□江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 顧倩穎

“書是人類進(jìn)步的階梯”，早期閱讀活動(dòng)的開展越來越受到幼兒教育的重視，并且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確將早期閱讀納入幼兒園語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)中。因此，作為新時(shí)代的幼兒教師，既要跟隨幼兒教育改革，不斷優(yōu)化自身的教育理念、改變自身的教育方式，還要在重視早期閱讀教育的過程中，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特性與成長(zhǎng)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)策略調(diào)整，選擇適宜的教育閱讀內(nèi)容，讓幼兒體會(huì)閱讀魅力的同時(shí)，真正參與到早期閱讀活動(dòng)中，從而收獲受益終身的成長(zhǎng)“財(cái)富”?；诖?，本文便從筆者的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在分析幼兒早期閱讀開展價(jià)值的同時(shí)，就其中存在的具體問題以及優(yōu)化早期閱讀教育質(zhì)量的實(shí)踐策略展開探究，以供各位幼兒教育同仁參考、交流，也希望可以為幼兒教育改革的持續(xù)性發(fā)展深化提供一份助推力。

一、幼兒園早期閱讀的開展價(jià)值

書可以拓寬幼兒的知識(shí)視野，可以提升幼兒的人文素養(yǎng)，雖然很多幼兒一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，但是立足于幼兒思維所設(shè)計(jì)的兒童圖書卻可以通過形象的圖畫內(nèi)容幫助幼兒從中“提取”信息，使其可以在早期閱讀活動(dòng)的參與中，通過自主想象和內(nèi)容猜測(cè)來了解整個(gè)故事的發(fā)展過程，有利于幼兒理解、概括等能力的發(fā)展。同時(shí)，3～6 歲也是幼兒語言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，早期閱讀活動(dòng)的開展可以促使幼兒在傾聽與閱讀中，在多元化的閱讀互動(dòng)中獲得語言表達(dá)欲望的提升，使其想要也敢于將自己對(duì)故事的感知表達(dá)出來，真正促成幼兒語言能力的發(fā)展。

二、幼兒園早期閱讀現(xiàn)狀分析

（一）早期閱讀活動(dòng)不夠重視

雖說隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，早期閱讀活動(dòng)所受到的關(guān)注度越來越高，但還是有一部分幼兒園中早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)處于形式化階段，口頭上說著要重視，但在實(shí)際的開展過程中卻沒有按部就班地執(zhí)行。同時(shí)也有部分幼兒教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)不夠重視，他們可能會(huì)因?yàn)橛變耗挲g比較小、不認(rèn)識(shí)字就減少對(duì)幼兒早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，也可能會(huì)因?yàn)樽陨淼恼J(rèn)知而不知道該如何高質(zhì)量地進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)。并且，部分幼兒家長(zhǎng)由于幼兒教育認(rèn)知的局限性，他們只關(guān)注幼兒文化知識(shí)的積累情況，關(guān)心將來的小學(xué)適應(yīng)問題，卻沒有認(rèn)知到早期閱讀活動(dòng)對(duì)于幼兒身心成長(zhǎng)的積極影響，在不支持、不配合幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展的同時(shí)，成了幼兒早期閱讀活動(dòng)不能高質(zhì)量、高效踐行的“絆腳石”。

（二）早期閱讀內(nèi)容不夠豐富

要想保證幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，讓幼兒享受到良好的早期閱讀教育，最不能忽視的就是對(duì)優(yōu)秀閱讀內(nèi)容的篩選。但到目前為止，還有很多幼兒園的閱讀資源比較固定，不能與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行及時(shí)更新，還有一些閱讀材料不符合幼兒的年齡認(rèn)知，即使擺在那里幼兒也只能望書興嘆。并且，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)與發(fā)展過程中，很多幼兒教師容易在閱讀指導(dǎo)中走“極端”，有的教師是不重視早期閱讀，經(jīng)常忽視對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)與幼兒的閱讀交流，總是讓幼兒自己看；還有一部分幼兒教師會(huì)在閱讀中過于關(guān)注對(duì)幼兒的識(shí)字指導(dǎo)。從而在不夠豐富的閱讀資源引領(lǐng)下，不夠科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，均不能調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，均難以保證幼兒的早期閱讀成效。

