□江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 施家麟

閱讀是新時(shí)期幼兒教育中的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)和掌握的一個(gè)非常重要的能力，可以引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)闊眼界、提升素養(yǎng)?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。”在信息技術(shù)不斷發(fā)展、科技力量迅速提升的今天，幼兒教師既要在幼兒教育領(lǐng)域中引入信息技術(shù)，又要善于運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀教育活動(dòng)、幼兒閱讀過(guò)程，使教學(xué)不再局限于“教師講、幼兒聽(tīng)”傳統(tǒng)閱讀模式，也不再僅依靠單一的紙質(zhì)閱讀資源開(kāi)展閱讀活動(dòng)，而可以借助信息技術(shù)的先進(jìn)性、多元性與豐富性，讓幼兒閱讀活動(dòng)更加精彩，為幼兒建構(gòu)不一樣的閱讀體驗(yàn)，使幼兒可以主動(dòng)地參與閱讀中，充分感知閱讀的魅力，收獲更加全面的閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文從信息技術(shù)在幼兒園閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用原則入手，就信息技術(shù)在閱讀活動(dòng)中的具體實(shí)踐策略展開(kāi)相關(guān)探究，以此促進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)的建構(gòu)更加精彩。

一、信息技術(shù)在幼兒園閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

幼兒由于年齡小，因此，思想比較簡(jiǎn)單，喜歡一切有趣、新奇的事物，幼兒教師要想開(kāi)展高質(zhì)量的幼兒閱讀活動(dòng)，首先要從幼兒的興趣和成長(zhǎng)需求出發(fā)，為閱讀活動(dòng)的建構(gòu)增加更多的趣味性和娛樂(lè)性元素。所以，在將信息技術(shù)與幼兒園閱讀活動(dòng)相融合的過(guò)程中，幼兒教師要立足趣味性原則，在精心篩選符合幼兒成長(zhǎng)需求的閱讀內(nèi)容的同時(shí)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為幼兒融入趣味性的閱讀元素，讓活動(dòng)從一開(kāi)始就有效吸引幼兒的目光，使幼兒可以主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園閱讀活動(dòng)的順利、有序開(kāi)展。

（二）適度性原則

幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，有著比較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)和模仿能力，信息技術(shù)在幼兒園閱讀活動(dòng)中的引入，可以在支持幼兒閱讀活動(dòng)的同時(shí)，更進(jìn)一步推動(dòng)幼兒閱讀質(zhì)量的提升。但是，幼兒的分辨能力和自我約束能力比較有限，較長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)引入很可能讓他們的注意力全都集中在娛樂(lè)性上，而忽略了其中的閱讀內(nèi)涵，而且長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)教學(xué)也對(duì)幼兒的視力產(chǎn)生不良影響。因此，在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，幼兒教師要遵循適度性原則，適時(shí)、適度地給予幼兒信息化的閱讀教育指導(dǎo)，讓他們收獲新鮮的閱讀體驗(yàn)，既能感知信息化閱讀的魅力，又能在保持閱讀熱情的同時(shí)，保證最佳的閱讀成效。

二、信息技術(shù)在幼兒園閱讀活動(dòng)中的具體應(yīng)用策略

（一）提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引領(lǐng)者，幼兒教師的教育方式關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師的一言一行被幼兒看在眼里、記在心里，切實(shí)影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。為此，在將信息技術(shù)引入幼兒閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師要做的就是提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，用自己對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注、對(duì)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的把握，建構(gòu)科學(xué)的幼兒閱讀活動(dòng)，讓幼兒可以在新鮮閱讀體驗(yàn)的引領(lǐng)下，逐步產(chǎn)生閱讀興趣。

以筆者任教的幼兒園為例，在實(shí)際的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園不僅要積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)教育設(shè)備以支持現(xiàn)代化教育活動(dòng)開(kāi)展，還要專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)指導(dǎo)教師，為本園教師開(kāi)展有針對(duì)性的信息技術(shù)技能培訓(xùn)工作，指導(dǎo)幼兒教師學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件的使用方法，幫助幼兒教師解決在實(shí)際電子課件建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而不斷提升幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。除此之外，幼兒園還要組織幼兒教師學(xué)習(xí)制作希沃課件、微課錄制等活動(dòng)。比如，組織教師在每周的教技交流活動(dòng)中分享自己對(duì)信息技術(shù)的使用心得，開(kāi)展以信息技術(shù)為支撐課件制作交流活動(dòng)，在具體的聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中，共同解決其中存在的技術(shù)性問(wèn)題，這既有效增進(jìn)教師與教師之間的教育交流，又能持續(xù)性提升幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓教師在實(shí)際的信息化閱讀活動(dòng)建構(gòu)中，可以更加順手、更有自信。

