喻桃義

（南昌理工學院人文教育學院 江西 南昌 330044）

數(shù)字化技術在教育行業(yè)的應用極大地推動了我國教育現(xiàn)代化的進程，但是我國教育產(chǎn)業(yè)目前尚存在優(yōu)質教育供給不充分，教育理念有待進一步創(chuàng)新等問題，需要加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，利用科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展打造科技強國、人才強國。虛擬現(xiàn)實與學前教育的融合應用，對未來的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學模式等方面的改革有重要的現(xiàn)實意義。

1 虛擬現(xiàn)實技術的概念和應用特性

1.1 虛擬現(xiàn)實技術的概念

虛擬現(xiàn)實技術是通過計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)字圖像處理技術、仿真技術、人機交互技術和微電子技術等多學科技術的融合，將真實的場景或構想的場景以三維虛擬的形式呈現(xiàn)在VR眼鏡等終端設備上，使用戶達到身臨其境的交互效果[1]。虛擬現(xiàn)實是對真實世界的再創(chuàng)造，通過對真實世界的數(shù)字化模擬和基于信息技術的場景構建，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實的場景，打破了空間距離的限制，在影音、醫(yī)學、軍事、教育等領域有著廣闊的應用前景。

1.2 增強現(xiàn)實技術的應用特性

多感知性?；谔摂M現(xiàn)實技術的設備包含了數(shù)量眾多的微型傳感器，使用戶在體驗虛擬現(xiàn)實場景時不僅僅局限于視覺感知和聽覺感知，還拓展了觸覺感知、運動感知等感知能力，甚至部分設備能夠提高嗅覺、味覺的感知體驗[2]。

交互性。該特性是指在多傳感器和計算機技術的支持下，用戶對虛擬現(xiàn)實構建的環(huán)境內(nèi)的物體進行操作時能夠得到真實、自然的反饋。交互性是虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展的關鍵特性，其核心概念就是以人為中心、和諧自然、高效的人機交互技術。

沉浸性。該特性指用戶作為體驗主體在模擬環(huán)境中的重視程度。虛擬現(xiàn)實能夠根據(jù)人的生理和心理特點，生成具有真實性的虛擬3D圖像，使用戶在體驗虛擬現(xiàn)實場景的時候有一種身臨其境的感受，如同沉浸在現(xiàn)實世界。

2 在學前教育中應用虛擬現(xiàn)實的優(yōu)勢

2.1 拓展教學條件

在我國的傳統(tǒng)學前教育課堂，主要以游戲、手工、說課等形式開展幼兒教學工作，形式相對單一、枯燥，無法長期刺激幼兒的學習興趣。而基于虛擬現(xiàn)實的教育課堂，能夠利用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建學習場景，以數(shù)字游戲、情境體驗、自然探索等教學形式，借助虛擬現(xiàn)實的多感知性讓幼兒在視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗下探索學習[3]。現(xiàn)實的教育環(huán)境，往往存在各種客觀因素局限幼兒教育的進一步拓展，如教學場地的限制、教學器械的限制、教學安全的限制等，虛擬現(xiàn)實技術的應用解決了這些限制性因素，教師通過虛擬場景的搭建，豐富和拓展了教育形式，可以更加深入地培養(yǎng)幼兒的學習能力和探索精神，更好地實現(xiàn)教學效果。

2.2 打破時空限制

在學前教育的應用實踐中，由于幼兒對世界的認知還不夠全面，不能對教師所傳授的抽象事物有全面的認識，而虛擬現(xiàn)實應用突破了這一瓶頸。例如，在介紹某一民族或地區(qū)的傳統(tǒng)風俗時，由于地域的空間限制導致幼兒在傳統(tǒng)教學中只能夠通過觀看視頻的方式進行學習，而現(xiàn)在通過教師構建的區(qū)域民族風俗場景，利用虛擬現(xiàn)實的交互特性，能夠讓幼兒在虛擬場景中體驗這一風俗的開展，沉浸式體驗民族文化的內(nèi)涵[4]。因此，虛擬現(xiàn)實技術的應用，大大促進了學前教育的教學效率，突破時空的限制，以身臨其境的方式讓幼兒在“娛樂中學習，在學習中娛樂”。

2.3 培養(yǎng)學生主動學習意識

在虛擬現(xiàn)實教學的實際應用中，教師作為輔助學習的角色，通過制訂虛擬現(xiàn)實教學內(nèi)容，設置教學任務點，完善虛擬場景布置等步驟，為幼兒通過虛擬現(xiàn)實教學課堂自主學習做好了準備。憑借虛擬現(xiàn)實多感知性、交互性、沉浸性等特點，能夠使幼兒在自主探索中不斷激發(fā)其學習熱情，同時，通過與其他幼兒協(xié)同合作，共同探索虛擬教學場景，解決學習難題，達到合作學習的目的。

