江蘇省丹陽市馬相伯高級中學/ 侯建成

素質(zhì)教育是內(nèi)涵豐富的全面發(fā)展教育。素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。人生處處皆考場，良好的應(yīng)試能力是素質(zhì)教育的應(yīng)然。高中地理教育教學是全面培養(yǎng)和落實素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。高考要求學生在解決具體的地理情境問題時，能夠?qū)⑵浔貍渲R與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間觸類旁通、融會貫通；這既考查學生對同一知識層面、橫向的知識運用的交互融合，也包括考查學生對所學知識的不同層面間、縱向的綜合運用過程中的融會貫通。通過對地理綜合題寫實性描述解答技能的培育，引導(dǎo)學生對綜合類試題中的圖文信息的準確研判、整合解讀、融會貫通，以及契合題目指向的答案撰寫能力等地理關(guān)鍵能力的培育，這是有效破解地理綜合題應(yīng)試品質(zhì)瓶頸的戰(zhàn)術(shù)性、關(guān)鍵性、可行性舉措之一。

一、地理綜合題寫實性描述解答的概念淺釋

地理綜合題寫實性描述解答，就是引導(dǎo)學生通過對綜合題中的真實性的地理情境問題的真發(fā)現(xiàn)，找到題目中的地理關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞再回到題圖中的材料里，結(jié)合題目問題指向，將與之密切關(guān)聯(lián)的情境材料對號入座；利用既有的地理默會知識和地理必備知識，圍繞具體問題要求進行靶向性的思考和研讀；從地理問題“對象或地理事物的整體性、完整性出發(fā)”，依照“關(guān)鍵性地理情境（因）+得分點（果）”的格式撰寫答案；形成地理綜合題回答時的“抓住得分點、得到應(yīng)得（的）分”的地理關(guān)鍵能力。在應(yīng)試情境下提高學生地理素養(yǎng)融合力，提升其地理學習的實踐力、品質(zhì)性、自信心，進而樹立其勵志的進取心、發(fā)展的素質(zhì)觀和人生的價值觀，成長為對個人發(fā)展、對國家建設(shè)有用的人。

二、地理綜合題寫實性描述解答的一般原則與路徑

地理高考考核目標與要求中明確要求考生“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征”。這在近年的高考地理試卷中描述類試題也有比較多的體現(xiàn)，以考查考生的地理整體性思維能力，以及必備的地理基本技能等地理關(guān)鍵能力。

（一）地理綜合題寫實性描述解答的一般原則

地理綜合題寫實性描述解答的一般原則要求具備完整的地理必備知識體系。教育部普通高中《地理課程標準》（2017 年版）（以下簡稱“新課標”）指出：學業(yè)水平考試命題的評價目標，應(yīng)定位在“地理學科核心素養(yǎng)”形成狀態(tài)的測試與考查上。在考試題目的設(shè)計上，注重描述學生在特定情境中應(yīng)達到的具體狀態(tài)、水平表現(xiàn)，并將其敘寫為評價目標。這里的“評價目標”，從微觀層面上說，就是學生在回答具體的地理問題時的得分點上的“抓分”能力，即是否達到能夠把應(yīng)該得到的分數(shù)、能夠得到的分數(shù)“寫出來”的“筆耕”能級水平；從中觀層面上說，即通過對學生日常地理知識的教學引導(dǎo)，使其逐步建構(gòu)起比較完整的地理知識體系，“學習對地理生活有用的地理”，并學會用地理的思想、地理的方法解決具體的地理問題；從宏觀層面上說，就是透過學生對問題的理解與回答，所展現(xiàn)出的學生的地理學科核心素養(yǎng)水平，以及學生在問題解決時所能夠體現(xiàn)的核心價值觀，更好地服務(wù)國家建設(shè)。畢竟“新課標”更突出地理學科的育人價值，強調(diào)以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維以及地理實踐力。其中整體性綜合思維是區(qū)域認知和地理實踐力的重要基礎(chǔ)，也是理解地理學科人地觀念的重要思維工具，以及具備從整體性看問題的視角解決地理問題的關(guān)鍵能力。因此，要能夠真正地實現(xiàn)地理綜合題寫實性描述解答，首先要引導(dǎo)學生形成屬于他們自己的、比較完整的地理知識體系，并能夠靈活地運用于地理實戰(zhàn)中。