（二）利用信息技術(shù)豐富閱讀資源

幼兒教師在組織開(kāi)展幼兒園閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，不能只將目光放在對(duì)繪本故事內(nèi)容的講解上，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀模式的革新，進(jìn)行閱讀資源的豐富，讓幼兒既能積累紙質(zhì)閱讀資源中的知識(shí)，又可以收獲生活與多元社會(huì)中的資源認(rèn)知，切實(shí)推進(jìn)幼兒知識(shí)視野的拓展。

例如，在組織建構(gòu)幼兒園閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，做好對(duì)園本閱讀資源的豐富，選購(gòu)閱讀材料，如繪本、故事書(shū)、掛圖等，但是這種閱讀資源不利于保存，對(duì)環(huán)境的要求很高，如要保持環(huán)境的干燥，經(jīng)常性做養(yǎng)護(hù)等。幼兒在前期可能不會(huì)注意對(duì)閱讀資源的保護(hù)，圖書(shū)經(jīng)常出現(xiàn)撕壞封面、缺少內(nèi)頁(yè)的情況。對(duì)此，幼兒園應(yīng)立足教育實(shí)際，積極做好園本信息化閱讀資源的建構(gòu)，建立繪本資源庫(kù)，或者嘗試制作一些適合本園實(shí)際情況的繪本課件，并支持幼兒教師在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，利用電子繪本開(kāi)展新型閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。在組織幼兒閱讀《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這本繪本時(shí)，幼兒教師除了利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒更加全方位地觀察繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容之外，還可以利用信息技術(shù)使幼兒了解刷牙的正確方法，了解真實(shí)的口腔診所看病過(guò)程，讓幼兒可以在具體的繪本閱讀引領(lǐng)中，明白保護(hù)牙齒的重要性，明確刷牙的正確方法，達(dá)成事半功倍的閱讀教育成效。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境建構(gòu)是新時(shí)期幼兒教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以為幼兒建構(gòu)身臨其境的閱讀場(chǎng)景，也可以借助具體的事物和真實(shí)的事件等，給予幼兒更加全面和直觀的教育。在利用信息技術(shù)指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以嘗試根據(jù)具體的閱讀資源、閱讀主題、幼兒的閱讀能力等，為幼兒建構(gòu)豐富多彩的閱讀情境，讓他們可以在更加直接的感官體驗(yàn)中，提升閱讀理解能力。

1.聲像情境

利用信息技術(shù)構(gòu)建聲像情境可以讓繪本中的原有文字內(nèi)容更具活力，也可以在有效吸引幼兒注意力的同時(shí)，讓幼兒的閱讀過(guò)程更加高效。例如，在閱讀活動(dòng)中組織幼兒閱讀《肚子里有個(gè)火車(chē)站》這本繪本時(shí)，為了讓幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生更加深入的閱讀印象，幼兒教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)為幼兒建構(gòu)生動(dòng)的聲像情境，讓幼兒閉著眼睛傾聽(tīng)火車(chē)的鳴笛聲、火車(chē)發(fā)出的咔嚓咔嚓行進(jìn)的聲音，并猜一猜這是什么聲音，討論一下在什么樣的場(chǎng)景下可以看見(jiàn)火車(chē)，并在大屏幕上展示繪本封面，在認(rèn)知繪本題目的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題：“小朋友們，你們看這輛火車(chē)在哪里？為什么肚子里也會(huì)有‘火車(chē)站’呢？”切實(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在組織幼兒閱讀《花婆婆》這一繪本時(shí)，幼兒教師可以利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源為幼兒尋找繪本中所涉及的相關(guān)場(chǎng)景——海邊的房子、長(zhǎng)滿(mǎn)小花的山坡……在給予幼兒美好視覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們明白不光只有繪本中有好看的圖片，實(shí)際生活中也有很多值得珍惜的美景與美好。

