安徽省安慶市懷寧縣獨(dú)秀小學(xué)/ 程敏霞

一、單元統(tǒng)整，解碼習(xí)作要素

統(tǒng)編版四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素分別是指向閱讀的“了解作者是怎樣把一件事寫清楚的”和指向習(xí)作的“寫一件事，把事情寫清楚”。統(tǒng)觀整個單元編排，在“寫清楚”方面，教材是有兩個層次的：第一層次是要有順序，第二層次是要“把重要的內(nèi)容寫清楚”。

在事情表達(dá)順序的呈現(xiàn)上，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文也各不相同，教材編排了“以事情發(fā)展的順序”“以時間的順序”兩種表達(dá)順序，旨在拓寬學(xué)生的思路，讓他們有更多的選擇，不只是拘泥于起因、經(jīng)過、結(jié)果的表達(dá)，在表述中能夠做到不拘一格。

在“把重要的內(nèi)容寫清楚”的指向上，兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文也是各有側(cè)重。精讀課文《麻雀》側(cè)重學(xué)習(xí)作者是怎樣通過描寫當(dāng)時看到的、聽到的和想到的，將“老麻雀奮不顧身保護(hù)幼兒的場景”寫具體的；精讀課文《爬天都峰》側(cè)重學(xué)習(xí)作者是怎樣通過抓住“我”怎么想、怎么說、怎么做的，從而把爬山的過程寫清楚的；習(xí)作例文《我家的杏熟了》的旁批則提示學(xué)生可以通過動作、語言描寫將重要的場景寫清楚；《小木船》的課后思考題則強(qiáng)調(diào)了不重要的事完全可以簡要交代。這樣對于文章內(nèi)容主次的明確指向，能讓學(xué)生深刻體會到文章詳略得當(dāng)?shù)闹匾?，并教會學(xué)生試著在習(xí)作中實(shí)踐這種方法。

圖1 四上第五單元各版塊語文要素分布

以上這些組成部分彼此相互銜接，構(gòu)成一個以“把一件事寫清楚”為中心要素的傳動鏈（圖1）。因此，在習(xí)作單元的教學(xué)中我們要把握好單元內(nèi)部橫向的關(guān)聯(lián)性，做到前后勾連，層層深入，主次分明，各版塊合力推進(jìn)語文要素的落實(shí)，讓學(xué)生在閱讀練寫中提高語文素養(yǎng)。

二、習(xí)題引路，重組助寫系統(tǒng)

習(xí)作單元的“課后習(xí)題”“交流平臺”“初試身手”等都是圍繞單元習(xí)作而展開的，是指向?qū)W生習(xí)作能力提升的行之有效的助寫系統(tǒng)。教師在精讀課文的教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握“課后習(xí)題”的指向，適時穿插、滲透“交流平臺”中提煉的方法，盤活教學(xué)資源。筆者下面例舉兩篇精讀課文的課后習(xí)題。

《麻雀》課后習(xí)題如下：

1.朗讀課文。說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

2.課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

▲老麻雀的無畏

▲獵狗的攻擊與退縮

《爬天都峰》課后習(xí)題也有異曲同工之妙：

1.這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2.“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的？

從上述習(xí)題的設(shè)置中，我們不難看出，兩篇課文都指向同一個習(xí)作目標(biāo)：如何寫一件事情，并把事情寫清楚。從“交流平臺”中我們可以梳理、總結(jié)出把一件事情寫清楚的方法：一是順序，即從全文來講，要交代清楚時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，要按照一定的順序把事情寫清楚；二是詳略，即要采取適當(dāng)?shù)姆椒▽懬宄虑榘l(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

從這些習(xí)題中我們可以清晰地捕捉到本單元兩篇精讀課文新的教學(xué)路徑。為了更好地為習(xí)作服務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)融合，筆者依托教材，前后勾連，嘗試著從課后習(xí)題入手，以課后習(xí)題為導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的指南針，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊梳理出寫事情的一條主線：起因、經(jīng)過、結(jié)果。理出主線后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣把事情寫清楚，重點(diǎn)寫哪個部分？學(xué)生很容易判斷出：想寫清楚事情的經(jīng)過，就需要通過細(xì)節(jié)來對經(jīng)過進(jìn)行詳細(xì)描寫。

課文《麻雀》中老麻雀奮不顧身拯救小麻雀和《爬天都峰》中“我”手腳并用向峰頂爬去時的動作描寫，都在告訴學(xué)生：要善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，比如抓住動作來寫，就容易把事情的經(jīng)過寫清楚。

學(xué)生在精讀課文中習(xí)得方法后，趁熱打鐵，利用“初試身手”對習(xí)作知識、習(xí)作方法進(jìn)行診斷和嘗試。本單元“初試身手”第一題是說話訓(xùn)練，其中兩幅圖各有側(cè)重，一個是靜態(tài)的圖畫，一個是動態(tài)的生活場景。在學(xué)完課文《麻雀》后，讓學(xué)生讀讀“交流平臺”第四個“泡泡圖”，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想圖片展現(xiàn)的是什么場景，相互交流探討怎樣才能把圖片的內(nèi)容說清楚。第二題是觀察家人勞動，旨在讓學(xué)生聚焦動作，用一段話把場景寫出來。教師可以將這一任務(wù)安排在學(xué)完課文《爬天都峰》之后，學(xué)生運(yùn)用課文中習(xí)得的“通過一系列動作把爬山的過程寫清楚”的方法，再結(jié)合課前的觀察記錄和拍攝視頻，繼而把家人做家務(wù)的過程詳細(xì)寫下來?！敖涣髌脚_”和“初試身手”的穿插重組既是課后習(xí)題的遷移運(yùn)用，又能為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

