□福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué) 趙秀香

隨著新課改的逐漸深化，小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，一方面，教育部門對教師教學(xué)角度、方法提出了新的要求，要求其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)課程之間的銜接性；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生變化，單純講解英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要?；诖?，教師可以引入單元整體式教學(xué)模式，根據(jù)單元內(nèi)容提取主題，搭建主題情景，以便發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探索的過程中逐步獲取英語知識，形成英語能力。為了更好地發(fā)揮單元主題情景教學(xué)優(yōu)勢，教師可以根據(jù)主題情景的搭建需要，分別從教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源、課程作業(yè)等角度入手，全方位搭建單元整體主題情景。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)實施情況來看，英語教師認識到了閩教版教材內(nèi)各單元課時之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以單位為主題展開教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動，一定程度上加強了各教學(xué)活動之間的關(guān)聯(lián)，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，但是仍然存在如下問題。

（一）單元教學(xué)整體性不強

根據(jù)閩教版小學(xué)英語教材內(nèi)容來看，教材內(nèi)的課時內(nèi)容是按照單元編排的，各單元內(nèi)三個課時主題一致，圍繞主題以板塊形式呈現(xiàn)出來，但是各版塊之間又有一定的差異性，且分為三個課時進行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師雖然能夠按照單元整體進行教學(xué)，但是對單元主題之下各部分內(nèi)容之間的差異掌握不足，沒有將各版塊的教學(xué)內(nèi)容、資源進行整合銜接，教學(xué)設(shè)計也缺乏整體性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體性不強，課時教學(xué)活動較為單一。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生很難將新舊知識銜接起來，沒有形成完善的知識體系，而是零散地接收英語知識，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

（二）單元教學(xué)邏輯性不強

在閩教版小學(xué)英語教材中，每個單元均有一個主題，以閩教版四年級上冊為例，前三個單元的名稱分別為：Our Classroom、Our School、Numbers and Animals，這三個單元的主題分別為“班級”“學(xué)?！薄皵?shù)字”。在單元整體框架下，每個教學(xué)活動均應(yīng)該圍繞主題展開，將各個活動銜接起來，形成一個以主題為核心的情景。鑒于此，教師應(yīng)當圍繞主題創(chuàng)設(shè)大情景，將前后教學(xué)活動和各個板塊的重視內(nèi)容銜接起來，從而提升課堂教學(xué)的邏輯性。但是在實際過程中，部分教師缺乏邏輯認知，很容易在教學(xué)中脫離主題情景，一味地傳遞基礎(chǔ)知識；部分教師還會忽視主題特征，創(chuàng)設(shè)出不符合實際生活、不契合主題的情境，難以體現(xiàn)各版塊之間的邏輯性，導(dǎo)致課堂中單元教學(xué)的核心主線模糊，學(xué)生無法明晰自己的學(xué)習(xí)方向與單元學(xué)習(xí)目標，從而降低單元教學(xué)效率。

（三）單元教學(xué)均衡性不強

根據(jù)新英語課程標準要求，教師開展課程教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標。核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)目標、教學(xué)活動設(shè)計過程中，過分專注教材中文本知識的傳授，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；也有的教師過分關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等其余核心素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致單元教學(xué)的均衡性不足，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于主題情景的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）基于主題明確整體教學(xué)目標

基于主題情景開展單元整體教學(xué)，首先需要具備清晰明確的教學(xué)目標，要以精準目標作為導(dǎo)向，有方向地設(shè)計教學(xué)活動，促使各教學(xué)活動環(huán)環(huán)相接圍繞主題，形成一個主題情景教學(xué)整體結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)沒有開始之前，教師要認真研讀閩教版教材，對教材中的單元主題進行分析，從單元角度出發(fā)，梳理本單元內(nèi)部教學(xué)目標，以此作為本單元所有課時的教學(xué)目標，確保主題情景單元整體教學(xué)目標的一致性。根據(jù)閩教版教材內(nèi)單元編排情況，單元內(nèi)包括Part A、Part B、Part C 板塊，各個板塊緊扣主題，同時相對獨立。在教學(xué)目標設(shè)計中，教師需要合理協(xié)調(diào)各板塊的教學(xué)目標，尋求其中共同點作為單元教學(xué)目標，同時細化分解具體課時目標，形成互相關(guān)聯(lián)、各具特色的單元整體教學(xué)目標框架，幫助學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)方向、各個課時的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中主動探索英語知識。

