高競艷

（武漢學(xué)院 湖北 武漢 430212）

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高等教育人才培養(yǎng)的重要方向是培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的“雙創(chuàng)”人才。遺憾的是，我國高?！半p創(chuàng)”教育沒有很好地體現(xiàn)在課程教學(xué)中，存在著較多誤區(qū)，狹隘理解“雙創(chuàng)”教育理念，僅僅關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將“創(chuàng)業(yè)活動”簡單等同于“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)，“應(yīng)用寫作”課程作為工具性、應(yīng)用性很強的課程，在教學(xué)上還存在種種機械化處理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。基于此，本文擬在“雙創(chuàng)”視域下，運用項目教學(xué)法對“應(yīng)用寫作”課程陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行改革和探討。

1 項目教學(xué)法應(yīng)用于應(yīng)用寫作課程的必要性

1.1 項目教學(xué)法內(nèi)涵

美國教育家克伯屈所提出的項目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它的特征是“以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。項目教學(xué)法實施路徑是：基于工作過程的需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識的分解和整合，構(gòu)建以項目任務(wù)為引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容體系。學(xué)生在項目準(zhǔn)備、項目實施、項目評估的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)中做，做中學(xué)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性在項目的實施中得到盡情發(fā)揮，使其對所學(xué)知識有深入的了解，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感有切身的體會，分析問題和解決問題的能力也有很大的提高。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的尷尬境地，實現(xiàn)創(chuàng)新能力及素養(yǎng)的提升，給課程教改注入新的活力。

1.2 項目教學(xué)法實施的必要性

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)存在以下問題：一是注重知識技術(shù)，輕創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)固然要以一定知識為載體，但不僅僅停留在知識的獲取，或者單薄扁平的“技能操作”上，還要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，引導(dǎo)他們學(xué)會思考問題，尋找解決問題的辦法，促使其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的提升。二是存在著教學(xué)策略不當(dāng)?shù)膯栴}。有的教師上課方式單一，采用滿堂灌的方式，缺乏師生之間的良性互動，討論不夠深入，對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)和提高不能起到有效的促進(jìn)作用。三是教學(xué)反饋機制欠缺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果缺乏有效的監(jiān)督和及時反饋，教師組織教學(xué)存在自發(fā)性、盲目性的誤區(qū)，學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新力、生機活力未得到很好發(fā)揮，也缺乏相應(yīng)的激勵機制。在這樣的語境下，采用項目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革可補齊不足。值得注意的是，在意識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)知培養(yǎng)等方面，“項目式教學(xué)法”與“雙創(chuàng)”教育的要求不謀而合。因此，項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作課程中的應(yīng)用是十分必要的，也是與“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)要求相適應(yīng)的。在“雙創(chuàng)”視域下，在應(yīng)用寫作課程項目中，學(xué)生從被動接受知識向主動求知過渡，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的趣味性。教師要精心設(shè)置項目和情境，其項目要和學(xué)生生活情境和未來工作情境相契合，教師帶領(lǐng)各團(tuán)隊分析問題、解決問題，在不斷的根據(jù)“項目”的需求所進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，促使其創(chuàng)新能力得到提升。

2 “雙創(chuàng)”領(lǐng)域下應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革實踐

應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革為適應(yīng)項目化教學(xué)的需要，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程具體實施等方面進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。

2.1 項目化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

應(yīng)用寫作課程的目標(biāo)設(shè)定不應(yīng)局限在單一的知識技能層面，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說，在注重知識和技能學(xué)習(xí)的同時，也要強調(diào)思想及價值的引導(dǎo)。通過項目化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)綜合能力提升。

應(yīng)用寫作課程應(yīng)根據(jù)工作過程和崗位任務(wù)，確定學(xué)生應(yīng)具備的寫作技能和相應(yīng)的崗位能力，由此推導(dǎo)出寫作課程的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，應(yīng)用寫作培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是集“知識-能力-育人”三位一體的教學(xué)目標(biāo)體系。其中，“知識目標(biāo)”使學(xué)生掌握必備的寫作理論知識，掌握各種應(yīng)用類文體、文種的寫法。“能力目標(biāo)”是通過寫作訓(xùn)練，形成良好的寫作思維和熟練的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力、創(chuàng)新意識及能力?！坝四繕?biāo)”培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工匠精神、文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，具有良好的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.2 項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)用寫作課程應(yīng)根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，精選教材內(nèi)容，并根據(jù)工作流程的需要，進(jìn)行知識的解構(gòu)與重構(gòu)，以“夠用必需”原則，構(gòu)建以項目任務(wù)為引領(lǐng)的課程內(nèi)容體系。

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系是按照學(xué)科知識體系編排，分為黨政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、日常文書、科技文書等內(nèi)容，這種內(nèi)容編排的缺陷是重理論輕實踐，與實際工作場景脫節(jié)。在“雙創(chuàng)”視域下進(jìn)行項目化教學(xué)內(nèi)容編排，首先要設(shè)置貼近工作崗位的具體情景，圍繞項目任務(wù)將完成的具體寫作文種和要培養(yǎng)的寫作技能、溝通和團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等結(jié)合起來，可提煉成若干個活動項目，包括“辦公會務(wù)、聯(lián)系溝通、營銷推介、宣傳演講、求職招聘、調(diào)查研究”等項目，圍繞項目任務(wù)串接若干文種，從而將知識學(xué)習(xí)、能力提升和價值塑造融合在一起。在對知識的介紹方面，教師通過真實工作案例創(chuàng)設(shè)工作情景，將寫作理論知識穿插在案例中開展項目實踐活動。