（二）地理綜合題寫實性描述解答的一般路徑

要實現(xiàn)地理綜合題寫實性描述解答技能戰(zhàn)術(shù)水平的真正提高，就要引導(dǎo)學生腳踏實地、一步一個腳印，通過系統(tǒng)的地理知識學習，樹立正確的地理學習整體思想觀念；按照“關(guān)鍵性地理情境（因）+得分點（果）”的綜合題寫實性描述解答整體性原則，逐步形成屬于學生自己的、比較完整的、科學適用的地理必備知識體系；并能夠在一次又一次的地理應(yīng)試實戰(zhàn)“對話”中逐漸地破繭蝶化為“抓分狙擊手”，實現(xiàn)地理關(guān)鍵能力的整體性品質(zhì)提升。

例1：塔里木河是我國第一大內(nèi)陸河流，是一個封閉的內(nèi)陸水循環(huán)河流，下圖為該河不同河段在20 世紀的流量變化示意圖（圖1）。

圖1 塔里木河不同河段在20 世紀的流量變化示意圖

請根據(jù)圖文材料，分析塔里木河流量的變化可能會引發(fā)的生態(tài)環(huán)境問題。

[解析]根據(jù)試題情境材料，本題主要考查自然環(huán)境整體性的有關(guān)內(nèi)容，而自然地理要素主要包括氣候（包括水循環(huán)）、地形、土壤、水文、生物等諸影響要素，并且在這些自然地理要素中，如果某一個或某些要素發(fā)生變化，勢必會導(dǎo)致其他要素也跟著發(fā)生改變，尤其是在地理環(huán)境相對脆弱的地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。

要解答這道題目，其一般的解題程序是：

首先，采用語文學科文言文“斷句”的方法，引導(dǎo)找出這個問題需要解答的關(guān)鍵詞。通過“斷句”法，學生可以發(fā)現(xiàn)這道題目的關(guān)鍵詞有“塔里木河”“流量變化”“引發(fā)”“生態(tài)環(huán)境問題”。

其次，結(jié)合思想政治學科中的“主要矛盾”“主要矛盾的主要方面”的哲學思想等學科知識，引導(dǎo)學生找到這道題目中要解決的主要矛盾是什么，造成這一主要矛盾的主要方面的原因是什么。

第三，運用地理整體性綜合思維方法，引導(dǎo)學生分析造成這一主要矛盾的主要方面的原因是自然原因還是社會經(jīng)濟原因。如果是自然原因，應(yīng)該從哪些方面進行分析？如果是社會經(jīng)濟原因，應(yīng)該從哪些方面解讀？經(jīng)過同學們的小組合作學習研討，根據(jù)題目的具體問題情境，大家一致認為該題目屬于自然環(huán)境因素對河流的影響，因此排除社會經(jīng)濟因素對河流流量變化的影響，集中精力打“殲滅戰(zhàn)”。

第四，引導(dǎo)學生結(jié)合所學的系統(tǒng)地理知識以及地理默會知識等，進一步明確影響河流流量變化的自然因素包括哪些方面，應(yīng)該怎樣分析和求解，才能比較完整地回答好這道題目。

經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)流程的梳理與引導(dǎo)，即通過對題圖中圖例以及相關(guān)聯(lián)文字材料的閱讀、分析，學生明確了這道題目的求解思路和解題策略。（1）題干中的“塔里木河是我國第一大內(nèi)陸河流”，說明該地地處我國內(nèi)陸地區(qū)，受海洋水汽影響小，屬于溫帶大陸性氣候，夏季炎熱濕潤、冬季寒冷干燥，終年氣候干旱少雨，河流獲得的大氣降水補充較少；其河流水源補給基本上來自于附近的昆侖山脈等山地冰雪融水補給，以及少量的地下水自補給等，河流水量具有較明顯的季節(jié)性變化特征。該河流“是一個封閉的內(nèi)陸水循環(huán)河流”，說明塔里木河是一條內(nèi)流河，從水循環(huán)的角度上看，屬于陸上內(nèi)循環(huán)，受到海洋水汽的影響小，與溫帶大陸性氣候的成因及特征吻合。（2）結(jié)合圖示中的“上游→下游”的箭頭指向，明確河流流向變化方向；左側(cè)縱坐標代表河流上的“阿拉爾”“新其滿”“莫巴扎”和“恰拉”四個水文站在60—90 年代不同時期觀測到的塔里木河河流流量的變化數(shù)據(jù)值。（3）具體分析各自然因素對河流流量變化的影響，以及其變化可能對塔里木河帶來什么樣的生態(tài)環(huán)境問題。下面是學生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過比較充分的問題發(fā)現(xiàn)、問題研討和問題解決后，按照“關(guān)鍵性地理情境（因）+得分點（果）”的格式撰寫的答案：

