□福建省寧德市周寧縣獅城中心幼兒園 鄭曉珍

科學探究活動是幼兒園科學領域教育的一種活動形式，能激發(fā)幼兒的邏輯思維，通過趣味性的實驗、探究性的操作強化幼兒能力，促使他們主動挖掘知識，逐步形成良好的探究學習意識?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提到“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。大班幼兒綜合素養(yǎng)較強，面對生活中的情境、現(xiàn)象有極強的好奇心與探究欲。幼兒教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，利用不同視角構建科學探究活動，進一步強化大班幼兒的科學素養(yǎng)及探究精神。筆者將結合自身教育經(jīng)驗，對大班幼兒科學探究活動展開探討。

一、活動中的科學：構建領域課程，激發(fā)探究激情

領域課程是幼兒獲取生活經(jīng)驗、知識技能的基本途徑之一，而更具針對性、系統(tǒng)性、目的性的課程活動是快速激發(fā)幼兒探究意識的最佳方法，通過教師的引導與幫助能促使大班幼兒初步建立科學探究力。在活動展開前，教師作為幼兒科學探究活動的設計者與發(fā)起者，應立足幼兒的實際情況并結合領域教學特性，為他們創(chuàng)設一個富有探究性的學習環(huán)境，在環(huán)境和氛圍的帶動下逐步達成教育目標。

以大班科學探索活動“物體下落”為例。本節(jié)的探究目標為“學習觀察比較物體下落的現(xiàn)象，對物體下落現(xiàn)象感興趣；嘗試用自己喜歡的方式記錄物體落下的現(xiàn)象；體驗與同伴共同探索科學現(xiàn)象的快樂”。在探究活動前，教師利用道具向幼兒演示：“老師手中有一個沙包和一個小手絹，我在同一高度、同時松開手，讓沙包和小手絹一起落下，猜一猜哪個物品落下的速度更快？是怎樣落下來的？路線是什么樣的呢？”

教師利用科學現(xiàn)象引導幼兒展開探討，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“不同的物體扔到空中，有些物品落下的速度快，有些物品下落的速度慢”。在幼兒自主總結完教師的操作后，教師要深入引導，在原有基礎上立刻拋出全新的問題：“什么東西落得快？什么東西落得慢？老師還準備了其他道具，請大家動手嘗試，并說說你的實驗感受?！?/p>

在教師的引導下幼兒自主開展實驗。在二次嘗試中，幼兒根據(jù)物體下落的速度使用記號筆、表格進行分類，并與同伴展開了集體驗證，發(fā)現(xiàn)“重一點的物品下落速度快，輕一點的物品下落速度慢”。隨后，教師再次強化，拋出了全新問題并給予了幼兒第三次實驗機會：“物體下落的速度和哪些因素有關？在我們的生活中，還有哪些東西下落速度快？哪些東西下落速度慢？”

隨著教師的引導，幼兒自主開展了第三次實驗，并且利用周圍各種各樣的物品深入探究，最終發(fā)現(xiàn)“物體下落的速度還與自身重量、形狀、大小等因素有關”。在這一活動中，教師在活動初始時為幼兒演示了簡單的實驗，在幼兒自主總結完經(jīng)驗后，放手讓他們自主嘗試，通過啟發(fā)、引導性的語言不斷帶領幼兒展開深入探索，鼓勵幼兒從表層現(xiàn)象逐漸深入到概念本質中，在不斷嘗試與操作中發(fā)展幼兒的科學探索精神，在實踐中激發(fā)了幼兒對科學知識的求知欲，通過領域課程達成科學探究活動的教育目標，促使幼兒能力得到提升。

二、生活中的科學：挖掘生活現(xiàn)象，立足實際生活

《指南》中指出，5～6 歲幼兒應在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，“能探索發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、浮沉等”?？茖W源于生活，科學原理也是對生活現(xiàn)象的基本解讀。在培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力時，教師可以從幼兒的實際情況出發(fā)，選擇生活中較為常見的自然現(xiàn)象，引導幼兒展開討論，通過科學探索的方式讓他們講述出自己的問題和發(fā)現(xiàn)，在驗證的過程中強化幼兒科學素養(yǎng)，立足于實際生活達成培養(yǎng)目標。

