◇詹克華（福建：龍巖市白沙中心小學）

小學科學課堂評價，是指在小學科學課的課堂教學中，對學生的思維、行為、態(tài)度、紀律、合作、探究等方面表現(xiàn)的評價。如果能夠在課堂上顧及學生的情感，賞識學生，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓個性張揚，就能夠讓學生樂于探索。在課堂教學中，積極的評價能夠激發(fā)一個人的潛能，活躍一個人的思維，使人處于一種良好狀態(tài)，引導人不斷進步，使學生能夠親近教師，產(chǎn)生信任感、親切感，對教師順利完成教學任務和轉變學生學習態(tài)度起到積極的推動作用。“得到別人的尊重、賞識和承認”是人的一種高級需求，教師應該努力讓學生的這一需求得到滿足，實現(xiàn)從“讓我學”到“我要學”的態(tài)度轉變。

一、評價要有指向性

結論式評價，是指在課堂上單純地表揚學生很好、很棒。這樣的評價華而不實，不能切中要點，讓學生認識到自己的優(yōu)勢所在，從而繼續(xù)發(fā)揚，也不能對其他學生起到榜樣作用，被評價的學生只是得到暫時的被認同感。充斥課堂的“棒棒，你真棒”是對全班學生口號式的肯定。這種評價，沒有一絲一毫的營養(yǎng)。棒在哪里？哪里好？沒有明確指出來。如果能夠換一種方式評價，比如，“某某同學回答問題，語言完整，能夠很好地表達意思?！薄澳衬惩瑢W在做過濾實驗時，嚴格按照一貼二低三靠的要求，成功完成了實驗。”被評價的學生知道“回答問題，語言要完整，表達要清晰”“做實驗要規(guī)范操作”。在探究音高的教學環(huán)節(jié)中，我敲響了有四個音階的音叉，一個學生舉手發(fā)問：“為什么短的音叉聲音很尖，長的音叉聲音很沉?。俊蔽荫R上提出指向性表揚：“曉麗同學觀察仔細，注意力集中，上課做到了耳到、眼到、口到、心到，是個聰明的學生?！碑斕骄客暾駝宇l率決定音叉音高的高低時，這位學生又舉手發(fā)言：“我知道了，短的音叉振動頻率快，所以音高高，發(fā)出的聲音尖銳，而長音叉恰恰相反。”我又表揚了她：“曉麗同學帶著疑問認真聽講，思維緊跟教學，既能產(chǎn)生疑問，又能在學習中釋疑。上課聽講就要這樣?！边@樣的指向性評價真正起到了轉變學生學習態(tài)度和為學生樹立榜樣的作用。教育的本質(zhì)就是關心，你要去夸學生，這樣學生才會有動力。好的教學必須考慮學生的情感需求，需要教師去激勵、喚醒和鼓舞學生，以滿足學生“被承認的欲望”。只有學生的這種欲望被滿足，才能激發(fā)他的學習動力。

二、評價要有暗示性

教師持續(xù)積極的評價能夠在學生心中建立一種有益的心理暗示，能夠讓學生模糊的奮斗目標變得清晰。積極的評價能夠產(chǎn)生強大的暗示激勵作用，是學生前進的動力。教師在學生表現(xiàn)優(yōu)異時，預測他如果將這種優(yōu)秀的學習品質(zhì)堅持下去，未來必定能夠?qū)崿F(xiàn)某種崇高的目標，能夠讓學生的自信心得到提高，并且相信自己的學習能力。比如，在上《沉浮與什么因素有關》這課時，一開始教師就把蘋果、小石頭、蠟燭、回形針等物質(zhì)投入水中，讓學生說出沉浮與什么因素有關。這個問題學生一下子是回答不上來的，因為在學生腦海中完全沒有建構起沉浮的概念。教師順勢將結論以填空的形式出示：“不同物質(zhì)構成的物體，在相同的情況下，（）的物體容易浮，（ ）的物體容易沉。”這時教師就可以賦予學生期待，激勵學生根據(jù)前概念動腦思考?！爸亓肯嗤笔巧贁?shù)學生首先想到的，教師可以讓學生站起來大聲說出來，并說明理由。之后賦予學生“聰明、智慧、智商高”等評價，并且將這些評價的內(nèi)容與學生某種美好的將來建立聯(lián)系。比如，“經(jīng)常這樣思考，985 大學將為你敞開大門”等等。這樣的激勵語言，不僅能夠使該生自信心提高，還能夠激發(fā)其他學生的大腦思維，營造濃厚的思考探究氛圍，使課堂煥發(fā)勃勃生機。當學生對重量和體積這兩個因素相同時物體的沉浮規(guī)律都猜測正確后，教師就可以在全班學生面前總結評價，為其他未能參與回答問題的學生鼓勁。

