陳紅星

（南京工程學(xué)院 體育部，南京 211167）

杜絕“水課”，打造“金課”已成為我國高校本科教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]，積極打造體育“金課”自然是當(dāng)前體育教學(xué)改革的重要方面。高校體育課是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。與高校其他課程相比，體育課程本身內(nèi)在地包括了建構(gòu)精神的思政育人內(nèi)涵，更加注重寓教于“動”，寓教于“賽”和寓教于“境”的方式培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能與體育人文精神。當(dāng)前，高校體育課堂還存在教學(xué)目標(biāo)窄化、運(yùn)動量少和運(yùn)動強(qiáng)度低現(xiàn)象，存在學(xué)生喜歡體育運(yùn)動而不喜歡體育課的現(xiàn)象。因而，提升課程運(yùn)動密度和運(yùn)動強(qiáng)度；創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的學(xué)練賽情境；基于運(yùn)動能力基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)；堅(jiān)持學(xué)以進(jìn)德、求知立德的課程思政觀，將思政元素嵌入融通于體育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識技能與“思政元素”的基因式耦合[2]是建設(shè)體育“金課”的重要方面。已有研究認(rèn)為“目標(biāo)導(dǎo)向性、認(rèn)知高階性、內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、實(shí)踐驅(qū)動性和發(fā)展性評價(jià)”[3-4]是“金課”建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的投入度與獲得感則是“金課”在教學(xué)效果上的直接體現(xiàn)。“一融三化四提升”體育金課模式正是南京工程學(xué)院大學(xué)體育籃球選項(xiàng)課程組在以上幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新探索的實(shí)踐成果。

一、挖掘課程思政元素，教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置注重融通性

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。要開足上好體育課，不僅要立足于課內(nèi)，還要立足于課外，做到立足于教會學(xué)生健康知識、基本運(yùn)動技能和專項(xiàng)運(yùn)動技能；立足于學(xué)生每天校內(nèi)校外的體育鍛煉時(shí)間的保障；立足于全員參與的小組競賽、師生組合賽、跨班聯(lián)賽和綜合性的體育活動，以實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。大學(xué)籃球課程通常以團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，以學(xué)生身心素質(zhì)提升為核心，以籃球技能學(xué)習(xí)、籃球文化熏陶和意志品格訓(xùn)練為主要手段，提升學(xué)生運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉習(xí)慣，注重學(xué)生人格塑造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因而，課程教學(xué)目標(biāo)之間、教學(xué)內(nèi)容之間具有融通性。

（一）認(rèn)知目標(biāo)重在“知”

通過籃球課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使學(xué)生充分了解籃球運(yùn)動的起源、特點(diǎn)與作用；知曉籃球課程教學(xué)內(nèi)容與考核要求；正確理解籃球裁判規(guī)則的內(nèi)涵，掌握籃球運(yùn)動運(yùn)球、傳接球、投籃及團(tuán)隊(duì)配合的核心要點(diǎn)與基礎(chǔ)理論。在教學(xué)目標(biāo)高階性要求上，要求學(xué)生總體上能運(yùn)用裁判法并能組織籃球比賽。

（二）技能目標(biāo)重在“動”

通過學(xué)練賽情境教學(xué)活動，促進(jìn)80%的學(xué)生基本掌握籃球運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)學(xué)活動并加以實(shí)踐，20%的學(xué)生初步掌握籃球運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)并加以實(shí)踐，充分體現(xiàn)實(shí)踐的驅(qū)動性。

（三）身心發(fā)展目標(biāo)重在“和”

通過身體素質(zhì)和動作技術(shù)練習(xí)，鍛煉學(xué)生的心肺功能，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、靈敏和耐力等身體素質(zhì)，助推學(xué)生情緒愉快，意志品質(zhì)堅(jiān)定。

（四）課程思政目標(biāo)重在“德”

