李仕瑾

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)輸管理學(xué)院 江西 南昌 330013）

為落實(shí)新時(shí)代國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新要求，2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)首次提出“崗課賽證”融通“四位一體”的全新育人模式。這一全新育人模式提出后，全國(guó)各高職院校在產(chǎn)教深度融合的推進(jìn)中對(duì)其進(jìn)行了積極探索。眾多高職院校的探索結(jié)果表明：實(shí)踐教學(xué)是高職院校的重要教學(xué)手段，是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展改革是“四位一體”全新育人模式改革的重要一環(huán)。

以商科專(zhuān)業(yè)為例，在具體的改革中，如何結(jié)合“崗課賽證”融通要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革提升，進(jìn)而提升高職院校畢業(yè)生就職能力，為國(guó)家培養(yǎng)大國(guó)工匠和能工巧匠[1]，是現(xiàn)階段商科專(zhuān)業(yè)在職業(yè)教育改革中亟待解決的問(wèn)題。

1 實(shí)踐教學(xué)的重要性

1.1 鞏固理論知識(shí)，延伸理論課堂

商科專(zhuān)業(yè)課程普遍概念多，理論深?yuàn)W。專(zhuān)業(yè)課中雖然會(huì)設(shè)定案例，但商業(yè)案例與學(xué)生日常生活不同，理解起來(lái)具有一定的難度。高職院校教師在上課過(guò)程中，大部分的時(shí)間都在充當(dāng)活字典，將晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的日常生活用語(yǔ)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力而設(shè)置的，可以幫助學(xué)生深入商業(yè)環(huán)境，了解實(shí)際工作業(yè)務(wù)流程，探究各崗位工作內(nèi)容，開(kāi)闊視野。實(shí)踐教學(xué)是理論課堂在課程實(shí)踐內(nèi)容上的延伸[2]，理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合可以有效提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其實(shí)用價(jià)值的理解，進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，提高他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣及學(xué)習(xí)效率。

1.2 培養(yǎng)實(shí)踐技能，提升教學(xué)質(zhì)量

相對(duì)于一般本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，因此，實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了理論知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化、鞏固理論知識(shí)，又從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中得到信息反饋，查錯(cuò)糾偏，提升理論水平，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐效果。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量已成為衡量高職商科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3]。

1.3 拓展職業(yè)能力，滿(mǎn)足就業(yè)需求

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，教師按教材中內(nèi)容展開(kāi)課堂教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮；而在實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究思維、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其成為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充。商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生只掌握理論知識(shí)是不夠的，還應(yīng)掌握專(zhuān)業(yè)軟件的操作能力，熟練使用辦公軟件，要有應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新性思維，樹(shù)立企業(yè)管理的經(jīng)營(yíng)理念。新時(shí)代社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大，唯有具有一定實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的要求。

2 高職商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

按照高職院校的課程設(shè)置要求，商科專(zhuān)業(yè)設(shè)置了校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分內(nèi)容。其中，校內(nèi)實(shí)踐主要有課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程和項(xiàng)目實(shí)踐。課程實(shí)訓(xùn)一般是指在某一課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了實(shí)操內(nèi)容，實(shí)操內(nèi)容同理論內(nèi)容一樣在課內(nèi)完成。以江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，“出納員實(shí)務(wù)”“納稅實(shí)務(wù)”等課程按照1:1 或者2:1 的比例設(shè)置了理論與實(shí)操課時(shí)，實(shí)操主要通過(guò)數(shù)字化模擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行。實(shí)踐課程則是專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，這類(lèi)課程要么是教授軟件、平臺(tái)的操作方法，如“會(huì)計(jì)電算化”“Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用”，要么是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操仿真課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練某一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能，如“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”。項(xiàng)目實(shí)踐一般是校企合作項(xiàng)目，在校內(nèi)建立合作基地，學(xué)生利用課余時(shí)間參與項(xiàng)目實(shí)習(xí)。如校內(nèi)京東派物流實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生參與日常物流管理業(yè)務(wù)，企業(yè)教師提供專(zhuān)業(yè)教學(xué)，企校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利，實(shí)現(xiàn)雙贏。