以大班科學活動“頑皮的影子”為例。本節(jié)活動目標為：讓幼兒初步了解影子產(chǎn)生的原因，嘗試探索影子與光線及時間的關系；激發(fā)幼兒對生活中影子現(xiàn)象的興趣；培養(yǎng)幼兒樂于動手、積極操作的探索能力。在活動開始前，教師可準備投影儀、透明膠片、不透明紙、手電筒、幻燈片等探索物品。教師借助投影儀播放幻燈片，為幼兒展示“屏風表演”，并問幼兒問題：“畫面中的影子是什么樣的？是怎樣產(chǎn)生的？”

教師利用幻燈片的獨特性為幼兒展示有關“光影”的視頻，引導他們觀察光影之間的變化，并鼓勵幼兒猜想“光影”產(chǎn)生的原因，為他們創(chuàng)造自主討論的時間，并利用生活間中常見的元素引導幼兒深入探索；在師幼的共同討論下，幼兒知道了“影子的產(chǎn)生需要遮擋光線”。教師在此基礎上再次展開引導，使用透明膠片和不透明卡紙放在手電筒的前面，并詢問幼兒：“為什么透明膠片在光線下沒有影子？而不透明卡紙放在光線下卻能產(chǎn)生影子？他們都是卡片，有什么區(qū)別呢？哪些物體在光線下能產(chǎn)生影子，而哪些不能？”教師再次拋出疑問，鼓勵幼兒使用手電筒、透明紙、透明膠片等物品展開探索，讓幼兒在實驗探索中發(fā)現(xiàn)“透明的物體擋不住光，不透明的物體遮擋光線，光線闖不過去就產(chǎn)生了影子”這一科學原理。隨后，教師再次細化探索活動，詢問幼兒更深層次的問題：“光線與影子之間有什么樣的關系？怎樣控制影子的大?。课覀兛梢栽鯓幼瞿?？”

在教師的引導下，幼兒紛紛展開探索活動，通過教師提前準備好的道具不斷調整光源和物品間的距離，最終發(fā)現(xiàn)“當物體離光源遠時，物體的影子小；當物體距離光源進時，物體的影子大”。總而言之，在該活動中，教師利用影子的特點，選擇日常生活中最常見的元素，在幼兒原有的認知基礎上深入探索，通過幼兒自主實驗、師幼共同探究的方式，在實驗、觀察、操作中逐步強化幼兒對科學知識的探索欲望，鼓勵他們在過程中感知科學，提高幼兒的科學素養(yǎng)，從而構建趣味性的科學探究活動。

三、游戲中的科學：基于游戲活動，在游戲中探索

游戲是兒童的天性，是他們獲取知識經(jīng)驗的重要途徑?！吨改稀分兄赋?，教師要“充分利用自然和實際生活的機會”“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為”“多為幼兒提供能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料”?；诖?，在構建科學探究活動時，教師可以基于游戲設計探究課程，鼓勵幼兒在動手操作中開展游戲，在玩中學習，將科學探究活動寓于游戲過程中。

以大班科學活動“奇妙的齒輪”為例。在本節(jié)活動中，要求幼兒“認識齒輪，知道齒輪是機械運行的重要部件；初步了解齒輪運轉的原理；培養(yǎng)幼兒喜歡探究的精神”。在活動開始前，教師為幼兒出示八音盒、玩具汽車的內部結構，并向他們介紹齒輪：“請小朋友們仔細觀察這些玩具的構造，這些圓圓的、尖尖的小物品叫作齒輪，請你們看一看這里有多少個齒輪呢？它們都長得一樣嗎？在玩具里它們都有什么樣的作用呢？”教師出示玩具，引導幼兒自主觀察并鼓勵他們說出齒輪的關鍵詞，如“兩個齒輪相互配合，像兩個好朋友一樣”“它們有不同的大小和型號”“齒輪家族有很多家庭成員”等。通過師幼間的討論，幼兒對齒輪產(chǎn)生了初步了解，教師再次拋出問題，提高探究難度：“齒輪有什么樣的作用呢？如果玩具車沒有齒輪怎么辦？小車還會正常行駛嗎？請大家動手拆一拆、拼一拼，感受一下齒輪的獨有作用吧?！?/p>