3 虛擬現(xiàn)實在學前教育中應用的影響因素

3.1 虛擬現(xiàn)實課堂發(fā)展受技術發(fā)展限制

虛擬現(xiàn)實技術實際應用的關鍵因素是虛擬現(xiàn)實操作設備，在具備完善的虛擬現(xiàn)實配套設施的情況下，才能夠獲得理想的虛擬空間體驗[5]，而目前我國虛擬現(xiàn)實行業(yè)存在以下問題：第一，虛擬現(xiàn)實設備質量參差不齊。主要原因是面向低端市場的虛擬現(xiàn)實設備為控制成本，使用硬件落后，性能和功能存在減配等情況，導致使用體驗感大大降低；而高端設備價格過高，消費人群少，同時，能夠體驗的資源不夠豐富，多為付費體驗項目。第二，虛擬現(xiàn)實技術標準不統(tǒng)一。由于虛擬現(xiàn)實在我國發(fā)展時間較短，各大研發(fā)廠商為生產(chǎn)具有差異化、獨特性的虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品而使用私有協(xié)議，導致市面上的增強現(xiàn)實配套附件無法共通使用，大大增加了后期的維修成本，同時，各虛擬現(xiàn)實體驗平臺的VR資源存在封閉性，不能在各平臺實現(xiàn)共享，增加了虛擬現(xiàn)實體驗的成本。第三，幼兒適配不足。面向市場的虛擬現(xiàn)實設備多為大眾消費級，缺乏對幼兒的專門設計適配，導致幼兒在佩戴使用虛擬現(xiàn)實設備時存在佩戴不適等情況，亟須開發(fā)幼兒專用的人體工程學設備。

3.2 虛擬現(xiàn)實課堂的發(fā)展受教學內(nèi)容的限制

教育現(xiàn)代化的本質依舊是教育內(nèi)容，在虛擬現(xiàn)實融入學前教育課堂的同時，更要把控虛擬現(xiàn)實教學的教學內(nèi)容和教學質量。第一，VR教學資源開發(fā)門檻高。由于基于虛擬現(xiàn)實技術的教學資源的設計開發(fā)技術門檻較高，普遍由專業(yè)的VR開發(fā)者制作學前教育的VR教學資源，導致目前行業(yè)可用資源比較單一并且存在與現(xiàn)實教育課程不匹配的問題。第二，教學資源開發(fā)標準不統(tǒng)一。由于虛擬現(xiàn)實設備開發(fā)企業(yè)為保持自身產(chǎn)品的獨特性、新穎性，沒有主動進行操作軟件平臺開源化，導致不同品牌不同產(chǎn)品所擁有的VR資源不流通。第三，資源內(nèi)容良莠不齊[6]。市面上雖然存在著較多的基于虛擬現(xiàn)實的學前教育VR教學資源，但是由于開發(fā)者不能完全了解一線學前教育的痛點難點和幼兒教育的需求，導致開發(fā)的VR資源存在脫離教學目標、不適合幼兒學習、操作難度大等實際問題，直接影響了學前教育和VR資源的教學便利性。

3.3 虛擬現(xiàn)實課堂的發(fā)展受教師素養(yǎng)的限制

教育教學離不開教師的支持，在虛擬現(xiàn)實支持下的現(xiàn)代化教育課題，教師的能力素養(yǎng)直接影響虛擬現(xiàn)實與學前教育的契合程度[7]。當前，學前教育教師存在以下幾方面的問題。第一，教師技術能力有待提升。隨著數(shù)字化課堂的部署，對教師使用現(xiàn)代化設備的要求也逐漸提高，虛擬現(xiàn)實課堂的發(fā)展要求教師能夠初步構建教育環(huán)境，能夠熟練地引導幼兒在虛擬環(huán)境中進行學習，而目前我國學前教育行業(yè)的教師對現(xiàn)代化教學的接納程度和適應程度與理想有較大的差異，側面要求學前教育從業(yè)教師不斷提升自我的能力素養(yǎng)，以跟進時代發(fā)展的步伐。第二，教師的地位需要明晰。虛擬現(xiàn)實課堂的應用，將原先“教與學”的模式升級成“幼兒主動學習教師輔助學習”的新型教學模式。

