□福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 湯穎華

2021 年5 月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)融入幼兒園三年保教工作全過程，就幼兒園與小學(xué)的“斷層”與“接口”問題，需幼兒園與小學(xué)雙向互動(dòng)，以及幼兒園、小學(xué)、家庭的三方共育，共同為幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備創(chuàng)造良好條件，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡。霞浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園作為福建省幼小銜接試點(diǎn)園，與霞浦縣第三小學(xué)結(jié)對(duì)試點(diǎn)園（校），以《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為指引，以兒童為本減緩幼小銜接坡度，展開了為期一年的互動(dòng)合作式教研探究。

一、以《指南》為導(dǎo)向，重視幼小聯(lián)合教研

幼兒園將幼小銜接工作常態(tài)化，作為常規(guī)教學(xué)列入每學(xué)期的工作計(jì)劃。同時(shí)，在學(xué)期初與霞浦縣第三小學(xué)根據(jù)兩校（園）的實(shí)際情況共同商討、制定幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制，分別是小學(xué)、幼兒園、家長(zhǎng)三方聯(lián)合教研機(jī)制、課程雙向互動(dòng)機(jī)制、幼小班級(jí)聯(lián)誼機(jī)制等6項(xiàng)機(jī)制，以此促進(jìn)兩校（園）間聯(lián)合教研常態(tài)化。

（一）巧借力，促提升

首先，更新觀念，助推“銜接”賦能。利用暑假、雙休日等時(shí)間，通過對(duì)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師的高效培訓(xùn)，更新教育觀念及教育行為。了解幼兒園著眼于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，滲透必要的前書寫和前閱讀準(zhǔn)備；小學(xué)采取游戲化、生活化、綜合化的方式，強(qiáng)調(diào)探究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，為采用適合學(xué)生的教育方式做準(zhǔn)備，從而拉近幼兒園與小學(xué)的距離。例如，大班幼兒處于口語(yǔ)學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)的高速發(fā)展時(shí)期，而語(yǔ)言能力的發(fā)展正是在交往和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，教師需抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，借助幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期運(yùn)用多種方式來豐富幼兒的詞匯、提高幼兒口語(yǔ)的表達(dá)能力，以此幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。幼兒園教師需根據(jù)小學(xué)語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照《指南》，找到促進(jìn)幼兒口語(yǔ)提升并逐步轉(zhuǎn)為書面語(yǔ)的突破口。以了解小學(xué)的播報(bào)活動(dòng)為契機(jī)，促使幼兒完成“說清一句話—設(shè)計(jì)播報(bào)臺(tái)—繪制播報(bào)稿—‘寫話’播報(bào)”過程，在游戲活動(dòng)中鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使幼兒更加了解小學(xué)，消除對(duì)小學(xué)的陌生感，激發(fā)入學(xué)的積極情感。

其次，推動(dòng)幼小學(xué)段互通互融。幼兒園與小學(xué)加強(qiáng)合作與研究交流，從環(huán)境入手，調(diào)整區(qū)域材料、改變集中教學(xué)的形式，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)教育做準(zhǔn)備；運(yùn)用線上溝通、線下互聯(lián)方式探索幼小科學(xué)銜接的途徑和方法。園校要做好線上線下有效銜接，拉近園校之間的距離，科學(xué)規(guī)劃有效利用時(shí)間。

最后，積極務(wù)實(shí)地開展課題研究。教育科研是科學(xué)銜接探討的助推器，聯(lián)動(dòng)教研要借助課題研究，通過專家引領(lǐng)，借助省級(jí)課題“基于兒童視角的幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的研究”深化科研，以日常課堂教學(xué)研究為載體，根據(jù)幼小銜接工作的特點(diǎn)確立研究方向，以聯(lián)合教研為核心開展課題研究活動(dòng)，提高教師在幼小銜接工作中的教學(xué)能力、引導(dǎo)能力。