（三）早期閱讀形式不夠多元

傳統(tǒng)的幼兒早期閱讀主要以靜態(tài)閱讀為主，部分幼兒教師經(jīng)常會(huì)要求幼兒在閱讀區(qū)和圖書館要保持安靜，默默看書，不允許幼兒朗讀，更不允許幼兒交流。即使是在具體的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)中，也主要是“教師講，幼兒聽”，缺少教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的有效交流和互動(dòng)。這種單一化、死板的閱讀早期閱讀活動(dòng)開展形式，不僅難以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，還不能保證早期閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量，很多幼兒讀不了多一會(huì)兒、聽不了多一會(huì)兒，思緒就飄遠(yuǎn)了，就想著離開這個(gè)單調(diào)的環(huán)境，就想著玩其他的玩具……長(zhǎng)此以往，很容易削弱幼兒的閱讀專注度，難以達(dá)成預(yù)期的幼兒早期閱讀教育目標(biāo)。

三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的優(yōu)化與實(shí)踐策略

（一）提供優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境是新時(shí)期幼兒教育改革中頗為重要的教育資源，也被稱為是幼兒成長(zhǎng)過程中影響最為深刻教育因素，其可以在潛移默化中影響幼兒的心情、影響幼兒的認(rèn)知。所以，對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展與設(shè)計(jì)，幼兒教師要在清晰認(rèn)知早期閱讀價(jià)值的同時(shí)，主動(dòng)優(yōu)化幼兒園的閱讀環(huán)境，既要考慮閱讀環(huán)境的安全與舒適，又要根據(jù)幼兒的年齡和喜好進(jìn)行環(huán)境調(diào)整，讓幼兒能夠在環(huán)境的引領(lǐng)下主動(dòng)參與閱讀。例如，為了方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀，幼兒教師可以在教室的角落為幼兒建構(gòu)“閱讀角”，將適合幼兒的閱讀資料投放其中，供幼兒在午飯后、課間休息時(shí)等一切自己想要閱讀的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀；還可以在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)空間建構(gòu)“閱讀小屋”主題空間，同時(shí)注意“閱讀小屋”空間的選擇建構(gòu)需要在光線充足且遠(yuǎn)離對(duì)壘游戲的區(qū)域，或者可以用塑料圍擋/帳篷等將“閱讀小屋”與其他游戲主題隔開，讓“閱讀小屋”可以相對(duì)獨(dú)立，讓幼兒的區(qū)域閱讀也可以在一個(gè)相對(duì)安靜、不受打擾的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。與此同時(shí)，幼兒教師也要積極聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)他們?cè)谥С衷缙陂喿x活動(dòng)開展的同時(shí)，在家為孩子開辟一塊專屬的閱讀空間，例如，書房、臥室的書桌等，并且在孩子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要注意保持家庭環(huán)境的安靜、和諧，最好可以和孩子一起閱讀，從而在幼兒園書香環(huán)境和家庭書香環(huán)境的協(xié)同引領(lǐng)下，讓幼兒可以靜下心閱讀，以自己喜歡的姿勢(shì)進(jìn)行閱讀。

（二）選擇適合幼兒閱讀的繪本

繪本是現(xiàn)階段幼兒教育中非常受歡迎的一種閱讀載體，但是市場(chǎng)上繪本資源的種類魚龍混雜，并不是每一本繪本都適合幼兒閱讀，也并不是每一本繪本幼兒都喜歡閱讀。對(duì)此，要想高質(zhì)量開展早期閱讀活動(dòng)，幼兒教師首先就要做好閱讀資源的篩選，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求挑選最適合幼兒的閱讀內(nèi)容，從而在有效激發(fā)幼兒閱讀熱情的同時(shí)，讓幼兒可以在閱讀中真正感受快樂，真正有所收獲。不同的繪本有著不同的內(nèi)容、不同的幼兒教育價(jià)值，有的繪本可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，有的繪本可以鍛煉幼兒的想象力……所以，在建構(gòu)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的過程中，幼兒教師可以根據(jù)教育功能進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，選擇最適合幼兒閱讀的繪本。例如，幼兒園小班的幼兒剛進(jìn)入陌生的集體生活會(huì)有很多不適應(yīng)，體現(xiàn)最為明顯的就是幼兒由于家庭寵愛，習(xí)慣性的以自我為中心，很容易在幼兒園出現(xiàn)游戲材料、食物等爭(zhēng)搶行為。對(duì)此，幼兒教師可以為小班幼兒選擇《威廉先生的圣誕樹》這本繪本進(jìn)行講解，并立足繪本內(nèi)容組織幼兒進(jìn)行分享教育活動(dòng)，使幼兒可以跟隨教師的活動(dòng)指引，了解一些與圣誕節(jié)相關(guān)的知識(shí)和節(jié)日風(fēng)俗，也使其可以在威廉先生圣誕樹的不斷變化和自然傳遞中，感知生活中幸福傳遞的小美好，體會(huì)分享的快樂，從而在暖心故事的引領(lǐng)下，讓分享與合作的意識(shí)在幼兒心中“生根發(fā)芽”，在有效促進(jìn)小班幼兒分享行為發(fā)展的同時(shí)，助力其更快速地融入幼兒園的新生活。

