李仕瑾

（江西交通職業(yè)技術(shù)學院運輸管理學院 江西 南昌 330013）

為落實新時代國家對職業(yè)教育的新要求，2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出“崗課賽證”融通“四位一體”的全新育人模式。這一全新育人模式提出后，全國各高職院校在產(chǎn)教深度融合的推進中對其進行了積極探索。眾多高職院校的探索結(jié)果表明：實踐教學是高職院校的重要教學手段，是提升高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，針對實踐教學開展改革是“四位一體”全新育人模式改革的重要一環(huán)。

以商科專業(yè)為例，在具體的改革中，如何結(jié)合“崗課賽證”融通要求，對實踐教學方法進行改革提升，進而提升高職院校畢業(yè)生就職能力，為國家培養(yǎng)大國工匠和能工巧匠[1]，是現(xiàn)階段商科專業(yè)在職業(yè)教育改革中亟待解決的問題。

1 實踐教學的重要性

1.1 鞏固理論知識，延伸理論課堂

商科專業(yè)課程普遍概念多，理論深奧。專業(yè)課中雖然會設(shè)定案例，但商業(yè)案例與學生日常生活不同，理解起來具有一定的難度。高職院校教師在上課過程中，大部分的時間都在充當活字典，將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的日常生活用語，導(dǎo)致課堂教學效率較低，也影響了學生學習的積極性。實踐教學是為培養(yǎng)學生的實際操作能力而設(shè)置的，可以幫助學生深入商業(yè)環(huán)境，了解實際工作業(yè)務(wù)流程，探究各崗位工作內(nèi)容，開闊視野。實踐教學是理論課堂在課程實踐內(nèi)容上的延伸[2]，理論與實踐的有機結(jié)合可以有效提高學生對專業(yè)知識及其實用價值的理解，進一步加深對專業(yè)知識的掌握，提高他們學習專業(yè)知識的興趣及學習效率。

1.2 培養(yǎng)實踐技能，提升教學質(zhì)量

相對于一般本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)更加強調(diào)動手能力，因此，實踐教學是高職院校教學中的必要環(huán)節(jié)。實踐教學為學生提供了理論知識的應(yīng)用場景，讓學生在實踐中消化、鞏固理論知識，又從專業(yè)實踐中得到信息反饋，查錯糾偏，提升理論水平，反過來指導(dǎo)專業(yè)實踐，提高實踐效果。實踐教學質(zhì)量已成為衡量高職商科專業(yè)教學質(zhì)量的重要標志[3]。

1.3 拓展職業(yè)能力，滿足就業(yè)需求

在傳統(tǒng)的理論教學過程中，教師按教材中內(nèi)容展開課堂教學，這在一定程度上限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮；而在實踐教學中，因為強調(diào)對學生探究思維、知識應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使其成為理論教學的必要補充。商科專業(yè)學生只掌握理論知識是不夠的，還應(yīng)掌握專業(yè)軟件的操作能力，熟練使用辦公軟件，要有應(yīng)用專業(yè)知識解決問題的能力，培養(yǎng)探究性、創(chuàng)新性思維，樹立企業(yè)管理的經(jīng)營理念。新時代社會就業(yè)競爭壓力不斷加大，唯有具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和動手能力的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)就業(yè)市場的要求。

2 高職商科專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

按照高職院校的課程設(shè)置要求，商科專業(yè)設(shè)置了校內(nèi)實踐和校外實踐兩部分內(nèi)容。其中，校內(nèi)實踐主要有課程實訓(xùn)、實踐課程和項目實踐。課程實訓(xùn)一般是指在某一課程的教學設(shè)計中包含了實操內(nèi)容，實操內(nèi)容同理論內(nèi)容一樣在課內(nèi)完成。以江西交通職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)為例，“出納員實務(wù)”“納稅實務(wù)”等課程按照1:1 或者2:1 的比例設(shè)置了理論與實操課時，實操主要通過數(shù)字化模擬仿真實訓(xùn)平臺進行。實踐課程則是專門的實踐內(nèi)容教學，這類課程要么是教授軟件、平臺的操作方法，如“會計電算化”“Excel在財務(wù)中的應(yīng)用”，要么是專業(yè)技能實操仿真課程，教學目標是讓學生熟練某一項專業(yè)實操技能，如“會計綜合模擬實訓(xùn)”。項目實踐一般是校企合作項目，在校內(nèi)建立合作基地，學生利用課余時間參與項目實習。如校內(nèi)京東派物流實訓(xùn)項目，學生參與日常物流管理業(yè)務(wù)，企業(yè)教師提供專業(yè)教學，企校優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利，實現(xiàn)雙贏。

校外實踐主要是實習及主題實踐。如學生寒暑假實習以及畢業(yè)頂崗實習，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運營，將所學專業(yè)理論知識進行應(yīng)用，在實踐中獲得感性認知，掌握專業(yè)操作技能。另外還有“暑假三下鄉(xiāng)”“紅色教育”等專項主題實踐。