課程思政目標(biāo)融通于籃球課程的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和身體素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)中。主要從籃球運(yùn)動歷史、籃球傳奇人物、籃球影視作品和籃球健身文化等層面挖掘“隱性”思政教育資源，通過身體動作、口頭作業(yè)、體育游戲和小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生體育文化精神；培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、競爭與合作意識等。可見，思政元素以“潤物無聲”方式貫通體育教學(xué)全過程。這種教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置的融通性特征參見籃球課程移動技術(shù)和傳球技術(shù)課程內(nèi)容導(dǎo)學(xué)單示例如圖1 所示。

圖1 移動技術(shù)、傳球技術(shù)導(dǎo)學(xué)單

二、拓展課堂教學(xué)時(shí)空，教學(xué)過程與方法運(yùn)用突出“三化”

大學(xué)籃球課程經(jīng)過積極探索與實(shí)踐，形成三段式教學(xué)法：課前視頻（影視）觀摩法、課中示范糾錯與小組互動結(jié)合法和課后精練打卡法，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、組織化學(xué)習(xí)空間（課堂）及自然學(xué)習(xí)空間（課后）的跨越與融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性、趣味性和情境性提供多樣化選擇與體驗(yàn)。

課前學(xué)生自主練習(xí)教師發(fā)布的視頻教學(xué)資源，主要是中國大學(xué)MOOC 平臺開設(shè)的大學(xué)體育·籃球選項(xiàng)在線開放課程視頻，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)已有的籃球技戰(zhàn)術(shù)微課教學(xué)視頻，了解課程或章節(jié)知識點(diǎn)和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用實(shí)踐背景。教師通過課堂前5 分鐘進(jìn)行“課前測”，了解學(xué)生自身課前自主練習(xí)程度，從而有針對性地開始教學(xué)。

課中的教學(xué)過程創(chuàng)新性形成了“三化”特色：即技能教學(xué)的“動作要領(lǐng)口訣化”，學(xué)習(xí)過程的“示范糾錯規(guī)范化”，情境創(chuàng)設(shè)的“爭先創(chuàng)優(yōu)團(tuán)隊(duì)化”。口訣化讓學(xué)生形成清晰易記的語詞符號反應(yīng)意識，領(lǐng)悟身體運(yùn)作之間的連貫性與協(xié)調(diào)性。規(guī)范化是指身體動作與技能掌握要領(lǐng)、要求與方法的規(guī)范化，這是預(yù)防運(yùn)動損傷發(fā)生的基本，也是形成動作能力掌握運(yùn)動技能的基本。動作能力不僅為持續(xù)獲得運(yùn)動技能奠定基礎(chǔ)，也是享受參與身體活動樂趣的能力，以及不斷增強(qiáng)在日常身體活動中從事適當(dāng)身體運(yùn)動方式的能力[4]。這里的情境創(chuàng)設(shè)主要是指基于動作訓(xùn)練與運(yùn)動技能掌握的師生互動情境與技能應(yīng)用學(xué)習(xí)情境，從而實(shí)現(xiàn)從“動作符號學(xué)習(xí)”到“運(yùn)動邏輯學(xué)習(xí)”再到“應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”[5]的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。對于大學(xué)體育課堂來說，應(yīng)用意義學(xué)習(xí)是核心，即運(yùn)動技能的運(yùn)用實(shí)踐、協(xié)作配合、創(chuàng)造性動作或技能的生成、活力的拓展等。以大學(xué)籃球課程中，個人帶球向前推進(jìn)的進(jìn)攻方式——運(yùn)球轉(zhuǎn)身、傳球與接球課程內(nèi)容為例，教學(xué)過程設(shè)計(jì)“三化”特色表現(xiàn)見表1。

表1 籃球教學(xué)過程與方法運(yùn)用的“三化”設(shè)計(jì)

課后精練重在加強(qiáng)對重難點(diǎn)動作的掌握，結(jié)合學(xué)生在日常生活中的運(yùn)動練習(xí)打卡情況、體育社團(tuán)活動參與情況、運(yùn)動APP 數(shù)據(jù)記錄情況進(jìn)行考核，幫助學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)運(yùn)用籃球技能的習(xí)慣，養(yǎng)成定期參加籃球活動的習(xí)慣，促進(jìn)運(yùn)動健身的生活化與終身體育價(jià)值觀的形成。