2.問(wèn)題情境

好奇、好問(wèn)是幼兒階段幼兒的典型成長(zhǎng)特點(diǎn)，利用信息技術(shù)建構(gòu)問(wèn)題情境不只是對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)形式的豐富，更是對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的具體滿(mǎn)足。幼兒由于年齡小，在與伙伴相處的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生矛盾，在實(shí)際的繪本閱讀指導(dǎo)中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特征選擇《小老鼠和大老虎》這一繪本，使幼兒在閱讀和感知該繪本故事趣味性的同時(shí)，能從這一對(duì)看上去很不相稱(chēng)的好朋友——小小的微不足道的老鼠和大大的強(qiáng)悍威武的老虎之間發(fā)生的相處問(wèn)題中反思自己在生活中與伙伴相處過(guò)程。幼兒教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上為幼兒出示相關(guān)的情境與問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒對(duì)其中的行為——小麗的好朋友哭了，小麗不關(guān)心她，反而嘲笑她沒(méi)出息？樂(lè)樂(lè)把妞妞辛苦搭建的“高樓”不小心推倒了，但是他拒絕道歉，覺(jué)得自己不是故意的等做出相應(yīng)的判斷，分析其中什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，應(yīng)該怎么做的問(wèn)題，使幼兒在問(wèn)題情境的建構(gòu)中，明白什么是朋友，感知朋友之間友好、和諧相處的快樂(lè)與重要性。

3.表演情境

幼兒喜歡展示自己，喜歡參與表演游戲，更樂(lè)于體驗(yàn)不同的角色、不同的生活模式。因此，在利用信息技術(shù)優(yōu)化幼兒閱讀活動(dòng)指導(dǎo)模式時(shí)，幼兒教師要有意識(shí)地根據(jù)幼兒的喜好進(jìn)行相關(guān)的表演情境建構(gòu)。例如，在給幼兒講解《小藍(lán)和小黃》這本繪本時(shí)，很多幼兒不能很好地理解“為什么小黃和小藍(lán)抱在一起就變成了綠色”，不明白“為什么小藍(lán)和小黃出去完了一圈，小藍(lán)的爸爸、媽媽就不認(rèn)識(shí)他了”這一問(wèn)題，對(duì)此，幼兒教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在大屏幕上以Flash 動(dòng)畫(huà)的形式，為幼兒動(dòng)態(tài)展示藍(lán)色與黃色交融在一起變成綠色、綠色去掉黃色變成藍(lán)色、去掉藍(lán)色變成黃色的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；還可以利用信息技術(shù)為幼兒設(shè)計(jì)與繪本相關(guān)的背景內(nèi)容，引導(dǎo)他們穿上相應(yīng)的衣服，跟隨大屏幕上的場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)表演，展現(xiàn)小黃和小藍(lán)擁抱在一起的快樂(lè)，并在擁抱之后請(qǐng)穿著綠色衣服的兩名幼兒上臺(tái)替換臺(tái)上的“小黃”和“小藍(lán)”。在場(chǎng)景不斷變換中，在有順序的角色調(diào)整中，有效加深幼兒對(duì)繪本的閱讀印象，不斷深化幼兒的閱讀認(rèn)知過(guò)程，讓其切實(shí)理解不同顏色融合之后的神奇變化，也更好地理解小藍(lán)的爸爸、媽媽為什么不認(rèn)識(shí)小藍(lán)的原因，從而在表演情境的引導(dǎo)中，持續(xù)性激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，切實(shí)強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究熱情，促使幼兒語(yǔ)言組織與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