三、評價要有時機性

“物以稀為貴。”如果評價過多過濫，學生習以為常，就會麻木，正所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。有效教學理論認為：任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3 次就會出現(xiàn)強化疲勞，連續(xù)使用6 次就會出現(xiàn)嚴重的強化疲勞。這就要求教師在評價時，把握火候，順勢而為，在贊譽之情油然而生之時，再行評價，這樣所得的效果才好。比如，2018 年10 月在武平二附小的教師實驗操作比賽中，新羅區(qū)教師陳麗妹比較同體積的馬鈴薯、濃鹽水、清水的重量。當時，這三樣物體是裝在三個燒杯中的。我心里正在嘀咕：“每個燒杯因厚薄不一，重量是不一樣的，怎么能把馬鈴薯、濃鹽水、清水的重量在天平上標準稱出呢？”我為她暗暗捏了一把汗。這時，陳麗妹說：“為了減少誤差，用同一個燒杯作為容器稱量這三樣物品，這位同學考慮得很周到?！蔽业膿乃查g釋然，差點熱烈鼓掌。如果這樣的感覺發(fā)生在科學課堂，被評價的學生能夠感受到教師這種發(fā)自內(nèi)心的、由衷的肯定，效果比起那些隨意評價要好很多。

四、評價要有量化性

累加的評價方法可以給學生清晰的奮斗目標，通過一次次小小的進步與收獲，由量變到質(zhì)變。這種評價的方法可以激勵學生，讓學生產(chǎn)生持續(xù)進步的動力，當實現(xiàn)預設目標時，會讓學生產(chǎn)生自豪感和成就感，引導學生積極向上。具體的辦法是在課堂上采用獎勵“星星”“月亮”“太陽”的辦法，達到“月亮”級別就可以抽獎，達到“太陽”級別的學生可以得到獎品和獎狀。在一節(jié)課中積極回答問題達到三次可獎一個“星星”；能提出一個有價值的問題獎一個“星星”；對問題有獨到的見解獎一個“星星”；能夠規(guī)范實驗操作、順利完成實驗任務的小組，成員每人獎一個“星星”……10個星星換1個月亮，5個月亮換1個太陽，得到太陽的學生可以獲得一張獎狀和獎品（資金來源于學生平時收集的礦泉水瓶、廢紙等可回收物質(zhì)）。此項評價可以結合生生互評來進行，以此促進學生的成長。

五、評價要有多元性

在教學過程中，教師過于關注學習結果，而忽略了學習過程在塑造人的思維力、觀察力、判斷力、表達能力、合作交流能力、創(chuàng)造力等方面的作用，單純、片面地以成敗定輸贏。對結論有效的信息則關注，對結論看似無效但是對學生的全面發(fā)展起到積極作用的信息則選擇性忽略。學生學習的知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀都應該納入評價。評價的組織形式，可以變單純教師的“一言堂”為“多元堂”，學生自評、學習小組互評、教師點評相結合。學生在自評或評價他人的過程中，必須關注自己或他人身上的“閃光點”，這樣才能言之有物。搜尋評價素材、組織評價語言的過程，培養(yǎng)了學生的觀察力、關注力、學習力以及語言表達能力，既實現(xiàn)評價的目的又實現(xiàn)訓練的目的。評價方式要多樣化。人的審美會疲勞，哪怕再好看的風景、再好吃的飯菜，天天看，天天吃，也會膩。因此，除了運用語言的評價功能，教師的體態(tài)、表情也能夠起到激勵作用。比如，當學生有很精準的回答時，教師微微點頭微笑，這對于學生來說便是化雨春風。