（二）多主題，挖深度

在《指南》引領(lǐng)下的幼小聯(lián)合教研活動(dòng)呈現(xiàn)諸多創(chuàng)新與變革，不再是單一的學(xué)科研討，而是轉(zhuǎn)變教研模式，力求全面有效地呈現(xiàn)與診斷兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在教育內(nèi)容和形式上進(jìn)行調(diào)整，安排了多項(xiàng)主題式教研，聯(lián)合教研轉(zhuǎn)向多元深度研討。例如，幼兒園的教研內(nèi)容從學(xué)科研討開始更多指向《指南》、幼兒園游戲、兒童特點(diǎn)等，如基于幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的幼小銜接教研活動(dòng)、同課異構(gòu)研討“對(duì)比幼小兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)方式的異同”等；教研形式從聽評(píng)課轉(zhuǎn)向有目的的觀摩、同課異構(gòu)、主題沙龍、專題講座等，如邀請(qǐng)福建師范大學(xué)吳荔紅教授作“幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)”專題講座等；教研人員從幼兒教師拓展到小學(xué)教師，每次的教研活動(dòng)從這些不一樣的主持人身上挖掘不同的熱點(diǎn)話題引發(fā)大家更多的思考和研究，如由小學(xué)教師帶領(lǐng)大家討論“幼兒園前識(shí)字的利與弊”。通過聯(lián)合教研的形式，幼兒園、小學(xué)逐漸達(dá)成共識(shí)，萌生雙向融合思想。例如，在區(qū)域游戲研討中，幼小教師逐漸達(dá)成共識(shí)：幼兒園游戲不是盲目地“玩”，而是在游戲的氛圍中融入相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)，到了大班下期要逐漸減少區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間和次數(shù)，一年級(jí)上期可適當(dāng)開設(shè)區(qū)域活動(dòng)，滿足兒童自由自主選擇的需求。通過聯(lián)合教研小學(xué)教師與幼兒教師形成教育合力，將幼兒園、小學(xué)原有對(duì)幼小銜接零散性、隨意性的認(rèn)識(shí)逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化，助力幼小科學(xué)銜接。

二、以《指南》為準(zhǔn)則，減緩幼小銜接坡度

要減緩幼兒園與小學(xué)斷層的落差，應(yīng)從做好入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)準(zhǔn)備為落腳點(diǎn)?！吨改稀返念C發(fā)為幼小銜接工作提供了科學(xué)的指引，以“兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理”為基本原則，針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，建立合理期望，為減緩幼小銜接坡度做好準(zhǔn)備。同時(shí)明確幼小銜接應(yīng)遵循幼小過渡期幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)把握好幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)每一個(gè)階段或每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的教育核心，并不僅僅是在大班進(jìn)行，而是貫穿于幼兒園的三年，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）幼兒園、小學(xué)層面

1.問卷調(diào)查，科學(xué)分析

通過發(fā)放問卷星、入班采訪等形式對(duì)大班幼兒、家長(zhǎng)以及一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有20%的兒童仍存在不同程度的新生適應(yīng)問題，這主要反應(yīng)在社會(huì)適應(yīng)的指標(biāo)上，例如，上課狀態(tài)不佳、小組合作不積極。30%的兒童在進(jìn)入小學(xué)后存在作業(yè)拖拉、做事磨蹭、無法合理安排自己的時(shí)間等問題。幼兒園力求從兒童的視角出發(fā)，針對(duì)幼兒困擾的、疑惑地、欣喜的等問題，聚焦幼小科學(xué)銜接的課程實(shí)踐，開展系統(tǒng)規(guī)范有效的研究。通過研討計(jì)劃“3+1+1”模式，即幼兒園三年、大班一學(xué)年、一年級(jí)一學(xué)年，每個(gè)年齡段都有不同的教育側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)幼小銜接中存在的突出問題積極商定應(yīng)對(duì)策略，通過多元的方式共同推進(jìn)幼小銜接教育課程改革。例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分幼兒存在對(duì)幼兒園不舍的情緒，針對(duì)這情況開展“畫畫美麗的幼兒園”“拍攝我喜歡的人”“說說我與老師（同伴）”的故事等活動(dòng)來滿足幼兒的情感需求，力求將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透在幼兒教育工作全過程中。

2.幼小聯(lián)誼，互訪互幫

幼小聯(lián)誼是指幼兒的一個(gè)大班和小學(xué)低年級(jí)的一個(gè)班級(jí)結(jié)對(duì)，形成聯(lián)誼班級(jí)，每月開展一次聯(lián)誼活動(dòng)，定期開展互訪活動(dòng)，為幼兒和小學(xué)生之間搭建一個(gè)交流、互動(dòng)、合作的平臺(tái)。在近距離交流中，幼兒向小學(xué)生咨詢心中疑慮，小學(xué)生根據(jù)自己的親身體驗(yàn)為幼兒解答。例如，“課間十分鐘玩什么？小學(xué)老師兇嗎？小學(xué)作業(yè)多嗎？小學(xué)生能吃點(diǎn)心嗎？為什么要戴紅領(lǐng)巾？”針對(duì)幼兒的疑惑有針對(duì)性地開展了系列活動(dòng)，例如，校門口的禮儀、整理小書包、學(xué)看課程表、課間十分鐘的安排、學(xué)戴紅領(lǐng)巾等，并且通過混班社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、聯(lián)合運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式帶領(lǐng)幼兒參與小學(xué)生的活動(dòng)，讓幼小銜接的“陡坡”變成“緩坡”。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，親近校園