通過對題圖中材料的閱讀、分析,可以看出塔里木河的水量在總體上呈現(xiàn)不斷減少的趨勢（關(guān)鍵性地理情境）。對水文（關(guān)鍵性地理因素）的影響體現(xiàn)在：自上游至下游，隨著河流水量的逐漸減少（關(guān)鍵性地理情境），塔里木河水質(zhì)鹽化增高（或鹽化礦化度變高）（得分點）；因河流季節(jié)性變化明顯（關(guān)鍵性地理情境），冬季時河道斷流，地下水位下降。對植被（關(guān)鍵性地理因素）的影響體現(xiàn)在：因氣候干燥，降水少，冰川消融量減少，導(dǎo)致湖泊相繼干涸，部分綠洲消失，綠色走廊瀕臨毀滅（關(guān)鍵性地理情境），天然植被衰?。ǖ梅贮c），土地沙化嚴重，土地荒漠化（沙漠化）進程加快（得分點）。對生物（關(guān)鍵性地理因素）的影響體現(xiàn)在：氣候干燥，加之冬季時冰川融化量少，河流供給來源減少（關(guān)鍵性地理情境），生物多樣性減少（得分點）。對氣候（關(guān)鍵性地理因素）的影響體現(xiàn)在：因氣候干燥、河水鹽質(zhì)化增高，植被覆蓋率降低等原因（關(guān)鍵性地理情境），災(zāi)害性天氣大幅增加（得分點）。

參考答案:塔里木河水質(zhì)鹽化；河道斷流，地下水位下降；綠洲減少，天然植被衰敗，沙漠化進程加快；河流供給來源減少，生物多樣性減少；災(zāi)害性天氣大幅增加。

三、地理綜合題寫實性描述解答的微思考

在地理綜合題寫實性描述解答培育過程中，教師要對學生的地理學情進行比較充分的調(diào)研，然后采用整體性遞進思維的方法，用學生“看得見”自己的地理思維過程的教學策略，在對真實性地理情境問題解決的具體過程中，在圖文互相轉(zhuǎn)換的“思辨看見”中，厘清地理情境問題的關(guān)鍵性影響因素；并通過“看得見”的解題過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研討問題和解決問題的能力，在“看見”的“靶標”處獲得具體問題的解決辦法，讓學生在綜合題的“抓分”點處不丟分；再以適合于學生地理學習和地理問題解決的原則方法，引領(lǐng)學生在綜合題解答時，實現(xiàn)“高考在核心價值引領(lǐng)下的對知識的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合的全方位考查”的目的，激活學生的地理必備知識，提高學生的地理微科研思想力，提升學生的地理關(guān)鍵能力，培育學生的地理核心素養(yǎng)。

地理寫實性描述解答是基于學生地理學情的深度學習新樣態(tài)呈現(xiàn)。通過具體地理情境性案例的寫實性描述解答策略的呈現(xiàn)與思路培育，促進學生對相關(guān)地理知識的基本概念、基本原理、基本技能、基本技巧的實證性掌握，使之成為學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑；促使學生在對具體而真實的地理情境真問題的發(fā)現(xiàn)、真問題的探討與真問題的解決過程中，在對地理基礎(chǔ)知識、基本原理的充分理解中，在地理情境性學習意義的深層認識中，通過有一定深度的實證性學習與研討，強化學生對地理新課標規(guī)定的基礎(chǔ)知識的深刻理解，以及對地理基本方法與能力的靈活運用。促進教師在課堂教學中進一步依據(jù)課標制定教學目標、落實教學內(nèi)容，改進地理的現(xiàn)場教學方法；在地理寫實性描述解答的過程中，鼓勵學生依據(jù)新課標緊緊抓住地理學習重點，攻克地理學習難點；引導(dǎo)學生在地理學科課程深度學習的過程中、在地理應(yīng)試實戰(zhàn)中，不斷提升面對地理考試的自信心。地理寫實性描述解答策略的教學，一定程度上可以深化地理課堂教與學的基礎(chǔ)性知識內(nèi)涵，致力于地理新課程標準的落實。