4 虛擬現(xiàn)實在學前教育中應用的建議

4.1 政府對學前教育發(fā)展的政策落實

政府作為我國社會發(fā)展的指導決策部門，擁有全面長遠的大局觀和宏觀調(diào)控的能力，建議政府根據(jù)目前學前教育與虛擬現(xiàn)實融合發(fā)展存在的問題，以政策指導的方式，穩(wěn)定和促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。第一，建議政府明確基于虛擬現(xiàn)實的學前教育課堂的建設標準，宏觀把控現(xiàn)代化教學課堂的教學模式，避免出現(xiàn)錯誤的發(fā)展趨勢。第二，建議政府引導虛擬現(xiàn)實企業(yè)共同制訂統(tǒng)一的開發(fā)標準，促進虛擬現(xiàn)實設備的互通性、軟件資源的共享性，使用戶能夠享受到優(yōu)質的虛擬現(xiàn)實體驗。第三，基于虛擬現(xiàn)實的教學課堂建設成本較大，對于大部分幼兒園來說是一筆巨大的開支，建議政府對幼兒園的財政進行一些補貼支持，并提高學前教育教師的福利薪資，提高教師的職業(yè)認同感、調(diào)動教師的職業(yè)積極性。

4.2 虛擬現(xiàn)實企業(yè)開發(fā)技術的提升

企業(yè)作為虛擬現(xiàn)實與學前教育課堂融合的重要部分，是將理念化為現(xiàn)實的重要力量，為進一步促進數(shù)字化教育的發(fā)展，與虛擬現(xiàn)實相關的企業(yè)仍有很大的空間優(yōu)化和改進。第一，設計適合幼兒使用、符合幼兒人體工程學的虛擬現(xiàn)實佩戴設備，輕便化、舒適化、便攜化的設計更符合幼兒的使用習慣，提高幼兒使用虛擬現(xiàn)實設備的頻率。第二，增加研發(fā)投入，升級相關硬件，利用AI大數(shù)據(jù)、5G、云計算等技術提高虛擬現(xiàn)實的算力，降低交互延遲并提高場景構建的逼真度，將虛擬現(xiàn)實的操作體驗更上一個臺階。第三，開發(fā)者應聯(lián)合基層教師、教研專家共同開發(fā)和優(yōu)化教學資源，針對不同的學齡、學制、地域開發(fā)與之匹配的教學資源，同時，通過互聯(lián)網(wǎng)的云技術生成VR教育資源庫，用戶可以通過付費的方式獲取需要的教學資源，解決了各企業(yè)間版權的問題，也促進了資源的利用效率。第四，企業(yè)要加強與幼兒園的聯(lián)系，通過專業(yè)的團隊為需要建設數(shù)字化校園的園方提供專業(yè)的服務，以實地考察、模型設計和提出方案的流程為校園匹配合適的建設改造方案，降低學校的建設成本，促進虛擬現(xiàn)實與學前教育課堂的融合。

4.3 基層虛擬現(xiàn)實教育的開展建設

為推進教育現(xiàn)代化開展虛擬現(xiàn)實教學課堂，需要加強基層教育的建設。第一，幼兒園要有推進教育現(xiàn)代化的覺悟和決心，積極學習和引入數(shù)字化教學的模式，加強幼兒園在虛擬現(xiàn)實教育課堂建設的財政投入，推進虛擬現(xiàn)實與學前教育的融合進程，促進幼兒教育的發(fā)展。第二，加強教師的培訓，聘請專業(yè)的虛擬現(xiàn)實工作人員為教師進行技能培訓，針對基于虛擬現(xiàn)實的教學課堂的實際操作需求和場景構建方法進行系統(tǒng)性培訓學習，以更好地利用虛擬現(xiàn)實技術開展教學工作，提高教學的質量和效率。第三，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，隨著新技術的引入，傳統(tǒng)的教育模式亟須改變。教研組和基層教師需要根據(jù)幼兒的行為學習模式和虛擬現(xiàn)實教學特點設計適合幼兒學習的教學模式，并重新設計教學內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實技術的沉浸性、多感知性等特點，加強教學內(nèi)容的學習體驗，激發(fā)幼兒學習的興趣和熱情。第四，教師和家長要時刻關注幼兒的身心健康發(fā)展，不能過度依賴數(shù)字化教學數(shù)據(jù)而忽視幼兒潛在的心理健康問題，同時需要加強對幼兒的信息設備使用教育，避免產(chǎn)生過度沉迷虛擬現(xiàn)實的情況，影響幼兒的現(xiàn)實教育發(fā)展。