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        信息技術(shù)教師綜合評價(jià)改革探究

        2022-12-17 03:36:44朱巧慧
        教育界·A 2022年30期
        關(guān)鍵詞:課堂評價(jià)信息技術(shù)

        【摘要】課堂評價(jià)能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果,在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。在當(dāng)今時(shí)代背景下,建立以評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化為特征的發(fā)展性教師評價(jià)機(jī)制勢在必行。本文以高中信息技術(shù)課堂教學(xué)為例,從教學(xué)評價(jià)語言、評價(jià)工具、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容等方面探究教師評價(jià)的新制度、新方法。

        【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂評價(jià);OJ系統(tǒng);評價(jià)量表

        作者簡介:朱巧慧(1992—),女,福建省漳州市第五中學(xué)。

        信息科技對于創(chuàng)新型國家建設(shè)十分重要,近年來,國家對信息技術(shù)人才的重視程度越來越高。在以往,義務(wù)教育階段的學(xué)生及家長常常認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科就是一個(gè)輔助科目,不是中考必考科目,因此忽視它的重要性。但在2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中,勞動、信息科技課程不再從屬于綜合實(shí)踐活動課程,成為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科。

        在高中階段,信息技術(shù)是會考必考科目,而且信息技術(shù)知識會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響,能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要,其重要性不言而喻。2018年,《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》發(fā)布,提出了“學(xué)科大概念”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等概念,確立了“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”四大學(xué)科核心素養(yǎng),明確了高中階段開展信息技術(shù)教育的目標(biāo)和路徑,意圖推動高中信息技術(shù)教學(xué)回歸學(xué)科本質(zhì),促進(jìn)高中階段信息技術(shù)課程發(fā)展。在此背景下,教師理應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué),讓學(xué)生通過信息技術(shù)課堂學(xué)到更多東西。

        一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

        在高中階段,信息技術(shù)學(xué)科往往一周安排2個(gè)課時(shí),教師既要講授新知讓學(xué)生迎接高中會考,又要致力于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。因?yàn)椴荒苷加脤W(xué)生太多的課后時(shí)間,教師需要著重優(yōu)化課堂教學(xué),其中,優(yōu)化課堂評價(jià)尤為重要。

        傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中,教學(xué)評價(jià)主要通過上課提問、紙筆測驗(yàn)、上機(jī)操作、作品展示等方式完成。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡過程性評價(jià),這是一種圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)的方式,與傳統(tǒng)評價(jià)有著巨大的區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)力求適度、科學(xué),講究前瞻性和層次性,有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

        二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)存在的主要問題

        (一)缺少完整系統(tǒng)的評價(jià)體系

        相較于其他高中主要學(xué)科,信息技術(shù)課程的評價(jià)體系還不夠完整、系統(tǒng),部分教師對于評價(jià)的目的、方式等沒有深入的研究,而且這一問題也尚未引起教師及學(xué)校足夠的重視。

        (二)教師的評價(jià)語言較為匱乏

        一些高中信息技術(shù)教師在日常教學(xué)中,只追求簡單有效的教學(xué)語言,而不會使用更具啟發(fā)性的評價(jià)語言。例如,當(dāng)學(xué)生的程序運(yùn)行成功后,教師只會用“你太棒了”“很好”“表現(xiàn)不錯(cuò)”等較為常見的評價(jià)語言;當(dāng)學(xué)生的回答不夠規(guī)范時(shí),教師也只是使用“不夠完整”“繼續(xù)努力”“有待提升”等評價(jià)。然而,這些評價(jià)表明,學(xué)生編寫完成代碼后,這些教師更注重對程序的運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行評價(jià),而忽略過程性評價(jià),也沒有延伸至學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評價(jià)。

        (三)沒有統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的情況

        在現(xiàn)有的教學(xué)課堂中,信息技術(shù)教師多是進(jìn)行當(dāng)堂評價(jià),較少統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)情況,在課后分析學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn),以及時(shí)更新題庫,調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。