地理寫實性描述解答是對地理基礎(chǔ)知識的充分理解，也是地理課堂深度教學的實踐基礎(chǔ)。在地理寫實性描述解答教與學的實踐過程中，地理教師應(yīng)在深入研讀地理新課程標準的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學生把握地理知識的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，促使學生在真實性地理情境中充分、深入地理解地理知識；在對地理真實性情境問題的發(fā)現(xiàn)、探討與解決過程中，在對地理真實性情境問題的開放性、辯證性、綜合性的思辨過程中，激發(fā)學生的自覺創(chuàng)新意識，培育學生聚合性、發(fā)散性、整理性的地理高階思維的自研修能力；打破追求唯一標準答案、總結(jié)答題套路等導(dǎo)致學生思維僵化、固化的學習與復(fù)習備考模式；引領(lǐng)學生主動建構(gòu)與地理知識的互動互為關(guān)系，讓地理知識的深度學習與學生的生命生長和精神成長相遇、相知、相生、相長。

地理寫實性描述解答是在地理教學過程中，引導(dǎo)學生對地理基本原理、基本規(guī)律進行深度探究，對相關(guān)地理真實性情境問題進行深度學習，促進學生地理關(guān)鍵能力的發(fā)生發(fā)展。在圍繞真實性問題所創(chuàng)設(shè)的情境性真問題的探索性學習過程中，激活學生地理必備知識和地理默會知識，考查學生聯(lián)系實際分析和解決現(xiàn)實地理問題的關(guān)鍵能力，克服其單純通過死記硬背和“機械刷題”來解決地理問題的不良傾向；促進學生在發(fā)現(xiàn)、探討與解決真實性地理情境問題的分享性深度學習過程中，能夠基于不同地理要素、不同地理尺度以及地理事物發(fā)展演化過程，對區(qū)域地理環(huán)境以及其與人類活動的關(guān)系進行全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)性的分析研討；引導(dǎo)學生形成和發(fā)展其地理綜合思維素養(yǎng)能力。因此，在地理寫實性描述解答策略的教學過程中，地理教師應(yīng)引導(dǎo)學生基于地理知識所開展的任務(wù)型、單元型、主題型、專題型的地理真問題的探究性學習，培養(yǎng)學生的地理深度學習的積極的、主動的問題探究意識品格；進而在地理深度學習過程中，師生共同追求地理教學內(nèi)容、地理教學活動、地理教學問題對于學生生命成長和精神發(fā)育的意義和價值，促進地理學科育人功能的真實達成。

地理寫實性描述解答是對地理真實性情境問題教學預(yù)設(shè)的深度教學，是思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)與地理深度學習的關(guān)鍵能力表達。一般地說，地理試題是基于不同類型的地理時空區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的問題維度，對不同時空背景下的區(qū)域地理事象進行分析，以培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認識地理環(huán)境，樹立因地制宜促進區(qū)域發(fā)展的地理整體性思維觀念。如前述案例中的“分析塔里木河流量的變化可能會引發(fā)的生態(tài)環(huán)境問題”，以“塔里木河流量的變化”為線索，要求學生分析氣候、地形等造成的影響，將區(qū)域組合價值、水循環(huán)原理、生態(tài)與環(huán)境關(guān)系等融為一體，以展示學生對具體地理區(qū)域認知的獨特視角“表達表現(xiàn)”的地理關(guān)鍵能力。因此，地理教師在地理教學過程中，應(yīng)基于真實性地理情境問題的教學預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學生在地理學習過程中深度參與、反思建構(gòu)、大膽表達，從而促進學生在指向地理學科思維品質(zhì)發(fā)展的過程中，激活其學科元認知潛能的活態(tài)酶化的關(guān)鍵能力動態(tài)生成，同時實現(xiàn)地理學科內(nèi)化育人方式的轉(zhuǎn)型升級。