隨著教師的引導，幼兒紛紛嘗試將玩具拆卸開，在玩中感受齒輪的獨特作用。在幼兒嘗試過程中，教師要適時展開引導，例如，“可以用其他物品代替齒輪嗎？”“沒有齒輪玩具變成了什么樣子？”“在我們的生活中還有哪些物品需要用齒輪？”等。隨著師幼的共同探討，幼兒發(fā)現(xiàn)到了“齒輪”的秘密，在實踐中認識到“齒輪在機械中起著不可替代的作用”，通過實踐游戲掌握了全新的科學知識，在實踐探究中獲取全新的科學情感體驗。

四、自然中的科學：觀察自然環(huán)境，展開自主探索

《幼兒園工作規(guī)程》中指出，“幼兒園應當因地制宜創(chuàng)設游戲條件，提供豐富、適宜的材料”，同時還要“根據(jù)教育目標、幼兒的實際水平和興趣確定，以循序漸進為原則，有計劃地選擇和組織活動”。自然環(huán)境是幼兒感興趣的氛圍，他們常常在戶外活動中觀察自然生物，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，在好奇心和興趣的引導下積極動手動腦、尋找答案?；诖?，教師要利用好自然環(huán)境的教育資源，構建專屬課程，引導幼兒自主探索，進而達成科學探究的目標。

以大班科學探究活動“花草樹木怎樣過冬”為例，本節(jié)活動源于幼兒對自然環(huán)境的興趣，通過探索活動要求幼兒“了解植物怎樣過冬，感知冬季植物與氣候變化的關系；通過觀察、繪畫交流等方式，感知各種植物在冬季的不同狀態(tài)；產(chǎn)生探索植物奧秘的興趣及愛護植物的情感，培養(yǎng)對自然環(huán)境的探索欲望”。在活動開始前，教師可在室外環(huán)境中帶領幼兒開展活動：“小朋友們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？氣候上有哪些特點呢？花草樹木沒有什么變化？你都看到了哪些景色？”教師利用自然環(huán)境引導幼兒探索，讓幼兒通過觀察說出植物狀態(tài)，并鼓勵他們講述自己的發(fā)現(xiàn)或提出問題。隨后，教師根據(jù)幼兒的討論引導其重點觀察個別植物，讓他們進一步感知植物變化，并引導幼兒深度探索：“現(xiàn)在的大樹是什么樣的？冬天的樹又是什么樣的？在冬天樹木被凍死了嗎？大樹是怎樣過冬的？”教師鼓勵幼兒仔細觀察植物，并調動他們的經(jīng)驗，結合四季常識及相關知識，鼓勵幼兒大膽猜想，引導他們展開討論。在幼兒討論結束后，教師可以再次拋出相關問題，如“小草冬天是什么樣的？它在地下睡覺嗎？”“花朵冬天是什么樣的？它們是怎樣過冬的？”等。教師通過相似的問題引導幼兒不斷探索自然，鼓勵他們在觀察植物過程中主動翻閱圖書、收集資料，更加準確地了解植物冬眠過程，讓他們在探索中感悟科學知識。

在這一活動中，教師以自然環(huán)境為主，根據(jù)幼兒感興趣的話題鼓勵他們與自然環(huán)境產(chǎn)生互動并發(fā)現(xiàn)四季變化對植物的影響，在“說一說、看一看、想一想、查一查”中學會探索自然科學，在動手實踐和操作的過程中獲得科學知識帶來的成就感與滿足感，促使幼兒的綜合素養(yǎng)得到提升。