因此，合理利用精讀課文的“課后練習(xí)”，巧妙穿插、滲透“交流平臺”中提煉的方法，適時地進(jìn)行“初試身手”片段操練，對于用好習(xí)作單元、構(gòu)建高效課堂，能起到事半功倍的效果。

三、圖表梳理，搭建表達(dá)支架

習(xí)作單元是統(tǒng)編教材在編排體系上的一大創(chuàng)新，“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五大版塊的編排體現(xiàn)出了鮮明的“讀寫結(jié)合”特征，它將閱讀介入寫作，以讀促寫，在單元階梯型的實(shí)踐訓(xùn)練中，提升學(xué)生的言語素養(yǎng)。在當(dāng)前“雙減”背景下，要想做到提質(zhì)增效，教學(xué)中就需要教師以學(xué)生為中心，設(shè)計好具體的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支架，如表格、圖示、思維導(dǎo)圖等，讓方法、技法顯性化。

本單元的兩篇精讀課文在其教學(xué)價值、言語智慧、表達(dá)特色等方面都發(fā)揮著“例子”的作用，在設(shè)計教學(xué)活動時，筆者圍繞單元語文要素，立足單元整體和學(xué)生本位，嘗試借助以下圖示（圖2、圖3），幫助學(xué)生梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語言活動去體會課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，從而領(lǐng)悟到作者獨(dú)特的表達(dá)方法，為后面的言語表達(dá)搭建支架，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)交融，同構(gòu)共生。

圖2 精讀課文《麻雀》結(jié)構(gòu)圖

圖3 精讀課文《爬天都峰》結(jié)構(gòu)圖

本單元習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，旨在為學(xué)生提供可借鑒的范例，教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出“例文”中典型的習(xí)作知識、言語要素。如，筆者借助表格（表1），幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范的語言文字欣賞過程中，學(xué)習(xí)作者思想立意的表達(dá)方式和寫作方法的運(yùn)用技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從中解讀寫作密碼，提高習(xí)作能力。

表1 習(xí)作例文表達(dá)方法梳理

四、項(xiàng)目推進(jìn)，落實(shí)讀寫目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中，圍繞某一知識點(diǎn)，以解決問題為目的開展的一種探究活動。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對習(xí)作有一定的畏懼心理，不知道寫什么、怎么寫。他們無法將習(xí)作的要求與自己的生活、內(nèi)心相關(guān)聯(lián)，只是一味地憑空而想，容易導(dǎo)致語言材料假、大、空。這就需要教師利用合適的情境，喚醒學(xué)生對自身真實(shí)生活的思考，將教材提供的情境與學(xué)生生活情境有效融合起來，從自身生活中去選材、去表達(dá)。正如榮維東教授所言：“寫作是作者在特定語境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動。任何寫作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題?！苯Y(jié)合本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“寫清楚”的深層次含義不在于自己是否能看懂，而是要建立“讀者意識”，明確“我的習(xí)作寫給誰看”，深入思考“我的習(xí)作讀者是否能讀懂”。

那么如何基于單元目標(biāo)，鏈接學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)，用項(xiàng)目化的方式推進(jìn)習(xí)作單元目標(biāo)落實(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化呢？在本單元的習(xí)作教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的寫作情境——給學(xué)校廣播站投稿。

征稿啟事

好消息好消息，獨(dú)秀之聲廣播站開辟新專欄啦!

在生活中，每天都會發(fā)生各種各樣的事情，有些是我們親身經(jīng)歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。哪件事情讓你印象深刻呢？你愿意寫下來跟大家分享嗎？

學(xué)校獨(dú)秀之聲廣播站開辟了一個名為“生活萬花筒”的專欄，專門播報同學(xué)們記錄真實(shí)生活和真實(shí)感受的文章。

歡迎大家踴躍投稿哦！

獨(dú)秀之聲廣播站編輯部

學(xué)校廣播站向?qū)W生發(fā)起征稿，是學(xué)生非常熟悉的日?；顒印；诖隧?xiàng)目創(chuàng)設(shè)的情境，既貼近學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生明確習(xí)作目的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，最重要的是學(xué)生能借此明確習(xí)作對象——廣播站的編輯和聽眾，為達(dá)成“讓寫作對象讀懂”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

諸如此類真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，聯(lián)通了學(xué)生生活，使一個個有趣的靈魂得到激發(fā)，讓每一位學(xué)生學(xué)會“我手寫我心”，實(shí)現(xiàn)自由地表達(dá)、個性地表達(dá)、創(chuàng)意地表達(dá)。

五、多元評價，提升讀寫素養(yǎng)

習(xí)作重點(diǎn)內(nèi)容的展開與突破，需要“有效評價”來激勵和助推，才能鼓勵學(xué)生不斷修正內(nèi)心習(xí)作思路，激發(fā)內(nèi)在動力，寫出有水平的習(xí)作。在本單元習(xí)作評講中，筆者立足單元習(xí)作要素，根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況，設(shè)計了一張如下表所示的習(xí)作評價表（表2）。

表2 習(xí)作評價表

好文章是改出來的，寫作完成后出示習(xí)作評價參照表，為學(xué)生提供可操作的修改方法，通過自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合的多元評價，有針對性地修改，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作進(jìn)行“自我修正”，這不僅鍛煉了他們賞評習(xí)作的能力，也提高了其口語表達(dá)的能力。學(xué)生們之間的良好互動，更促進(jìn)了他們的溝通和評判能力，進(jìn)而提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下，在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師需要取舍有道，以單元的視角整合各部分內(nèi)容，搭設(shè)表達(dá)支架，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中拾級而上，不斷夯實(shí)寫作知識，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在寫作素養(yǎng)的形成，從而達(dá)到“讀寫融合，言意共生”的教學(xué)效果。