趙 欽，朱秀芳，李 建，楊 明

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 湖北 十堰 442000）

2021 年，湖北省教育廳在省級(jí)一流課程評(píng)比文件中明確提出應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此，我們?cè)诠た疲ú牧峡茖W(xué)）教學(xué)實(shí)踐中研究并探討了以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的線上線下混合式教學(xué)的模式和體系。

一般而言，在討論“線上線下混合式教學(xué)”的時(shí)候，文章往往都側(cè)重于技術(shù)手段的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課堂的組建模式等等與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方，而對(duì)于“混合”之后的教學(xué)思路、手段討論較少[1，2]。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課堂首先解決了“方便學(xué)生學(xué)”的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課堂一般都包括教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、邏輯思維導(dǎo)圖等內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)，在學(xué)生面前都是一目了然的。這就意味著，只要學(xué)生愿意，就隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段使得學(xué)生交作業(yè)也非常方便——網(wǎng)絡(luò)課堂里有課后作業(yè)，額外的作業(yè)可以通過(guò)QQ 群、微信群等手段收集。也可通過(guò)發(fā)起線上調(diào)查問(wèn)卷等方法，隨時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的看法。網(wǎng)絡(luò)課堂的存在讓教師能以相對(duì)較少的精力完成較多的教學(xué)任務(wù)，獲得較好的教學(xué)效果。

然而，無(wú)論是線上還是線下，還是兩者相結(jié)合，都應(yīng)是“以學(xué)生為中心”，教師最關(guān)心的應(yīng)該是：學(xué)生有沒(méi)有興趣學(xué)、學(xué)生是否方便學(xué)、學(xué)習(xí)效率高不高、學(xué)生是否學(xué)得會(huì)、學(xué)習(xí)效果能否得到及時(shí)反饋、知識(shí)能否得到及時(shí)鞏固等等。

也就是說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)的核心在于如何將線上線下兩種手段有機(jī)結(jié)合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，在一個(gè)統(tǒng)一的宗旨框架下進(jìn)行整合，以此來(lái)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而其根本內(nèi)核，則在于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。畢竟網(wǎng)絡(luò)課堂只是提供了一個(gè)便捷的知識(shí)獲取平臺(tái)，教師依然肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。愿不愿意上網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)、該如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果好不好，都關(guān)系到學(xué)生自身的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生而言，其自學(xué)能力則需要教師對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)。

學(xué)生自學(xué)的客體是什么，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中也需要進(jìn)行探究。根據(jù)筆者對(duì)企業(yè)的多年調(diào)研，從行業(yè)需求出發(fā)，企業(yè)所需要的工科學(xué)生，畢業(yè)后大致應(yīng)該具有如下能力：第一，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，能夠勝任所從事的崗位并積極服務(wù)行業(yè)與社會(huì)，成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。第二，能熟練運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和使用現(xiàn)代工具分析、研究高分子材料領(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題，并提出解決方案。第三，熟悉行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，能夠參與或獨(dú)立從事高分子材料與工程領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)管理。第四，具有較強(qiáng)的組織、協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠與業(yè)界同行、社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通與交流。第五，通過(guò)自學(xué)或繼續(xù)教育的途徑拓展知識(shí)，開(kāi)拓國(guó)際視野，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展，能夠在實(shí)際工作中適應(yīng)不同的角色。

這就對(duì)我們的教學(xué)方向提出了各個(gè)方面的要求：①課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的道德感、責(zé)任感等等；②培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、使用現(xiàn)代工具的能力；③培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④溝通協(xié)調(diào)能力；⑤自學(xué)能力。

其中，僅有“專業(yè)素養(yǎng)、使用現(xiàn)代工具的能力”是書(shū)本知識(shí)。而其他能力的培養(yǎng)，則應(yīng)貫徹到教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)納入教師的計(jì)劃之內(nèi)，并提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。

所以，線上線下混合式教學(xué)并不僅僅是單純的教學(xué)資源的堆疊，而應(yīng)從教學(xué)需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分割教學(xué)目標(biāo)，分析線上線下教學(xué)手段的優(yōu)劣，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和課題，再加以實(shí)施，并積極收集反饋信息。

就線上線下教學(xué)手段的優(yōu)劣而言，針對(duì)工科教學(xué)我們可以試著這樣劃分：①課程思政要融入課堂教學(xué)之中，將具體知識(shí)與國(guó)家成就、民族自豪感、工匠精神等相結(jié)合，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用；②學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、分析手段培養(yǎng)，應(yīng)建立線上資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)查閱，線下課堂由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；③學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)課題學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生組隊(duì)解決力所能及的科學(xué)問(wèn)題；④溝通協(xié)調(diào)能力，應(yīng)在組隊(duì)學(xué)習(xí)、解決課題的過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)；⑤自學(xué)能力是核心，則需要貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