校外實(shí)踐主要是實(shí)習(xí)及主題實(shí)踐。如學(xué)生寒暑假實(shí)習(xí)以及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中獲得感性認(rèn)知，掌握專(zhuān)業(yè)操作技能。另外還有“暑假三下鄉(xiāng)”“紅色教育”等專(zhuān)項(xiàng)主題實(shí)踐。

3 高職商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不清

對(duì)于商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不能停留在理論層面，需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這是各大高職院校已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，大部分的高職院校已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，并積累了一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而與崗位對(duì)接清晰、實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善的工科專(zhuān)業(yè)相比，商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展較為落后，不少學(xué)校商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還處在“粉筆+黑板，外加一間資料室”的時(shí)代。教師對(duì)于在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中為何要重視實(shí)踐教學(xué)缺乏認(rèn)知，對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)定位不清楚。正是因?yàn)樗枷肷系恼J(rèn)知不清，實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題接踵而來(lái)，如很多學(xué)校的商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然浮于表面，實(shí)踐教學(xué)手段有限，考評(píng)方式陳舊，教師缺乏探索實(shí)踐教學(xué)的積極性等，實(shí)踐教學(xué)改革困難重重。

3.2 實(shí)踐教師資源缺乏

近年來(lái)，高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì)，大多數(shù)教師畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷。絕大多數(shù)的高職院校中，專(zhuān)職的實(shí)踐教師數(shù)量不足，理論課程教師兼任實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，甚至有很多剛畢業(yè)、剛?cè)胄５男陆處煟诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)缺乏的狀態(tài)下就被委任實(shí)踐教學(xué)的重?fù)?dān)。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻要完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，很多老師不得不沿襲傳統(tǒng)理論教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，照本宣科，忽視了創(chuàng)造性的實(shí)踐訓(xùn)練，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。這種情況下，對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往也很難給出有建設(shè)性意義的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)資源貧乏

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比較容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楣た埔话阌胁僮餍暂^強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以在老師手把手的教學(xué)下直接參與操作。商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題在于，如何構(gòu)建仿真實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生處于一個(gè)完整的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中。

現(xiàn)階段，高職院校商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新性不足，能夠給學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地較少，校內(nèi)實(shí)踐主要局限于傳統(tǒng)的課程內(nèi)實(shí)踐、實(shí)踐課程、項(xiàng)目實(shí)踐，多采用模擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行。商科專(zhuān)業(yè)與理工科專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，企業(yè)中對(duì)口崗位需要的員工數(shù)量有限，因此校企合作企業(yè)很難一次性提供大規(guī)模的實(shí)習(xí)崗位。商科畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一般要求學(xué)生自己尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校能夠推薦的對(duì)口實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)偏少，很多準(zhǔn)畢業(yè)生只能無(wú)奈選擇不對(duì)口的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在這種現(xiàn)狀之下，商科專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難將所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，更遑論通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提升理論水平。如何才能給學(xué)生創(chuàng)造更為真實(shí)的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，或者提供更多真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是提高商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方式陳舊

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、形式上存在差異，其考核形式也應(yīng)有所區(qū)分。常用的理論教學(xué)評(píng)價(jià)方法是根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)，其中，平時(shí)成績(jī)主要由出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試、期末考試等幾個(gè)方面組成。目前，很多高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)分也基本參照理論教學(xué)的考核方式，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況加權(quán)計(jì)算，平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)主要是學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)完成情況。但實(shí)踐教學(xué)方法多種多樣，更多的是評(píng)估學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、操作、決策等方面的能力，原有的考核評(píng)價(jià)體系明顯不適用。

4 高職商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的新思路

4.1 以就業(yè)為導(dǎo)向[4]，明確商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)