以閩教版四年級上冊Unit 8 The Spring Festival教學(xué)為例，本單元主題為“春節(jié)”，Part A 部分為對話課文，Part B 部分為學(xué)唱歌曲及其詞匯句式，Part C為練習(xí)部分；除了三個常規(guī)板塊之外，還有“Review 2”與“Story Time”兩個拓展環(huán)節(jié)。教師對本單元中內(nèi)各個板塊的教學(xué)目標進行整合之后，提取單元主題為“過春節(jié)”，整合目標為：1.學(xué)習(xí)教材中關(guān)于Spring Festival 的詞匯，學(xué)習(xí)有關(guān)句式；2.掌握對春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日問候的表達方法并且在實際交際中運用；3.感受傳統(tǒng)文化的魅力，形成相應(yīng)的文化意識。在基于“Spring Festival”主題的單元教學(xué)目標下，教師可以進一步提出前兩個板塊的教學(xué)目標，分別為：Part A 教學(xué)目標——朗讀課文，學(xué)習(xí)談?wù)揝pring Festival 的對話方法，學(xué)習(xí)對話中的新詞匯與句式；Part B 目標——學(xué)習(xí)歌曲To the Fair，繼續(xù)學(xué)習(xí)固定句型及其回答方法，在教師創(chuàng)建的Spring Festival 對話情景中使用句式自然交流，互相表達自己所知道的春節(jié)習(xí)俗與“過春節(jié)”的方法。

可以看出，教師設(shè)計的單元整體目標緊緊貼合本單元主題，同時涵蓋了本單元的基礎(chǔ)知識與價值觀念，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表層知識，也可以引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時，教師在單元整體教學(xué)目標下繼續(xù)細化設(shè)計，分別提出各版塊的具體教學(xué)目標，且兩個版塊教學(xué)目標具有遞進性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在兩個版塊學(xué)習(xí)中自然進行知識銜接，搭建形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)；也可以讓學(xué)生感受到各版塊與單元學(xué)習(xí)的關(guān)系，形成單元視域的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體性。此外，這樣貼合主題、互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標，是搭建主題情景的基礎(chǔ)。

（二）基于主題進行單元整體設(shè)計

在明確單元主題與目標后，基于主題情景的單元整體教學(xué)就已經(jīng)確定了基調(diào)與方向。教師可以根據(jù)本單元主題類型，考慮選擇不同的教學(xué)活動，將單元整體教學(xué)目標融入教學(xué)活動中，強化教學(xué)活動的導(dǎo)向性。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然獲取英語知識，還可以確?；谥黝}的單元目標始終貫穿教學(xué)全過程，促使各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動相契合，形成進一步搭建主題情景的重要構(gòu)成。

以Unit 8 The Spring Festival 教學(xué)為例，根據(jù)已經(jīng)確定的主題與教學(xué)目標來看，本節(jié)課主要知識內(nèi)容為詞匯、句型，學(xué)生需要獲取的能力是語言交際與表達思維、語言運用與交流能力。因此，教師可以按照學(xué)生語言運用、語言思維的發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，凸顯各個活動中的主題，搭建形成縱貫課堂始終的主題情景，具體如下。

活動一，播放春節(jié)視頻，渲染氛圍，初步構(gòu)建Spring Festival 主題情景，引起學(xué)生對Spring Festival中習(xí)俗、行為的回憶。

活動二，閱讀教材課文，讓學(xué)生大聲閱讀教材中的人物對話，同時對對話中的內(nèi)容進行補充，將更多的春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)傳統(tǒng)食物“嵌套”于對話模式中，二度構(gòu)建主題情景。這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中提取其中新詞匯、總結(jié)歸納新句型。