（三）選擇多元的繪本閱讀內(nèi)容

幼兒園的幼兒正處于形象思維的成長(zhǎng)階段，他們好奇、好問，對(duì)一切新鮮和自己不知道的未知世界感興趣。所以，對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)，幼兒教師要在關(guān)注幼兒這一成長(zhǎng)特性的同時(shí)，注意繪本內(nèi)容的篩選多元化，讓幼兒在閱讀時(shí)，既可以積累文化知識(shí)，又可以從中了解不同的人文風(fēng)情、學(xué)習(xí)不同的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟不同的情緒/情感，切實(shí)幫助幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀熱情，有效促成其閱讀興趣的建構(gòu)。在多元化繪本內(nèi)容的篩選中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡認(rèn)知進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。例如，鮮艷的色彩和有趣的內(nèi)容比較能夠吸引小班幼兒的注意力，在投放閱讀材料時(shí)，教師可以挑選一些顏色鮮艷、故事情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本——《小藍(lán)和小黃》《好餓好餓的毛毛蟲》等，隨著年齡的增長(zhǎng)，思維意識(shí)大的發(fā)展，到了幼兒園中大班繪本內(nèi)容的選擇可以更偏重于探索、解答的繪本——《蚯蚓的日記》《小威向前沖》等，使幼兒可以在具體的閱讀中，獲得心理需求方面的滿足，也獲得閱讀熱情的激發(fā)。同時(shí)作為幼兒教師，也要充分了解本班幼兒成長(zhǎng)特性，尊重幼兒的喜好，并根據(jù)他們的喜好篩選繪本內(nèi)容。比如，一些幼兒對(duì)昆蟲感興趣，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《喬治的昆蟲樂園》繪本，有的喜歡汽車，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《汽車滴滴滴》繪本，在尊重幼兒的同時(shí)，保證幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的長(zhǎng)久好奇。

（四）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)化繪本閱讀過程

對(duì)成人來講，閱讀主要是一個(gè)靜態(tài)化的過程，大家喜歡默默地讀自己的故事，默默地體悟其中的內(nèi)涵。但是，對(duì)幼兒園的幼兒來講，他們活潑、好動(dòng)，不能保持較長(zhǎng)時(shí)間的專注度，靜態(tài)閱讀形式很容易讓他們分心。對(duì)此，就需要幼兒教師的科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，利用信息技術(shù)或者情境表演等方式為幼兒建構(gòu)身臨其境的閱讀感受，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，推進(jìn)早期閱讀活動(dòng)開展成效的事半功倍。例如，在給幼兒講解完《一片紅楓葉》這個(gè)故事后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容中涉及的人物形象，帶領(lǐng)幼兒一起制作人物頭飾，并請(qǐng)幼兒選擇自己喜歡的角色展開情境表演，使其能夠在切實(shí)的參與和教師的旁白引領(lǐng)中思考青蛙為什么不拿走紅楓葉、蜥蜴怎么知道青蛙喜歡紅楓葉等問題，在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中更進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的了解，懂得好朋友之間要相互關(guān)心、相互幫助的道理，在新鮮的閱讀體驗(yàn)中，感知有朋友陪伴的快樂。而在指導(dǎo)幼兒閱讀《大衛(wèi)，不可以》這本繪本時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓靜態(tài)紙質(zhì)繪本“動(dòng)起來”，讓繪本中的大衛(wèi)也一起“動(dòng)起來”，在類似動(dòng)畫片的繪本閱讀中，充分吸引幼兒的閱讀注意力，也使其能夠更直觀地感知大衛(wèi)行為的錯(cuò)誤和危險(xiǎn)性，加深閱讀理解能力的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

（五）建構(gòu)多元化繪本交流活動(dòng)