對(duì)于一流高校的學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前就習(xí)得了良好的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。而對(duì)于普通高校的學(xué)生而言，自學(xué)能力則需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生解決“有興趣學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)習(xí)如何反饋”的問(wèn)題，以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，并圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這些引導(dǎo)方法并不是孤立的，而是互相促進(jìn)、互相融合的。下文則重點(diǎn)闡述這些教學(xué)方法。

1 學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是學(xué)生最好的老師”。目前，各高校逐步推動(dòng)了“學(xué)生自選專業(yè)”“轉(zhuǎn)專業(yè)”等活動(dòng)，讓學(xué)生能在充分了解專業(yè)特點(diǎn)的情況下，結(jié)合自身?xiàng)l件和興趣來(lái)選擇專業(yè)。也就是說(shuō)，學(xué)生所選擇的專業(yè)，往往就是他們的就業(yè)方向，這從根本上有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的刻意引導(dǎo)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，學(xué)生興趣的產(chǎn)生有賴于對(duì)事物本身的親近感與探索欲[3]。材料科學(xué)等專業(yè)如何聯(lián)系生活和工作實(shí)踐，往往特別能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)時(shí)，對(duì)于工科專業(yè)的認(rèn)識(shí)往往較為有限。教師通過(guò)經(jīng)常分享生產(chǎn)、研究中的課題、思路和相關(guān)解決方法，并將其與具體的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師營(yíng)造出一種“聽(tīng)了我的課，你上你也行”的氛圍時(shí)，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)同感會(huì)有肉眼可見(jiàn)的提高。而讓學(xué)生就這類問(wèn)題進(jìn)行討論、查閱資料、提出研究方案，則能進(jìn)一步讓他們產(chǎn)生獲得感。

而另一方面，學(xué)生的表達(dá)欲同樣需要得到滿足。對(duì)于少年而言，當(dāng)他們的努力能及時(shí)得到同學(xué)的認(rèn)可的時(shí)候，他們的成就感也是最強(qiáng)烈的。所以教師在課堂上，如果經(jīng)常性提出各種問(wèn)題讓學(xué)生當(dāng)眾回答、演示，則能明顯地感受到他們強(qiáng)烈的參與感和獲得感，以及成就感。

此外，解決難題也能給予學(xué)生不同凡響的成就感。將學(xué)生組織起來(lái)，針對(duì)某一專業(yè)問(wèn)題，要求他們分組查閱資料，提出解決方案。再讓學(xué)生代表向全班同學(xué)展示他們的調(diào)研結(jié)果，獲得同學(xué)們的認(rèn)可，可以在鍛煉學(xué)生解決專業(yè)問(wèn)題能力的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 預(yù)習(xí)的重要性

如果沒(méi)有進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，課堂上的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言將是全新的，學(xué)習(xí)會(huì)比較吃力，課堂上難以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)[4]。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)則要更局限于“吸收知識(shí)”，而非應(yīng)用知識(shí)。這種情況下，“教師提問(wèn)、學(xué)生展示”這種激發(fā)學(xué)生興趣的方式將無(wú)從談起。而隨著技術(shù)的進(jìn)步，線上課堂的引入給予了學(xué)生更方便快捷地進(jìn)行預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)。線上課堂應(yīng)該有教學(xué)視頻、邏輯思維導(dǎo)圖、教學(xué)大綱等內(nèi)容。教學(xué)大綱和邏輯思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生快速把握住重點(diǎn)，而教學(xué)視頻則能讓學(xué)生快速獲得知識(shí)。而對(duì)于初次接觸線上課堂的學(xué)生而言，如何引導(dǎo)他們合理地利用線上資源是高校教師的職責(zé)所在。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師應(yīng)拿出部分分?jǐn)?shù)來(lái)鼓勵(lì)、要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。方式不局限于讓學(xué)生制作更詳細(xì)的邏輯思維導(dǎo)圖、在課本上做預(yù)習(xí)筆記等。通過(guò)這種督促方式，學(xué)生的課堂參與程度得到了明顯的提高，教師在課堂上的提問(wèn)，也從應(yīng)者寥寥變?yōu)闊崃翼憫?yīng)。

3 知識(shí)的依托：課本、網(wǎng)絡(luò)課堂資源

教師講課往往是與課本相關(guān)聯(lián)而又進(jìn)行了部分拓展。而學(xué)生的復(fù)習(xí)則需要一個(gè)重點(diǎn)突出而又隨時(shí)可以翻閱的資料。課本和網(wǎng)絡(luò)課堂的資源能夠滿足這一需求，而教師則應(yīng)對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師在課堂上講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求學(xué)生在課本上做筆記，以引起學(xué)生們的重視。