        (四)評價(jià)不夠多元

        部分信息技術(shù)教師在評價(jià)前未設(shè)計(jì)明確的評價(jià)量表,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異。與此同時(shí),還有一些教師沒有在課堂上進(jìn)行即時(shí)性評價(jià),不能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),將學(xué)生在課上完成的練習(xí)延至下一節(jié)課評講,這樣不利于學(xué)生在課堂上充分掌握所學(xué)內(nèi)容。還有一些教師在評價(jià)時(shí)常使用考試的方式,然而考試成績不能顯示學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,難以幫助教師及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)。

        三、評價(jià)方式改革的探索與實(shí)踐

        (一)初步建立信息技術(shù)學(xué)科課堂評價(jià)體系

        在建立評價(jià)體系的過程中,教師應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的評價(jià)理論知識,結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn),充分考慮各方面的影響因素,建立適合的信息技術(shù)評價(jià)指標(biāo),并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷提升。當(dāng)然,評價(jià)體系的建立不僅需要教師個(gè)人長時(shí)間的努力,學(xué)校也需要給教師適當(dāng)?shù)膸椭?,給教師更多交流的機(jī)會,讓教師能夠共同探討如何構(gòu)建一套適合的評價(jià)體系。

        (二)提升教師自身教學(xué)素質(zhì),豐富教學(xué)評價(jià)語言

        課堂教學(xué)評價(jià)語言是教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)的主要工具及表現(xiàn)形態(tài),是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素,也是教師評價(jià)素養(yǎng)的課堂體現(xiàn)。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地逐步打磨出具有自己特色的、適合學(xué)生的評價(jià)語言,準(zhǔn)確而又具體的評價(jià)語言能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        在備課“Python的選擇結(jié)構(gòu)”時(shí),教師應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的多種情況,提前設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的評價(jià)語句,逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。學(xué)生能夠完整寫出準(zhǔn)確代碼,并且代碼可以正確運(yùn)行時(shí),教師的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性的評價(jià)語句為主,比如“代碼簡潔有力,思維清晰”“其他同學(xué)可以請教一下”;如果學(xué)生能夠完成大部分代碼,但代碼還存在一些語法上的小錯(cuò)誤,教師則要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)性評價(jià),比如“請注意代碼運(yùn)行后的相關(guān)提示”“你已經(jīng)很棒啦,再改進(jìn)一個(gè)小地方就可以成功了,再想一想吧”;如果學(xué)生編寫的代碼與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)還有很大的差距,教師可以適當(dāng)采用鼓勵(lì)性評價(jià)語句,如“可以請教一下身邊的同學(xué),再翻閱一下課本上的例子,相信你可以突破的”。

        (三)使用多樣化的評價(jià)工具,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

        高中信息技術(shù)教師通常任教的班級較多,如果利用傳統(tǒng)的評價(jià)方式,那么教師的工作量會較大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,高中信息技術(shù)教師可以嘗試新型的評價(jià)工具,及時(shí)評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果,以提高課堂效率。

        Online Judge系統(tǒng)(以下簡稱OJ系統(tǒng))是一個(gè)公開的在線判題系統(tǒng),教師可以利用OJ系統(tǒng)輔助評價(jià)。在使用OJ系統(tǒng)時(shí),教師需要預(yù)先創(chuàng)建比賽,添加相關(guān)題目,輸入測試數(shù)據(jù),設(shè)計(jì)運(yùn)行結(jié)果,最后發(fā)布比賽。教師發(fā)布后,學(xué)生使用個(gè)人賬號登錄,將使用C、C++、Python等語言編寫的程序源代碼提交至系統(tǒng)中。學(xué)生提交后,系統(tǒng)會運(yùn)行學(xué)生提交的代碼,檢驗(yàn)程序源代碼的正確性,并且還會統(tǒng)計(jì)代碼的得分,顯示排名。

        在教授“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)“未滿18周歲禁止進(jìn)入某啤酒品牌官網(wǎng),只能購買氣泡水飲料,已滿18周歲才可以購買啤酒”這一情境,讓學(xué)生使用Python3.6編寫程序,并在編寫完成后將代碼復(fù)制到OJ系統(tǒng)中提交。學(xué)生提交后,OJ系統(tǒng)會顯示學(xué)生的分?jǐn)?shù)與排名,這種方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

