用了讀寫結(jié)合的方式,但讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的頻率較低,或者開展寫作訓(xùn)練后,對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)較少。這些教師在學(xué)生寫作完后,雖然會(huì)批改學(xué)生的作文,但批改的方式只是打分。還有些教師會(huì)圈出學(xué)生作文中較為優(yōu)美的詞句,然后僅以一兩句話來整體評(píng)價(jià)學(xué)生的作文??傮w而言,這樣的評(píng)價(jià)方式仍然太過注重成績(jī),沒有突出修改作文的環(huán)節(jié),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到更大的提升。

        (三)教師沒有充分考慮學(xué)生的理解能力差異

        學(xué)生之間存在著不同程度的能力差異,一些學(xué)生的閱讀能力較弱,如果教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí),沒有充分考慮這部分學(xué)生的需求,只顧著提供豐富、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解文本內(nèi)容,也無法完成對(duì)應(yīng)的閱讀題,教學(xué)的有效性會(huì)大打折扣。

        三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略

        (一)積極摘抄,豐富積累

        在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí),教師應(yīng)當(dāng)更加注重挖掘閱讀文本的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)美句子、語段進(jìn)行學(xué)習(xí)、摘抄,豐富學(xué)生的知識(shí)積累[4]。

        比如,在教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五課《魯濱孫漂流記》時(shí),教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生緊扣文章主題閱讀這篇文章,并讓學(xué)生摘抄文章中描寫自然景觀或者主人公所思所想的優(yōu)美語段,使學(xué)生有效積累寫作素材。教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí),提取在課文中出現(xiàn)的、自己認(rèn)為應(yīng)用得恰當(dāng)?shù)某烧Z、句子,然后思考如何在對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練中應(yīng)用這些成語、句子。

        在學(xué)生的閱讀和摘抄結(jié)束后,教師還應(yīng)該要求學(xué)生嘗試將學(xué)到的好詞、好句、好段運(yùn)用到自己的習(xí)作中,并提醒學(xué)生,在運(yùn)用的過程中注意體會(huì)作者運(yùn)用這些詞、句、段的深意。

        (二)精讀文本,仿寫習(xí)作

        小學(xué)生有著愛模仿的心理特性,因此,在引用讀寫結(jié)合開展閱讀教學(xué)時(shí),教師可以充分地利用學(xué)生的這一特點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫習(xí)作,以激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力。在精讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫習(xí)作,不僅有利于學(xué)生提升寫作能力,也有利于學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)知。

        例如,教師在教授部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三課《桂花雨》這篇課文時(shí),就可以先引導(dǎo)學(xué)生精讀文本,再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。這篇文章的語言十分優(yōu)美,且作者在這篇文章中應(yīng)用了多種修辭手法,情感表達(dá)得很豐富。文中的“桂花飄落如雨……踩在花上軟綿綿的”等句子將桂花比為雨,比喻生動(dòng)形象,寫出了桂花飄零時(shí)的景象,教師可以利用多媒體直接展示這句話,組織學(xué)生有感情地朗讀這句話,分析這句話好在哪里。此時(shí),教師就可以在閱讀教學(xué)和讀寫結(jié)合中,有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解這句話、體味這句話的修辭手法的基礎(chǔ)上,對(duì)文本進(jìn)行仿寫。這樣的方式,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種寫作技巧的掌握,深化其對(duì)語言潛在魅力的感受,進(jìn)而提升其閱讀能力和寫作技能[5]。

        (三)知識(shí)遷移—擴(kuò)寫

        擴(kuò)寫是在原本的基礎(chǔ)上,對(duì)文章內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充表達(dá)的寫作方式,仿寫需要通過一定的表達(dá)技巧,從而將作者的情感、內(nèi)容等表達(dá)得更加清楚明了。在擴(kuò)寫文章時(shí),教師和學(xué)生都需要注意三點(diǎn):第一就是讀懂例句;第二是擴(kuò)寫需要基于文章原有的內(nèi)容、文章原本的邏輯結(jié)構(gòu),確保擴(kuò)寫的內(nèi)容與原文能夠在邏輯上相連;第三則是擴(kuò)寫要忠于作者的文意,在選用詞語、句子時(shí)應(yīng)該注意符合文章原來的風(fēng)格。

