◇葛愛萍（甘肅：民樂縣順化鎮(zhèn)張宋小學(xué)）

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的核心構(gòu)成部分，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量帶來重大影響。然而，部分小學(xué)教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，習(xí)慣采用講授法的方式開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性不高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻，處于一知半解的狀態(tài)，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。為有效解決這一問題，教師可以選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入微課教學(xué)法，充分發(fā)揮微課教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)與作用，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效提升語文課程學(xué)習(xí)效率，順利地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法的重要性

首先，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)中的閱讀教學(xué)主要以講授法為主，教與學(xué)的相關(guān)活動(dòng)在形式上缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容枯燥乏味，無法有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)階段的學(xué)生接觸正式教育時(shí)間不長，受到年齡結(jié)構(gòu)限制，尚未形成正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)枯燥乏味的教學(xué)形式，以及需要長時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率低下。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，合理引入微課教學(xué)法，可以將抽象的內(nèi)容以更加直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，降低知識(shí)點(diǎn)理解的難度，顯著提升小學(xué)生閱讀興趣，確保學(xué)生可以借助微課視頻，順利完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解程度。其次，由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備思維能力尚未完全形成，在閱讀環(huán)節(jié)理解能力、分析能力及判斷能力明顯弱于成人。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹的問題，而小學(xué)語文教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)引入微課視頻，能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，為學(xué)生預(yù)留充足的自主發(fā)展空間。最后，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字化、信息化技術(shù)高速發(fā)展，拓寬了學(xué)生的信息獲取渠道與知識(shí)獲取途徑，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)需求。

在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與多元化學(xué)習(xí)需求。而微課教學(xué)法不僅可以有效降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，同時(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣高度契合。微課可以助力學(xué)生形成正確的語文課程學(xué)習(xí)觀念以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，擁有更加積極向上的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展提供助力。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法的要點(diǎn)分析

（一）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師長期處于課堂的主要地位，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)也得不到有效發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)型生成得不到教師的肯定，因而難以形成正確的學(xué)習(xí)觀念與積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助微課視頻開展閱讀教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，確保學(xué)生在興趣的驅(qū)使之下，積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不斷提升閱讀效率。

例如，在小學(xué)語文課程《母雞》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以借助微課視頻開展導(dǎo)讀活動(dòng)，借助多媒體投影設(shè)備為學(xué)生播放與本課教學(xué)主題相關(guān)的微課視頻。第一段視頻內(nèi)容為與本課教學(xué)主題相關(guān)的動(dòng)畫短片，第二段內(nèi)容為母雞帶領(lǐng)小雞在田間覓食的場景。隨后，教師用語言分析的方式引入新課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，與學(xué)生進(jìn)行密切的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生共性問題，給予學(xué)生精神激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣，學(xué)生就能積極主動(dòng)地進(jìn)入更深層次閱讀環(huán)節(jié)，配合教師完成一系列閱讀任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力由此得到有效培養(yǎng)。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師不能掌握本課教學(xué)重點(diǎn)，并制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏核心參考依據(jù)，無法實(shí)現(xiàn)規(guī)范的教學(xué)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)低下，就容易受到各種不利因素的影響，閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)本課核心知識(shí)點(diǎn)展開深度分析與綜合考量，并且準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，要求學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成探索性學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

例如，在小學(xué)語文閱讀課《巨人的花園》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在備課期間對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容展開深度分析，根據(jù)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以借助微課視頻，為學(xué)生講解核心知識(shí)點(diǎn)，如文章中心主旨以及關(guān)鍵的修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成探索性知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣，就可以確保學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與合理性，顯著提升課文教學(xué)效果，順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的目的，充分體現(xiàn)微課教學(xué)的價(jià)值與作用。

（三）教會(huì)學(xué)生正確的自主閱讀方法

為提升學(xué)生閱讀能力，收到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀觀念以及閱讀習(xí)慣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生布置趣味性訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐。在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合閱讀主題，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻掌握正確的閱讀方法，在課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)以及課外自主閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，擁有更加出色的表現(xiàn)。具體而言，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，可以摘抄出其中的優(yōu)秀語句，開展深度分析，拓寬自身的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不斷提升自身的閱讀能力與寫作能力。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)善于思考，大膽提出自己的觀點(diǎn)與見解，這樣，就能在順利完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生的語言組織能力、語言表達(dá)能力以及語文知識(shí)轉(zhuǎn)化能力都將得到有效培養(yǎng)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法的方法

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，提高教學(xué)效率

由于小學(xué)生接觸正式的學(xué)校教育時(shí)間不長，多數(shù)學(xué)生尚未形成正確的學(xué)習(xí)觀念與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。為此，小學(xué)教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀課程的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極主動(dòng)地參與課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，順利完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問題記錄下來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師尋求解答，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生共性問題，為學(xué)生開展有針對(duì)性的講解，這樣就可以顯著提升課堂教學(xué)效率。運(yùn)用微課視頻開展課前預(yù)習(xí)，可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，與教師展開密切的互動(dòng)交流，營造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

如，在小學(xué)語文古詩《題西林壁》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以借助微課視頻，將古詩中的重點(diǎn)內(nèi)容勾畫出來，要求學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)，這樣就能顯著提升學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)效率，同時(shí)也為課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展提供保障。

（二）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深，無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，更加無法將自身所掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。不僅如此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語文閱讀課程缺乏興趣，主體優(yōu)勢(shì)更得不到有效發(fā)揮。為解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，將抽象內(nèi)容以更加直觀的視頻方式呈現(xiàn)出來，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解程度。

例如，在小學(xué)語文閱讀課程《觀潮》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生播放錢塘江大潮視頻，以更加直觀的方式帶給學(xué)生多重感官刺激，讓學(xué)生通過視頻內(nèi)容感受到波瀾壯闊的場景，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解程度。

（三）在課后練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，完成鞏固知識(shí)點(diǎn)任務(wù)

小學(xué)語文閱讀課程學(xué)習(xí)活動(dòng)具有系統(tǒng)性特征，需要秉持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，而非一蹴而就。部分小學(xué)生由于閱讀能力較為薄弱，無法通過課堂學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，因此需要在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂時(shí)間大多有限，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練與知識(shí)點(diǎn)的鞏固任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師可以利用攝像機(jī)、手機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備將自己的教學(xué)視頻錄制下來，制作成微課視頻，上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)學(xué)習(xí)群，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)，能夠在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)獲取有針對(duì)性的微課視頻，順利完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與微課教學(xué)高度契合，二者之間具有諸多互通之處。小學(xué)語文教師科學(xué)合理地運(yùn)用微課教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教會(huì)學(xué)生正確的自主閱讀方法，突破教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，能顯著提升課堂教學(xué)效率；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性；在課后練習(xí)環(huán)節(jié)引入微課教學(xué)法，能幫助學(xué)生順利完成知識(shí)點(diǎn)鞏固任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。