三、實(shí)施多元評價(jià)，教學(xué)質(zhì)量與效果彰顯“四提升”

大學(xué)籃球課程主要包括籃球運(yùn)動發(fā)展通識理論、移動技術(shù)動作理論、投籃技術(shù)動作理論、傳接球技術(shù)動作理論、運(yùn)球技術(shù)動作理論、持球突破技術(shù)動作理論、防守技術(shù)動作理論、打搶斷球和蓋帽技術(shù)動作理論、搶籃板球技術(shù)動作理論及籃球場地和規(guī)則裁判理論等章節(jié)內(nèi)容見表2。還新增課程思政內(nèi)容“籃球運(yùn)動的育人功能”模塊，分別融通于課堂學(xué)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和小結(jié)反思教學(xué)活動中，如將籃球文化發(fā)展史融入課堂技戰(zhàn)術(shù)能力培養(yǎng)過程中；將籃球知識與技能訓(xùn)練融入課外文體活動中；將籃球精神與品質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中等。該課程堅(jiān)持過程性評價(jià)與目標(biāo)性評價(jià)、課堂評價(jià)與課外評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式。有效實(shí)現(xiàn)“四提升”：一是提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，如集體主義、愛國主義精神和體育強(qiáng)國觀等；二是提升身心素質(zhì)，如力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等機(jī)能發(fā)展與穩(wěn)定向上的情感發(fā)展等；三是提升個性品質(zhì)，如主動性、樂觀性、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)責(zé)任心與道德等；四是提升社會能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力、動覺智力、自省智力和交往智力等，促進(jìn)學(xué)生成為“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。同時(shí)，該課程注重調(diào)研學(xué)生籃球運(yùn)動需求，還根據(jù)體重超標(biāo)的學(xué)生、體能較差的學(xué)生及籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生等不同學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的適當(dāng)差異度，并提供針對性教學(xué)與運(yùn)動干預(yù)方案，深受學(xué)生喜愛。

表2 大學(xué)籃球課程教學(xué)評價(jià)與效果

在確定該課程考核的體技能達(dá)標(biāo)（70%）和思政技評（30%）分值下，對不同層次學(xué)生籃球技能的投籃及組合練習(xí)達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)見表3。當(dāng)不同運(yùn)動能力水平的學(xué)生均能在籃球課堂上找到適切的目標(biāo)，有了進(jìn)步感或成就感，從而在日常生活中投入于籃球運(yùn)動或其他體育運(yùn)動，并養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，這正是體育“金課”投入度與獲得感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

表3 大學(xué)籃球課堂技能學(xué)習(xí)思政評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)束語

總之，無論是課程目標(biāo)還是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，體育“金課”最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)越深刻，體育課程的目標(biāo)達(dá)成度越高。這些積極的課程體驗(yàn)是在身體動作的跳躍、旋轉(zhuǎn)、躲閃團(tuán)身、伸展和體轉(zhuǎn)；身體運(yùn)動的快慢、用力的大小及肌肉的緊張放松；團(tuán)隊(duì)運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)與跟隨、個人與群體、同伴與互動、規(guī)范與失誤等諸多實(shí)踐場景中得以實(shí)現(xiàn)的。惟其如此，運(yùn)動密度與強(qiáng)度才有保障，健康促進(jìn)才有保障，思想體悟才有收獲。形成體育學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動因，促進(jìn)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)走向深化[6]。運(yùn)動技能的情境應(yīng)用是身體練習(xí)活動達(dá)成深度體驗(yàn)或巔峰體驗(yàn)的核心?；趫F(tuán)隊(duì)的、身體在場的及師生與生生合作的學(xué)練賽情境活動，不僅可喚醒身體感官的互動，還可喚醒情緒的互動、智力的互動和道德感的互動。隨著身體參與程度的深淺，這些互動成為螺旋式循環(huán)，從而有效達(dá)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、共享情感和責(zé)任與道德等方面的個性品質(zhì)與社會能力的培養(yǎng)。這是“一融三化四提升”體育“金課”內(nèi)在的價(jià)值機(jī)理。