在幼兒園早期閱讀活動(dòng)的建構(gòu)過程中，幼兒教師不能僅局限于自己對(duì)繪本故事的講解，而是要立足繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，加強(qiáng)與幼兒的閱讀交流，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間的交流、討論，從而更好地掌握幼兒對(duì)繪本故事的理解程度，以適時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)策略調(diào)整，使幼兒可以在自然而然的語言互動(dòng)中收獲語言思維和語言表達(dá)能力的發(fā)展，一舉多得。

在組織幼兒閱讀《我的幸運(yùn)一天》這則繪本故事時(shí)，幼兒教師可以對(duì)傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)模式進(jìn)行優(yōu)化。比如，從繪本的封面開始，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問：“孩子們，封面上的狐貍和小豬為什么看上去都很開心呢？小豬看到狐貍不應(yīng)該害怕得逃走嗎？”在引發(fā)幼兒思考的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容的好奇心。而針對(duì)狐貍開門后看到小肥豬的背影，也可以引發(fā)幼兒的討論：“你們看，小豬看到狐貍之后嚇得大驚失色，那你們覺得狐貍看到小肥豬會(huì)是什么表情呢？”給幼兒一定的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的討論，形成統(tǒng)一答案之后，進(jìn)行交流分享。在故事的最后，也可以用“到底這是誰的幸運(yùn)一天？”這個(gè)問題引發(fā)一個(gè)討論的小高潮，讓幼兒可以在閱讀和互動(dòng)交流中，更進(jìn)一步加深閱讀印象，提升閱讀效率。

（六）建構(gòu)共育型家園閱讀整體

沒有幼兒園教育參與的家庭教育和沒有家庭教育支持的幼兒園教育，都可以說是不完整的，都不能完成對(duì)幼兒早期閱讀能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。因此，在新時(shí)期幼兒教育改革的背景引領(lǐng)下，早期閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)該在做好園內(nèi)閱讀引領(lǐng)的同時(shí)，積極聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)、積極引領(lǐng)幼兒家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知，使其在支持幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展過程的同時(shí)，能夠在家陪伴孩子閱讀，切實(shí)拓展早期閱讀的教育范圍，也進(jìn)一步深化早期閱讀的開展實(shí)效。

作為幼兒教師，一方面要引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)認(rèn)知早期閱讀的開展價(jià)值與開展目標(biāo)，引導(dǎo)其明白早期閱讀對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的引領(lǐng)意義。另一方面要借助家園共育合力培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。例如，幼兒教師可以在班上建構(gòu)“故事小達(dá)人”活動(dòng)，即以學(xué)號(hào)為順序，每天請(qǐng)2 名幼兒在午餐之后午睡之前的休息時(shí)間為大家講繪本。在此過程中，幼兒可以選擇復(fù)述，根據(jù)自己的理解和記憶，將繪本故事的大致情節(jié)講述出來，或者拿著繪本直接進(jìn)行講述。而活動(dòng)的順利開展，則需要幼兒家長(zhǎng)在家與幼兒一起準(zhǔn)備，從挑選講解內(nèi)容開始，帶領(lǐng)幼兒熟悉繪本，帶領(lǐng)幼兒用自己專屬的方式（繪畫、自創(chuàng)語言書寫）記住繪本故事的主要內(nèi)容，在家進(jìn)行具體的講解演練。在活動(dòng)的引領(lǐng)和家長(zhǎng)的配合下，無形之中助力幼兒堅(jiān)持早期閱讀行為。

綜上所述，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開展，不僅有利于提升幼兒的聽、說、讀、寫能力，還能在拓寬幼兒知識(shí)視野的同時(shí)，滿足幼兒的好奇心與求知欲望。但需要注意的是，早期閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展，不僅需要幼兒教師的重視、幼兒家長(zhǎng)的支持，還需要幼兒的主動(dòng)參與和長(zhǎng)期堅(jiān)持。所以，不管是幼兒教師還是幼兒家長(zhǎng)，都要在“以兒童為本”教育理念的引領(lǐng)下，積極探究高質(zhì)量的早期閱讀指導(dǎo)與閱讀陪伴方式，在為幼兒構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的同時(shí)，做好閱讀內(nèi)容的篩選、閱讀形式的優(yōu)化、閱讀形式的調(diào)整，多方協(xié)作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)幼兒從“閱讀”走向“悅讀”。