營(yíng)造和諧的校園環(huán)境提升新生親切感是減緩幼小銜接坡度的又一重要舉措。為了幫助幼兒更好地了解小學(xué)和幼兒園的異同點(diǎn)，為小學(xué)入學(xué)新生設(shè)置學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，我園在每年的 4 月、5 月、10 月、11 月舉辦專項(xiàng)研討教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀校園，通過進(jìn)校體驗(yàn)活動(dòng)，讓大班的幼兒充分感受到了學(xué)校環(huán)境的優(yōu)美整潔，體驗(yàn)到了小學(xué)生活的豐富多彩，初步感知“幼兒園、小學(xué)大不同”。 在一年級(jí)新生剛?cè)胄：螅筛吣昙?jí)的學(xué)生采用一對(duì)一的方式帶新生逛校園、談校史，和校園標(biāo)志進(jìn)行合照等破冰體驗(yàn)，讓新生入學(xué)更有驅(qū)動(dòng)性。

4.游戲?yàn)橹鳎鹬匾?guī)律

在幼兒園的教育教學(xué)中，仍以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重、關(guān)注幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣取向，從而了解幼兒的智能發(fā)展與活動(dòng)水平，面向全體，因材施教，提倡縱向比較，切忌“一刀切”的方式來比較不同的幼兒。

以體驗(yàn)的方式搭建最近發(fā)展區(qū)的階梯，小學(xué)一年級(jí)階段應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，多以游戲化的形式組織課堂，通過走進(jìn)小學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)及小學(xué)教師的刻板印象，利用體驗(yàn)課堂等方式幫助幼兒初步了解小學(xué)，進(jìn)而喜歡小學(xué)。例如，戶外自主角色游戲是兒童非常喜歡的游戲，為了緩解幼兒對(duì)上小學(xué)的焦慮，減少對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的壓力和負(fù)面感受，開展以小學(xué)模擬課堂的角色游戲，通過以創(chuàng)設(shè)心中的小學(xué)教室為出發(fā)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)，以此強(qiáng)化幼兒的入學(xué)期待，更好地幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)上小學(xué)的愿望。又如，在幼小銜接中重視幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，其中專注力培養(yǎng)可以將目標(biāo)物化為材料，通過游戲的形式運(yùn)用不同游戲材料開展專注力訓(xùn)練，如“數(shù)獨(dú)”游戲能有效促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。大班幼兒的抽象、邏輯思維能力開始逐步發(fā)展，喜歡這種具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)賽性的游戲，這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。以“九方格”（3×3）作為最初級(jí)的數(shù)獨(dú)游戲。從實(shí)物、符號(hào)到數(shù)字；從集體、小組到個(gè)人；從易到難的層層升級(jí)。幼兒通過“數(shù)獨(dú)”游戲引發(fā)幼兒競(jìng)相意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、自行尋找解決問題的方法，不僅可以發(fā)展幼兒觀察分析能力和判斷推理能力，還可以讓幼兒從中體驗(yàn)到成就感。

（二）家庭層面

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，有效提高家長(zhǎng)的家庭教育能力，家園形成合力才能事半功倍。我園通過線上與線下的家長(zhǎng)課堂，幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等培訓(xùn)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的幼小銜接觀念、掌握有效的策略，讓家長(zhǎng)以輕松平和的心態(tài)面對(duì)幼兒入學(xué)。經(jīng)過一年的研究，我園以線下家長(zhǎng)課堂、線上家長(zhǎng)雙管齊下，家長(zhǎng)從最初的關(guān)注的問題集中在“學(xué)什么，怎么學(xué)”，后來慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱纳硇氖欠襁m應(yīng)、是否會(huì)與人交往、如何學(xué)著管理時(shí)間、如何更好地與幼兒溝通”等入學(xué)適應(yīng)問題。另外，學(xué)校還通過定期開展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日等，讓家長(zhǎng)近距離地了解孩子的表現(xiàn)與點(diǎn)滴進(jìn)步。此外，我園還從幼兒、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面有針對(duì)性地制定不同對(duì)象的幼小銜接指導(dǎo)手冊(cè)、宣傳手冊(cè)等，以此幫助家長(zhǎng)更快、更全面、更細(xì)致地協(xié)同減緩幼小銜接坡度。