網(wǎng)絡(luò)課堂是近年來(lái)興起的新生事物，學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式都需要轉(zhuǎn)變觀念。而對(duì)于教師而言，讓學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂資源“有用”的方式，最直接的就是在課堂上播放。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拿網(wǎng)絡(luò)課堂資源當(dāng)教材的一部分，學(xué)生則自然開(kāi)始重視網(wǎng)絡(luò)資源。在播放網(wǎng)絡(luò)課堂視頻后，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步精細(xì)講解，以達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)的效果。

4 組織學(xué)生分組討論專業(yè)課題

分組討論專業(yè)問(wèn)題，既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，還能讓學(xué)生從中獲得成就感，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而分組討論這種學(xué)習(xí)方式，往往容易陷入無(wú)序、無(wú)方法、效率不高的尷尬境地?；蛘咝纬赡硞€(gè)學(xué)生大包大攬，小組其他成員濫竽充數(shù)的局面。

事實(shí)上，教師可以通過(guò)限定討論的形式來(lái)挖掘分組討論的深度和專業(yè)性。比如說(shuō)，對(duì)于需要查文獻(xiàn)的專業(yè)問(wèn)題，可以由學(xué)生們收集文獻(xiàn)，分別閱讀，每個(gè)學(xué)生就單一文獻(xiàn)的研究思路和方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從效果、成本、科學(xué)啟示的角度撰寫(xiě)分析報(bào)告，分析方案優(yōu)劣，再進(jìn)行組內(nèi)匯總，最后討論出最適合的解決方案，并寫(xiě)明理由。

通過(guò)這種方式組織學(xué)生分組討論，有這樣的優(yōu)點(diǎn)：①形成文字，易于理順?biāo)悸罚虎诨谖墨I(xiàn)，但是跳出文獻(xiàn)分析優(yōu)劣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自研的能力，并培養(yǎng)其解決工業(yè)問(wèn)題的思維能力；③每個(gè)人都深度參與，并有文字證據(jù)，保證了學(xué)習(xí)的覆蓋面；④每個(gè)人都有充分準(zhǔn)備的小組交流討論能培養(yǎng)進(jìn)行有效溝通交流的能力；⑤解決有深度的難題，才能賦予學(xué)生更高的成就感；⑥對(duì)于有價(jià)值的方案，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而參加相關(guān)的比賽活動(dòng)，甚至贏得榮譽(yù)。

進(jìn)行專業(yè)、高效的溝通，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)、溝通的能力，讓他們畢業(yè)后能更好地適應(yīng)崗位，滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

5 教學(xué)思路應(yīng)與學(xué)生溝通交流

所謂“自學(xué)”，應(yīng)該是學(xué)生的自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)考慮到相當(dāng)一部分的學(xué)生可能并沒(méi)有總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。教師通過(guò)主動(dòng)點(diǎn)撥和告知各教學(xué)活動(dòng)的目的，則可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

6 課堂教學(xué)效率的提高

眾所周知，在課堂上，學(xué)生保持注意力高度集中狀態(tài)的時(shí)間只有15 分鐘。保證教學(xué)輕松愉快，對(duì)于工科教學(xué)而言并不是一件容易的事情。而通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)人回答基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題的方式，則可以“低成本”地吸引學(xué)生的注意力。大部分學(xué)生，只要不是“破罐子破摔”，對(duì)自己往往都是有學(xué)習(xí)要求的。通過(guò)頻繁隨機(jī)點(diǎn)人回答問(wèn)題的方式，能促使他們抓住課堂上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效果。

7 教學(xué)效果的反饋

學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶，而進(jìn)行多次復(fù)習(xí)以加深長(zhǎng)期記憶的效果，則是最重要的學(xué)習(xí)方法。教師可以安排多次教學(xué)反饋：課堂結(jié)束時(shí)隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生總結(jié)上課內(nèi)容；課后作業(yè)；再次上課時(shí)，隨機(jī)點(diǎn)學(xué)生總結(jié)上次課的內(nèi)容；點(diǎn)評(píng)課后作業(yè)、知識(shí)漏洞。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，還可以方便地進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的建議和反饋。

總而言之，近年來(lái)大熱的“線上線下混合式教學(xué)”，“線上”只是部分方法和手段，最重要的還是對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而對(duì)于普通高校的學(xué)生而言，自學(xué)能力的培養(yǎng)，有賴于教師從多角度、多層次進(jìn)行引導(dǎo)教育，通過(guò)設(shè)置任務(wù)、限定完成任務(wù)的方式，將學(xué)生引導(dǎo)到高效自學(xué)的道路上來(lái)，并讓學(xué)生獲取正向反饋，從而形成自我促進(jìn)的機(jī)制。