推進(jìn)高職院校商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革，最重要的就是要明確目標(biāo)定位?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，要“提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[5]。其中，提高實(shí)踐能力是關(guān)鍵，有了一定的實(shí)踐能力才會(huì)有一定的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)以此為指引，在專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)中，依托就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，不斷更新商科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念，把握科學(xué)的辦學(xué)方向和辦學(xué)理念，深入企業(yè)和人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，明確實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)，并積極探索符合商科專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

4.2 培養(yǎng)壯大“雙師型”教師隊(duì)伍

4.2.1 引入企業(yè)導(dǎo)師，參與實(shí)踐教學(xué)

加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家作為企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。企業(yè)導(dǎo)師可參與課堂教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，定期舉辦企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐講座，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)技能大賽參賽學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4.2.2 提高招聘門(mén)檻，吸收具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師加入師資隊(duì)伍

學(xué)校在招聘教師時(shí)，可適當(dāng)設(shè)置企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)晗抟?，將招聘政策向有?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的求職者傾斜，增加新入職教師中有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)者的比例，從而提高教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平。

4.2.3 提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“雙師型”教師

鼓勵(lì)教師多渠道全方位提高實(shí)踐教學(xué)能力，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。例如，可以鼓勵(lì)教師利用寒暑假等業(yè)余時(shí)間參與對(duì)口行業(yè)兼職；為教師創(chuàng)造更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師留學(xué)深造、考取專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)；對(duì)于積極提升實(shí)踐教學(xué)能力的教師，在職稱(chēng)評(píng)聘方面給予一定政策傾斜。總之，讓教師形成自我提升的內(nèi)驅(qū)力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，逐步提升教師實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

4.3 重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

4.3.1 探索課崗融合教學(xué)改革，探索常態(tài)化協(xié)同育人機(jī)制

第一，加快虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的更新?lián)Q代。高職院校商科專(zhuān)業(yè)的課程安排中有大量的實(shí)操課程安排，實(shí)操課往往通過(guò)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用，一方面破解了學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)很難接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)的困境，為學(xué)生提供了虛擬的企業(yè)實(shí)務(wù)環(huán)境和實(shí)操的機(jī)會(huì)，另一方面，虛擬教學(xué)環(huán)境中，可以自由地更改參數(shù)，讓實(shí)踐模擬更為靈活多變。然而時(shí)代瞬息萬(wàn)變，真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中，沒(méi)有任何一個(gè)行業(yè)能夠一成不變。學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代新要求，加大資金投入，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，共同加快虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的更新，并將虛擬仿真實(shí)踐項(xiàng)目和現(xiàn)有的商科實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行整合創(chuàng)新。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更契合時(shí)代要求，更符合當(dāng)下真實(shí)實(shí)務(wù)內(nèi)容的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，真正掌握實(shí)操技能。

第二，供需銜接，訂單式培養(yǎng)人才。將人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求相銜接，形成校企供需的相互推動(dòng)和良性循環(huán)。與企業(yè)充分溝通，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行有效的資金投入及資源整合。訂單班式的人才培養(yǎng)，需要企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，需要企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)部分實(shí)踐課程，安排行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)，同時(shí)還要提供實(shí)踐崗位乃至工作崗位，將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。

第三，校企深入合作，創(chuàng)建智能化實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)優(yōu)秀校友牽線搭橋、主動(dòng)邀請(qǐng)等方式增加校企合作項(xiàng)目，建立一批高品質(zhì)的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。落實(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵是讓合作企業(yè)能夠切實(shí)從合作中獲益，為改變以往校企合作學(xué)?！耙活^熱”的局面，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，深入了解企業(yè)的用人需求，找到企業(yè)與學(xué)校的共同利益點(diǎn)，讓企業(yè)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，校企形成合力，建立起合適的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校為企業(yè)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)學(xué)子，在實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)運(yùn)行管理中也以學(xué)校為主，企業(yè)參與，建立督導(dǎo)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐材料進(jìn)行不定期的檢查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果進(jìn)行評(píng)估，并向?qū)W校和企業(yè)進(jìn)行反饋。在實(shí)踐教學(xué)中，企業(yè)教師也要向督導(dǎo)定期遞交學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告。