2.3 項目化教學(xué)過程實施

應(yīng)用寫作課程實施項目化教學(xué)，包括項目準(zhǔn)備、項目執(zhí)行、項目評估三個階段。在“雙創(chuàng)”視域下，其具體實施過程如下：

一是項目準(zhǔn)備階段，選擇項目內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情景，確定任務(wù)，教師適當(dāng)進(jìn)行知識點撥，結(jié)合新聞要點、社會熱點等話題，提出有深度的問題供學(xué)生思考。

二是項目執(zhí)行階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)組隊并進(jìn)行合理分工，教師組織學(xué)生搜集各種素材，梳理寫作思路和邏輯結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生提供不同層次交流機會，分析學(xué)習(xí)心得和體會，使得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌虻玫浇梃b和傳播。在此過程中，教師進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性精神。

三是項目評估階段，教師首先設(shè)計評價項目，圍繞要達(dá)到的知識和能力目標(biāo)、團(tuán)隊合作及創(chuàng)新能力體現(xiàn)情況，以及文本完成效果進(jìn)行設(shè)計。評價主體應(yīng)多元化，既有學(xué)生的自我評價和學(xué)生互相評價，也有教師評價，要建立多方主體協(xié)同的評價體系。同時，要注意不同主體評價標(biāo)準(zhǔn)的差異，既強調(diào)教師評價的規(guī)范性和權(quán)威性，也強調(diào)學(xué)生評價的針對性和靈活性，并將兩者有機融合在一起。

3 “雙創(chuàng)”視域下實施應(yīng)用寫作項目化教學(xué)的反思

在“雙創(chuàng)”視域下的應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革，要注意更新理念，回歸學(xué)生主體地位；采取互動樂學(xué)的項目化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；理論聯(lián)系實際，注重面向社會的“大寫作”實踐課堂。

3.1 更新理念，回歸學(xué)生主體地位

教學(xué)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)。教師既是課堂教學(xué)的一線組織者，也是具體的實施者。首先在理念上，要回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師滿堂灌輸，過多講授寫作理論知識，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練偏少，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生學(xué)什么，是被動的接受者。而采用項目化教學(xué)法，教師將對項目做好設(shè)計，是“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)學(xué)生參與到項目過程中。學(xué)生作為項目的主要表現(xiàn)者，是一個主動建構(gòu)、發(fā)揮更多主動性的“演員”角色。顯然，項目化教學(xué)法不僅僅是教學(xué)方法的改變，而是整個教學(xué)過程的系統(tǒng)性改革。過去的應(yīng)用寫作教學(xué)忽視寫作主體和客體之間的互動關(guān)系，而將寫作活動看成是寫作主體的單邊行動，這樣勢必導(dǎo)致教學(xué)的機械化。項目化教學(xué)可以有效改變教學(xué)效果不佳的局面，它是基于工作過程設(shè)定具體工作任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，完成寫作、評價和修改等環(huán)節(jié)。顯然，在這時候，學(xué)生既是作者，又是讀者，在和老師、同學(xué)的積極互動中，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)寫作能力的提升。

3.2 互動樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“理論講授—寫作練習(xí)”過度注重知識技能層面的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較機械，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生創(chuàng)新能力及素質(zhì)的培養(yǎng)也無從說起。在“雙創(chuàng)”視域下，應(yīng)用寫作課程采取的項目化教學(xué)是一種互動樂學(xué)教學(xué)的模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重師生溝通合作的項目學(xué)習(xí)，在項目準(zhǔn)備、項目實施和項目評估的教學(xué)流程中，貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、團(tuán)隊合作、溝通表達(dá)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師要特別注意選擇與現(xiàn)實情景相近的項目，組織學(xué)生進(jìn)行主題討論、文本寫作、分享交流和活動實踐。如在“調(diào)查報告”“專題活動策劃”等項目活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊形式完成相應(yīng)文本寫作，在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決實際問題的能力，并對相關(guān)的研究成果進(jìn)行總結(jié)和推廣，形成相應(yīng)文本。最后，采取小組的自評、互評和教師綜合評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和了解當(dāng)代中國以及世界的發(fā)展，從而提升其探究問題的能力。

3.3 知行合一，注重面向社會的“大寫作”實踐課堂

“大寫作”理念認(rèn)為局限在課堂內(nèi)的知識技能層面的學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力，也無法寫出滿足社會需要的好文章。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主動性，提倡學(xué)生積極主動投身社會實踐，通過參與下鄉(xiāng)體驗、社會考察、志愿服務(wù)、主題活動實踐等方式，深入了解社會和民生，此舉不僅讓學(xué)生獲得寫作所需要的豐富素材和信息，也讓他們的思想情感和創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮，使其能夠更好地理論結(jié)合實踐。同時，教師以“師生課程實踐和項目實踐的成果為案例，反哺課堂教學(xué)，鮮活教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)實效，實現(xiàn)了‘教-學(xué)-研-用’教育成果的反向轉(zhuǎn)化，從而形成了這一教育成果轉(zhuǎn)化的循環(huán)模式?！憋@然，“大寫作”理念使得課堂走向廣闊的社會生活，使學(xué)生能將課堂上所學(xué)到的寫作知識理論更好地應(yīng)用于實際，滿足了社會需求。

總之，在雙創(chuàng)視域下進(jìn)行應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革，要在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行積極改革。在具體實施中，教師要積極更新教學(xué)觀念，回歸學(xué)生主體地位，通過互動樂學(xué)的項目式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力及素質(zhì)提升。同時，要提倡學(xué)生積極參與社會實踐，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與社會需求相結(jié)合,打開課堂走向社會。