六、評價要有互動性

在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)權威位置，評價都是教師對學生而言的，學生不敢也不懂得如何評價教師。教師給出評價標準，設計成表格，學生對照評價內(nèi)容，對教師授課情況進行評價，有助于了解學生對學習內(nèi)容的掌握、了解學生對教師授課方式的接受程度，從學生角度觀察教師教學常規(guī)的落實情況等。可以幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量，為教學管理提供決策依據(jù)。2022 年版《義務教育科學課程標準》要求師生地位平等，要求在教學過程中變教師的“一言堂”為師生互動、生生互動。這就為學生評價教師提供了理論依據(jù)。課堂上真正具有獨立思維的學生必然對教師的教學行為有自己獨到的見解。比如,在每節(jié)課的最后五分鐘，我都會讓學生說說這節(jié)課給他們留下深刻印象的地方；講講對教師授課方式感到新奇還是壓抑苦悶；講講教師的哪些行為、語言給他們以積極的影響，哪些行為給他們帶來了消極的影響。這樣，讓學生參與到評價中來，在評價中培養(yǎng)學生批判的思維、獨立的人格以及積極參與的態(tài)度。學生之間的評價則是成立學習小組，由組長進行評價，預先把評價的項目制成表格，提出評價要求：當小組成員回答問題被教師正面評價時；當小組成員提出建設性問題時；當小組成員能夠規(guī)范操作、成功完成實驗任務時；當小組成員“活動手冊”完成得質(zhì)量不錯時……都可以由組長登記在小組評價表上。組長則由教師進行評價，小組成員的表現(xiàn)也是評價組長的一個重要指標。

七、評價要有互補性

學校評價是評價學生在校的行為表現(xiàn)和學習情況。有些學生在校表現(xiàn)良好，在家未必能夠與在校的表現(xiàn)一致。如何填補學生在家情況之評價的“真空”呢？發(fā)揮家長的作用至關重要。有些實驗是要求學生在家完成的，由于是在教師的視線監(jiān)管之外，有些學生就不能按照教師的要求去做好實驗。在這種情況下，家長的督促顯得尤為重要。比如，“面包發(fā)霉了”“鐵生銹了”實驗過程較長，由于學生心智發(fā)育尚未成熟，能自覺認真完成的，寥寥無幾。如果有家長的督促與監(jiān)管，情況就會大為改觀。要家長完成評價任務，教師必須對學生在家的表現(xiàn)提出評價標準。比如，是否按時完成了實驗？完成的效果如何？完成實驗的主動性如何？是否認真填寫實驗記錄單？……只有給出評價標準，家長才能有的放矢。

八、評價要有即時性

2022 年版的《義務教育科學課程標準》指出，評價的主要目的就是了解學生科學學習過程，從而激勵學生去學習。這對教師的教學也是一種促進。小學科學課堂評價的即時性，是指對學生在課堂上的學習活動做出一個立即反應。這有助于學生調(diào)整狀態(tài)，對其后繼學習很有幫助。評價的目的就是全面地了解學生，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。

當學生在課堂上表現(xiàn)出積極的狀態(tài)時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予即時評價，以強化學生積極的課堂行為，使之成為一種習慣。教師運用巧妙的語言，準確地表達出學生積極的評價點，還要注意觀察學生被評價后所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感。如果學生對教師的評價反應是積極的，教師可以在課堂教學中不斷地去強化這種積極的情感；如果學生在教師評價后所表現(xiàn)出來的情感是消極的，教師就應該調(diào)整評價的策略，積極去引導學生，使其思維活躍。

九、評價要有相互性

評價并不一定都是表揚，還可以是批評。俗話說：“玉不琢不成器，人不學不知義?！碑攲W生的行為出現(xiàn)偏差時，教師要嚴肅地指出來，指出學生行為的偏差點，促使其改過。批評的藝術，教師要注意把握，用詞要中肯。只對事件本身進行闡述，切忌人身攻擊，只要這樣，才能藥到病除，使學生從內(nèi)心接受。比如，在做用酒精燈加熱鹽水溶液使其蒸發(fā)的實驗時，學生沒有認真聽講，動手動腳，導致碰翻酒精燈。雖然由于教師事前準備了濕抹布，及時撲滅了火焰，但對于這起事故，教師就要對學生的行為進行嚴肅批評，指出因為不遵守實驗操作規(guī)則而可能發(fā)生事故的嚴重后果，指出課堂不認真，不僅害己而且害人。教師語重心長的批評，使學生意識到自己的錯誤行為，收到較好的教育效果。

總之，教師要運用好評價這一育人方法，通過積極的評價，與學生心靈相通，激勵學生，樹立學習自信心，轉變學習態(tài)度，讓學生愛上學習。