五、隨機性的探索：隨機生成探索活動，把握科學教育契機

幼兒的思維具有天馬行空的特點，他們在日常生活、學習活動、游戲過程中常常會提出古靈精怪的想法及問題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)源于幼兒的好奇心與探索欲，而《指南》中也要求教師保護幼兒的好奇心?？茖W探索活動是一種生成性的課程，它的活動內容、探究方式都具有極強的隨機性。幼兒教師要注重幼兒在一日生活中的狀態(tài)，仔細觀察并傾聽他們的行為操作與講述內容，根據(jù)他們討論的內容隨機生成科學探索活動，把握好科學教育契機，構建趣味課堂。

例如，在近期的圖書交流會中，幼兒帶來了自己喜歡的圖書與同伴分享。一名幼兒攜帶了圖書《揭秘太空》，書中趣味性的機關及豐富的顏色畫面激發(fā)了幼兒對宇宙知識的探索，他們常常在日?；顒又杏懻摗傲餍恰⑿乔?、行星”等元素?；谟變阂延械慕?jīng)驗與好奇心，教師可構建科學探索活動“太空的奧秘”。教師首先用語言引導幼兒：“小朋友們，我們在地球上生活，但地球中除了宇宙還有其他的鄰居星球。今天我們一起走進神奇的宇宙中，開著自己的‘宇宙飛船’，去認識不同的星球吧?！彪S后，教師在白板上為幼兒投放木星、金星、水星、火星、土星、月球的圖片，讓幼兒仔細觀察不同星球的特點，并詢問他們相關問題：“你們都看到了哪些星球？它們都有什么顏色？猜一猜、想一想，這些星球比地球大還是比地球?。磕囊活w星球距離太陽最近？地球應該排在太陽系的哪個位置上？”

教師拋出的問題鼓勵幼兒說出自己的想法，引導幼兒大膽展開討論，教師根據(jù)幼兒討論的內容適當補充。通過這種師幼共同探討的方式讓幼兒理解了宇宙的浩瀚與神秘，并在探究活動讓幼兒對宇宙中的行星產(chǎn)生基本的了解。而在討論結束后，教師又對幼兒提出了全新的問題與探究方向，引導他們在課后活動中圍繞“宇宙”話題展開深入學習：“宇宙是很大的，充滿了無限的可能性。在今天的探索太空活動中，我們認識了不同的行星。請小朋友們回家和爸爸媽媽一起討論關于宇宙的秘密，看看誰還能發(fā)現(xiàn)更多神奇的知識吧。”

大班幼兒年齡段處于身心發(fā)展的關鍵時期，具有極強的自我表達能力與自我探索欲望，他們在日常生活中會圍繞感興趣的話題大膽地展開暢想與討論，表現(xiàn)了個性特征和邏輯思維。基于此特點，教師在構建科學探索活動時要注重自身的啟蒙和引導作用，隨機生成科學探究活動，并使用開放性、啟發(fā)性的教育方式及言語作為引導，為幼兒打造廣闊的探索空間。同時教師也要把握教育契機，利用生成性課題讓幼兒在家庭生活、課后活動中深入挖掘，保證科學探索活動的質量。

六、結語

良好的科學探究能力對幼兒的未來學習及社會發(fā)展起著積極的作用。在探究活動中，教師應選擇幼兒熟悉且感興趣的資源及素材，使用引導的方式不斷強化大班幼兒的探究欲望，這樣才能保證活動的整體質量。幼兒教師應基于大班幼兒實際情況及身心發(fā)展特點，利用生活、游戲、自然等多個視角構建趣味活動，強化幼兒的動手動腦意識，讓他們在直接感知、親身體驗與實際操作中獲取全新經(jīng)驗，進而形成良好的科學素養(yǎng)，為未來的小學生活及社會發(fā)展奠定堅實而有力的基礎。