        比如說教授部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第十八課《只有一個(gè)地球》時(shí),教師可以讓學(xué)生就最后一個(gè)自然段中宇航員發(fā)出的感嘆進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫。學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文時(shí),會(huì)意識(shí)到保護(hù)地球、愛護(hù)地球的重要性。在學(xué)生學(xué)完這篇課文之后,教師就可以提出要求:從文章本身出發(fā),以對(duì)話的方式,寫出一篇六百字以內(nèi)的文章,在其中總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的擴(kuò)寫練習(xí)時(shí),教師也需要適時(shí)提供幫助,讓學(xué)生一邊遵循寫作要求一邊創(chuàng)作,在受到文章語言表現(xiàn)力和感染力的影響下,提升作文質(zhì)量。

        (四)延伸拓展—續(xù)寫

        續(xù)寫是寫作的另一種方式,續(xù)寫需要在遵循原文思路的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)局等進(jìn)行基礎(chǔ)性的延伸創(chuàng)作。小學(xué)階段的語文教材所選取的文章都是難度較低的,學(xué)生其實(shí)很容易理解這些文章。而且教材中的部分文章設(shè)置有“留白”部分,這些部分實(shí)際上為學(xué)生的想象提供了充足的空間。小學(xué)語文教師在教授這些文章時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生在記錄下自己對(duì)文章的理解后,融入自己的情感,續(xù)寫文章,以自己對(duì)文章的理解為依據(jù),自由表達(dá),以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[6]。

        譬如,教師在教授部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第十七課《我變成了一棵樹》時(shí),就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。因?yàn)槲恼轮杏泻芏嗫梢岳m(xù)寫的內(nèi)容,如“各種形狀的鳥窩”“丁零丁零的聲音”“水珠”等,教師可以充分運(yùn)用課文中的留白,引導(dǎo)學(xué)生思考、想象:“各種形狀”是什么樣的形狀,是圓的、橢圓的、正方形的、長(zhǎng)方形的還是其他的形狀;“水珠”是什么樣的水珠,是晶瑩透亮的,還是水珠里面結(jié)滿了灰塵的,是雨后的還是人為滴下的;還有那“丁零丁零的聲音”是來自哪里,是小溪在歌唱,還是小朋友綁在手上的鈴鐺,或者是來自遠(yuǎn)方的天籟之音……這樣的擴(kuò)寫練習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力,在思維的空間中肆意飛翔、暢想,感受幻想的樂趣,并書寫屬于自己的答案。在學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)的過程中,教師需要適時(shí)和學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力擴(kuò)寫課文,描繪出一幅幅精彩的畫卷。

        結(jié)語

        綜上所述,為更好地開展語文閱讀教學(xué),小學(xué)語文教師可以有計(jì)劃地應(yīng)用讀寫結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練指導(dǎo),以教材為主要載體,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文本,積累素材,讓學(xué)生在擁有一定積累量的前提下,展開改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫和仿寫等。當(dāng)然,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還需要不斷探索、發(fā)現(xiàn)、反思和實(shí)踐,將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用得恰到好處。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王亞麗.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略[J].學(xué)周刊,2020(01):133.

        [2]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(06):53-54.

        [3]滕維霞.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探究[J].學(xué)周刊,2020(05):115.

        [4]何強(qiáng).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用探討[J].教學(xué)管理與教育研究,2020,5(04):37-38.

        [5]東野廣梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育,2017(14):54.

        [6]唐孝祖.小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)探析[J].課外語文,2013(16):32.

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