        利用數(shù)字化的評價(jià)工具,教師除了能夠及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況,還能收集學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)在課后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及需突破的難點(diǎn)。這樣做不僅有利于教師調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃,也有利于教師總結(jié)鞏固教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        (四)注重評價(jià)主體的多元化,全面評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)

        要做到“以學(xué)生為主體,從‘聽中學(xué)’轉(zhuǎn)向‘做中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中樂’”,教師在評價(jià)時(shí)也應(yīng)該傾向于讓學(xué)生自主評價(jià),并綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互相評價(jià)等方式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查。

        在教授“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在評價(jià)量表中設(shè)計(jì)了“自評、互評、組長評、師評”等要求。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在遇到代碼編寫困難時(shí),與其他同學(xué)合作,一起找出彼此編寫錯(cuò)誤的地方,提高學(xué)生的課堂參與度。在新授課結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后完成自評及小組成員互評,接著讓小組組長從代碼準(zhǔn)確度、完成效率、小組合作、課堂活動參與度等方面對每個(gè)組員進(jìn)行評價(jià)。最后,教師參考OJ系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)以及學(xué)生課上的表現(xiàn)對學(xué)生本節(jié)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

        (五)制訂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到有的放矢

        信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的科目,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境,使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題,而不是只會簡單的使用方

        法[2]。因此,教師進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)不能僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,也應(yīng)注重過程性評價(jià)。教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一定的細(xì)化,運(yùn)用可量化的指標(biāo)將學(xué)生的表現(xiàn)大致分為有待進(jìn)步、了解、理解、精通四個(gè)層次,這幾個(gè)層次不是并列的關(guān)系,而是遞進(jìn)和交叉的關(guān)系。

        在“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)“未滿18周歲不能購買啤酒”的情境后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)了“選擇結(jié)構(gòu)的概念,基本格式;解決實(shí)際問題;算法、語句恰當(dāng),代碼簡潔;獨(dú)立改寫代碼;靈活使用Python3.6、OJ系統(tǒng);將算法思想遷移到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中”等多個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并設(shè)置了“真棒、不錯(cuò)、繼續(xù)努力、不要放棄”四個(gè)層次。這樣的評價(jià)指標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重基礎(chǔ)知識的掌握,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        (六)豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

        如今的學(xué)生是在信息化環(huán)境中成長起來的,這些學(xué)生無論是在信息技術(shù)的使用能力上,還是在學(xué)習(xí)方式與思維方式等方面,都與以往時(shí)代的學(xué)生大不相同。為適應(yīng)新形勢和學(xué)生發(fā)展的需求,教育部修訂了新課標(biāo),為教學(xué)評價(jià)提供了科學(xué)可行的參考。新課標(biāo)指出,高中信息技術(shù)課程旨在全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng),而學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個(gè)核心要素組成[2]。在教學(xué)過程中,教師可圍繞新課標(biāo)的要求,依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和需要,設(shè)計(jì)多元的評價(jià)內(nèi)容。

        在“Python的選擇結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了具體、翔實(shí)的評價(jià)量表(如表1),該量表圍繞新課標(biāo)提出的四大學(xué)科核心素養(yǎng)展開,從多維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

        結(jié)語

        綜上所述,在高中信息技術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為前提,這樣的評價(jià)方式能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果,也能使學(xué)生正視自身的不足并進(jìn)行及時(shí)且科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià),對整體教學(xué)質(zhì)量和效率提升有重要的作用和意義。在嘗試多元、細(xì)化的評價(jià)量表后,教師還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷調(diào)整活動內(nèi)容,進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)量表里的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級,簡化評價(jià)過程,探索實(shí)時(shí)反饋的適當(dāng)手段和方法,達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]任友群,黃榮懷.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀[M].北京:高等教育出版社,2020.

        [2]楊曉哲,任友群.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)教師指導(dǎo)信息技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2020.

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