4.生活情境

“生活即教育”，生活中有著豐富的幼兒教育資源，新時(shí)期的幼兒教育改革也更加注重對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力的培養(yǎng)。所以，幼兒教師要在清晰認(rèn)知信息技術(shù)教育價(jià)值的同時(shí)，將信息技術(shù)與幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行緊密融合，為幼兒建構(gòu)更加熟悉、更加樂(lè)于進(jìn)行閱讀探究的生活情境。例如，在組織幼兒閱讀《蚯蚓的日記》這一兒童繪本時(shí)，最好的教育方式是幼兒教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，去花壇里、草叢下尋找蚯蚓、觀察蚯蚓。但蚯蚓的出現(xiàn)有很大的季節(jié)性，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境可能不適合蚯蚓生長(zhǎng)，幼兒也許找不到蚯蚓、因而不能近距離地觀察蚯蚓。而引入信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，幼兒教師不光能將紙質(zhì)繪本進(jìn)行電子式轉(zhuǎn)化，使幼兒更清晰地觀察圖畫(huà)內(nèi)容，還能利用信息資源的優(yōu)勢(shì)，為幼兒尋找生活中與蚯蚓相關(guān)的資料——蚯蚓的樣子、蚯蚓的生活環(huán)境、蚯蚓的生活習(xí)性等，以貼近生活的閱讀情境建構(gòu)，有效深化幼兒的閱讀認(rèn)知。而在組織幼兒閱讀《我媽媽》這本繪本時(shí)，幼兒教師可以提前與幼兒家長(zhǎng)商議，表達(dá)自己的閱讀活動(dòng)建構(gòu)理念，并引導(dǎo)媽媽們模仿繪本中“做飯的媽媽”“化妝的媽媽”“拎東西的媽媽”“開(kāi)心的媽媽”“生氣的媽媽”“唱歌的媽媽”等各種形象，以照片的形式展示在大屏幕上，在給予幼兒驚喜的同時(shí)，使其可以在熟悉的生活內(nèi)容的引領(lǐng)下，可以在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，收獲更加全面的閱讀認(rèn)知。

（四）利用信息技術(shù)增進(jìn)家園“閱讀聯(lián)系”

家長(zhǎng)是幼兒教育的重要合作伙伴，沒(méi)有家庭教育的支持與配合，幼兒教育是不完整的，更是不能保證教育質(zhì)量的。因此，在實(shí)際幼兒閱讀活動(dòng)的建構(gòu)與指導(dǎo)中，幼兒教師既要善于利用信息技術(shù)豐富幼兒閱讀指導(dǎo)模式，優(yōu)化園內(nèi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，又要利用信息的優(yōu)勢(shì)增進(jìn)幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，使家長(zhǎng)在了解幼兒園閱讀活動(dòng)的同時(shí)，能清晰認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的意義，從而支持、配合幼兒園做好對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，又能切實(shí)推進(jìn)幼兒閱讀能量的初步建構(gòu)，助力幼兒將來(lái)的全面成長(zhǎng)。

閱讀能力的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)性進(jìn)步的過(guò)程，最好不要間斷，尤其是對(duì)學(xué)得快，忘得也快的幼兒。因此，在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，幼兒教師除了要提醒幼兒家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間陪伴幼兒閱讀之外，還要利用信息技術(shù)的溝通優(yōu)勢(shì)，建立緊密型的家園溝通。比如，教師可以設(shè)計(jì)建構(gòu)“21 天良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成”的活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽出一定的時(shí)間陪伴幼兒閱讀，并將幼兒的閱讀過(guò)程以視頻或者照片的形式分享到班級(jí)微信群里，以推進(jìn)班級(jí)的良性閱讀。同時(shí)，針對(duì)大班幼兒已經(jīng)具備的語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力，幼兒教師還可以組織幼兒開(kāi)展“我是小小故事家”的繪本故事講解活動(dòng)，以學(xué)號(hào)為順序，每天請(qǐng)一名幼兒在班級(jí)微信群里給大家講解繪本故事，不要求幼兒能一字不差地把繪本故事復(fù)述出來(lái)，只要求其能用自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)講述出來(lái)，并帶頭給予其鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而在建構(gòu)家園聯(lián)系的同時(shí)，利用信息技術(shù)的輔助幫助幼兒保持良好的閱讀習(xí)慣，促成閱讀指導(dǎo)的延續(xù)，也更進(jìn)一步推進(jìn)家園關(guān)系的優(yōu)化、家庭親子關(guān)系的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和不斷完善，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教育的教育優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯：能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象的內(nèi)容具體化、單調(diào)的內(nèi)容趣味化。幼兒園閱讀活動(dòng)的完美結(jié)合，更是對(duì)新時(shí)期新型教學(xué)手段的充分利用，是對(duì)新型幼兒教育理念的充分踐行，能引導(dǎo)幼兒在信息技術(shù)的教育支持下，更好地尋找故事線索、理解故事內(nèi)容、感知故事情感，從而能使幼兒在觀察、聯(lián)想、探究的多感官閱讀參與中，切實(shí)把握閱讀內(nèi)容，也收獲更佳的閱讀成效，積累更優(yōu)的閱讀能力。