三、踐行《指南》要求，構(gòu)建幼小銜接課程

幼兒在幼兒園的三年時(shí)間已逐漸熟悉幼兒園的課程模式，而進(jìn)入小學(xué)后不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法對(duì)幼兒來說都是陌生且困難的。如何雙向科學(xué)構(gòu)建幼小銜接課程，讓幼兒自然輕松地過渡，課程的實(shí)施起到至關(guān)重要的作用。所謂“雙向”不是指在幼小銜接階段所構(gòu)建的課程中，幼兒或者小學(xué)的課程向?qū)Ψ絾蜗蚩繑n，而是指幼小雙方的課程彼此雙向靠攏，避免課程建設(shè)上的單向靠攏所造成的課程斷層。

幼兒園從兒童的視角出發(fā)，構(gòu)建幼小銜接課程，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四大塊入手，從兒童的眼中發(fā)現(xiàn)幼兒園課程與小學(xué)課程的存在的異同，強(qiáng)調(diào)課程要聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)視作重要的課程資源，在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的前、中、后挖掘有價(jià)值的幼兒自發(fā)生成的課程。例如，大班開展“走進(jìn)小學(xué)”參觀活動(dòng)，參觀回來后幼兒自發(fā)生成自主游戲“小學(xué)模擬課堂”，討論布置教室需要什么到設(shè)計(jì)小學(xué)教室，到小學(xué)上什么課，再到小學(xué)教師怎么上課等問題，課程內(nèi)容都是由幼兒自發(fā)生成。教師將自己變成和幼兒一起成長(zhǎng)的伙伴，在自主游戲中循序漸進(jìn)推進(jìn)小學(xué)生活，營(yíng)造溫暖、輕松的小學(xué)教室環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信任感，在游戲中通過體驗(yàn)小學(xué)課堂幫助幼兒初步了解小學(xué)課堂、邀請(qǐng)小學(xué)教師來園溝通、指導(dǎo)家長(zhǎng)同步跟進(jìn)了解小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)化幼兒的入學(xué)期待，為順利進(jìn)入小學(xué)做好了身心方面的準(zhǔn)備。

小學(xué)需彈性調(diào)整一年級(jí)的上課時(shí)間與課程內(nèi)容，增加自主活動(dòng)的時(shí)間，使幼小銜接階段幼兒和小學(xué)的課程共存于同一個(gè)課程體系中，保證幼小銜接課程的相關(guān)性與連續(xù)性。課程作為幼小銜接的載體，只有先實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，發(fā)揮課程本身的價(jià)值，才能促進(jìn)幼小銜接活動(dòng)的真正開展。例如，從沒有嚴(yán)格作息時(shí)間要求的幼兒園生活過渡到必須遵守嚴(yán)格的作息時(shí)間制度的小學(xué)生活，這種轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒來說是一種考驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查反饋，大部分幼兒時(shí)間概念模糊，缺乏時(shí)間管理能力，進(jìn)入小學(xué)后會(huì)難以適應(yīng)小學(xué)嚴(yán)格的作息時(shí)間制度。以開展“做時(shí)間的小主人”活動(dòng)，通過倒計(jì)時(shí)、沙漏等具象的事物，物化抽象的時(shí)間。通過一日生活各環(huán)節(jié)來感受時(shí)間的變化，從實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中感受時(shí)間的長(zhǎng)短，在有一定時(shí)間管理的能力后，自行制定作息時(shí)間規(guī)劃，學(xué)會(huì)管理時(shí)間，建立良好的時(shí)間觀念和任務(wù)意識(shí)，形成做事有計(jì)劃，遵守時(shí)間不拖拉的好習(xí)慣，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，做好科學(xué)銜接。

四、結(jié)語(yǔ)

花開有時(shí)，銜接有方。以幼兒為本，搭好幼小過渡橋梁，就創(chuàng)設(shè)幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)、良好習(xí)慣養(yǎng)成、以兒童為本的課程設(shè)計(jì)等方面做更深入的交流，構(gòu)建科學(xué)的銜接機(jī)制，讓兒童在園、校、家共育中積極做好身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。