第四，探索創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐項(xiàng)目新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種實(shí)踐教育，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與專(zhuān)業(yè)教育有效結(jié)合，在商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要組成部分。商科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能止步于模擬環(huán)境，也不能只依靠校企合作。教師可以單獨(dú)或與學(xué)生一道創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)式教學(xué)項(xiàng)目，教師和學(xué)生共同在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行商業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)可以在學(xué)生大一入學(xué)伊始就分組開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)店，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)實(shí)踐課程貫穿大學(xué)三年，由教師跟蹤學(xué)生網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)情況，針對(duì)性進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，解決網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的問(wèn)題，畢業(yè)時(shí)將網(wǎng)店的運(yùn)營(yíng)業(yè)績(jī)作為教學(xué)考核方式之一。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可由高級(jí)職稱(chēng)教師牽頭創(chuàng)辦大師工作室，為公司提供代理記賬、報(bào)稅、稅收籌劃等專(zhuān)業(yè)服務(wù)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，課后可以在教師的指導(dǎo)下到大師工作室進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)化、內(nèi)容職業(yè)化，有利于提升授課教師的職業(yè)能力。

商科專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能大賽項(xiàng)目眾多，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、直播大賽、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽、物流設(shè)計(jì)大賽等。參加各種大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，首先可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其次可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的信心，最后也有助于開(kāi)闊眼界，了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽可以幫助查找其教學(xué)中的不足，通過(guò)競(jìng)賽交流學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和方法以應(yīng)用于后續(xù)的日常教學(xué)中，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促改”的作用。

4.3.2 課證融合，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的合格商科專(zhuān)業(yè)技能人才

“課證融合”是在新時(shí)代背景下，連接職業(yè)教育制度與勞動(dòng)就業(yè)制度的核心，其本質(zhì)是以證書(shū)為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)的互通、互認(rèn)，最終達(dá)到培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的目標(biāo)?！皩W(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的“1+X”模式是最富創(chuàng)新、最貼近中國(guó)國(guó)情的課證融合新模式。“1”指專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論，“X”則是針對(duì)“1”，并且與行業(yè)崗位對(duì)應(yīng)，屬于實(shí)操化的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力?！?+X”的人才培養(yǎng)，將目標(biāo)定位于復(fù)合型技術(shù)技能人才，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國(guó)新時(shí)期新發(fā)展的人才訴求。高職院校商科專(zhuān)業(yè)教師在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試。教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)有關(guān)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試相關(guān)的課程內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中兼顧理論性教學(xué)和技能性教學(xué)，由此培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的合格商科專(zhuān)業(yè)技能人才。

4.4 建立合理的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)考核方法

培養(yǎng)實(shí)踐型新商科人才是時(shí)代賦予高職院校的重要責(zé)任，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、模式與理論教學(xué)完全不同，為了提高商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)效果，應(yīng)當(dāng)制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為此，高職院校應(yīng)綜合影響實(shí)踐教學(xué)水平的各種因素如師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)效果等方面深挖具體指標(biāo)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用專(zhuān)家打分法等方式確定各層次的指標(biāo)權(quán)重，據(jù)此對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，為鼓勵(lì)教師做好實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)?？梢詫?duì)教師的實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行打分并給予一定的工作量補(bǔ)貼，將實(shí)踐教學(xué)效果作為崗位考評(píng)、職稱(chēng)評(píng)選的重要評(píng)分項(xiàng)，從而激勵(lì)一線教師自覺(jué)投入更多的時(shí)間、精力去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。相應(yīng)的，對(duì)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，也應(yīng)采取合理的方式進(jìn)行考核，對(duì)于在完成學(xué)校規(guī)定的基本實(shí)踐學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上，獲得實(shí)踐競(jìng)賽類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)、考取職業(yè)技能相關(guān)證書(shū)的同學(xué)也給予一定學(xué)分或者對(duì)應(yīng)課程加分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)。