活動三，教師提出Spring Festival 話題，進一步充實情景，提出關(guān)于Spring Festival 的生活問題，增強情景的沉浸性。學(xué)生在Spring Festival 主題情景中互相交流，分享自己對Spring Festival 的認知與經(jīng)歷。

可以看出，上述三個教學(xué)活動，均緊緊圍繞Spring Festival 主題，并且隨著活動的提出陸續(xù)完成主題情景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入情景，參與到主題交流、語言運用中。通過這樣的方式，將教學(xué)目標滲透于單元整體教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，同時將單元主題情景建立在三個環(huán)節(jié)之上，形成基于主題情景的單元式教學(xué)模式。

（三）基于主題整合單元整體資源

基于主題情景的單元整體教學(xué)，強調(diào)將語言學(xué)習(xí)過程與學(xué)科知識點相結(jié)合，把握單元整體、關(guān)注學(xué)習(xí)細節(jié)，結(jié)合學(xué)生的認知特點呈現(xiàn)滿足其需求的學(xué)習(xí)資源，以豐富資源支持學(xué)生的自主探索。因此，在實際過程中，教師需要根據(jù)單元主題情景，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平，引入相應(yīng)的教學(xué)資源。在引入之前，教師可以根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容進行資源整合，之后按照不同的內(nèi)容滲透教學(xué)資源，以此豐富主題情景內(nèi)容，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在Unit 8 The Spring Festival 單元整體教學(xué)中，教師根據(jù)Part A 中的對話課文，增加關(guān)于“想要體驗春節(jié)習(xí)俗”“想要獲取壓歲錢”的對話，幫助學(xué)生更多地了解春節(jié)對話背景，讓學(xué)生對這部分的對話交流更加熟悉。在Part B 教學(xué)中，教師可以將學(xué)生需學(xué)習(xí)的詞匯、句型巧妙編排成語篇資料，比如：“老師在寒假期間經(jīng)歷的春節(jié)趣事”“櫻桃小丸子進入中國過春節(jié)”“我們小時候的春節(jié)”等，以多篇語篇資源豐富這一環(huán)節(jié)的情景內(nèi)容，幫助學(xué)生在閱讀語篇的過程中反復(fù)閱讀到相似的句子、詞匯，讓學(xué)生自然而然歸納出本節(jié)課的詞匯與句型。在Part C 與Story Time 的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元整體目標和上述設(shè)計的教學(xué)活動，進一步提出“讓我們互相講述春節(jié)的故事”的要求，讓語言學(xué)習(xí)情景化、故事化。

（四）基于主題優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計

相較于傳統(tǒng)單個課時教學(xué)作業(yè)設(shè)計，單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計具備系統(tǒng)性、整體性、銜接性與主題性特點。作業(yè)整體內(nèi)容需要契合本單元主題，各個部分的作業(yè)需具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，比如，逐漸深入層次。根據(jù)上述完成的Unit 8 The Spring Festival 教學(xué)目標、活動、資源設(shè)計，考慮到班級學(xué)生的實際情況，教師可以分別設(shè)計Part A 到Story Time 的作業(yè)。在這五部分的作業(yè)設(shè)計中，前三部分需要在詞匯與句式方面體現(xiàn)遞進性，比如，作業(yè)一：熟讀課文，可以靈活運用課文對話中的詞匯與句型；作業(yè)二：完成本節(jié)課學(xué)習(xí)之后掌握更多的詞匯，將這些詞匯分別以上一節(jié)課對話課文的形式運用出來，嘗試著自己編創(chuàng)課文吧；作業(yè)三：綜合前兩次課程的詞匯與句式，嘗試著按照The Spring Festival 的思路自己表達一種新的傳統(tǒng)節(jié)日。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元主題的整體教學(xué)更強調(diào)系統(tǒng)性與整體性，無論是設(shè)計主題，還是設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)活動，均需要考慮單元內(nèi)各個課時的銜接性，確保單元整體教學(xué)逐步展開。在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，以教材內(nèi)容為依據(jù)提取主題，圍繞主題設(shè)計單元整體的教學(xué)方案，精準聚焦教學(xué)目標、整合教學(xué)資源，落實各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進深入英語學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。