3 高職商科專業(yè)實踐教學中存在的問題

3.1 實踐教學目標定位不清

對于商科類專業(yè)的教學不能停留在理論層面，需要將理論與實踐相結(jié)合，這是各大高職院校已經(jīng)達成的共識。對于商科專業(yè)的實踐教學，大部分的高職院校已經(jīng)進行了多年的探索與實踐，并積累了一定的實踐教學經(jīng)驗。然而與崗位對接清晰、實訓(xùn)設(shè)備完善的工科專業(yè)相比，商科專業(yè)的實踐教學發(fā)展較為落后，不少學校商科專業(yè)實踐教學還處在“粉筆+黑板，外加一間資料室”的時代。教師對于在商科類專業(yè)人才培養(yǎng)中為何要重視實踐教學缺乏認知，對于實踐性教學的目標定位不清楚。正是因為思想上的認知不清，實踐教學中的問題接踵而來，如很多學校的商科專業(yè)實踐教學仍然浮于表面，實踐教學手段有限，考評方式陳舊，教師缺乏探索實踐教學的積極性等，實踐教學改革困難重重。

3.2 實踐教師資源缺乏

近年來，高職院校商科專業(yè)教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)高學歷、年輕化的趨勢，大多數(shù)教師畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷。絕大多數(shù)的高職院校中，專職的實踐教師數(shù)量不足，理論課程教師兼任實踐教學的現(xiàn)象非常普遍，甚至有很多剛畢業(yè)、剛?cè)胄５男陆處?，在教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗同時缺乏的狀態(tài)下就被委任實踐教學的重擔。缺乏實踐經(jīng)驗，卻要完成實踐教學任務(wù)，很多老師不得不沿襲傳統(tǒng)理論教學的方法來進行實踐教學，照本宣科，忽視了創(chuàng)造性的實踐訓(xùn)練，影響了學生學習的積極性和自主性。這種情況下，對于學生在實踐中出現(xiàn)的問題，往往也很難給出有建設(shè)性意義的指導(dǎo)，嚴重影響了實踐教學的質(zhì)量。

3.3 實踐教學內(nèi)容陳舊，教學資源貧乏

工科類專業(yè)的實踐教學比較容易實現(xiàn)，因為工科一般有操作性較強的實訓(xùn)設(shè)備，學生可以在老師手把手的教學下直接參與操作。商科類專業(yè)實踐教學的關(guān)鍵問題在于，如何構(gòu)建仿真實踐實訓(xùn)基地，讓學生處于一個完整的商業(yè)社會環(huán)境中。

現(xiàn)階段，高職院校商科專業(yè)實踐教學的內(nèi)容創(chuàng)新性不足，能夠給學生提供的社會實踐機會有限。校內(nèi)實訓(xùn)基地較少，校內(nèi)實踐主要局限于傳統(tǒng)的課程內(nèi)實踐、實踐課程、項目實踐，多采用模擬仿真實訓(xùn)平臺進行。商科專業(yè)與理工科專業(yè)性質(zhì)不同，企業(yè)中對口崗位需要的員工數(shù)量有限，因此校企合作企業(yè)很難一次性提供大規(guī)模的實習崗位。商科畢業(yè)頂崗實習一般要求學生自己尋求實習機會，學校能夠推薦的對口實習機會偏少，很多準畢業(yè)生只能無奈選擇不對口的崗位進行實習。在這種現(xiàn)狀之下，商科專業(yè)學生很難將所學的理論知識與社會實踐相結(jié)合，更遑論通過實踐加深對專業(yè)知識的理解，提升理論水平。如何才能給學生創(chuàng)造更為真實的模擬實訓(xùn)環(huán)境，或者提供更多真實的實踐機會，是提高商科專業(yè)實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵突破點。

3.4 實踐教學考評方式陳舊

實踐教學與理論教學在內(nèi)容、形式上存在差異，其考核形式也應(yīng)有所區(qū)分。常用的理論教學評價方法是根據(jù)平時成績和期末考試成績進行加權(quán)，其中，平時成績主要由出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中考試、期末考試等幾個方面組成。目前，很多高職院校對于實踐教學環(huán)節(jié)的評分也基本參照理論教學的考核方式，最終成績由平時成績和實驗報告撰寫情況加權(quán)計算，平時成績的考核依據(jù)主要是學生考勤、課堂表現(xiàn)、實驗完成情況。但實踐教學方法多種多樣，更多的是評估學生的動手、創(chuàng)新思維、數(shù)據(jù)分析、操作、決策等方面的能力，原有的考核評價體系明顯不適用。

4 高職商科專業(yè)實踐教學模式改革的新思路

4.1 以就業(yè)為導(dǎo)向[4]，明確商科專業(yè)實踐教學改革目標

推進高職院校商科專業(yè)的實踐教學改革，最重要的就是要明確目標定位。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要“提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[5]。其中，提高實踐能力是關(guān)鍵，有了一定的實踐能力才會有一定的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應(yīng)以此為指引，在專業(yè)日常教學中，依托就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和提升，不斷更新商科專業(yè)實踐教學的理念，把握科學的辦學方向和辦學理念，深入企業(yè)和人才市場進行調(diào)研，了解當前社會對人才的需求，明確實踐教學改革目標，并積極探索符合商科專業(yè)特色的實踐教學模式。

4.2 培養(yǎng)壯大“雙師型”教師隊伍

4.2.1 引入企業(yè)導(dǎo)師，參與實踐教學

加強校企合作，聘請行業(yè)專家作為企業(yè)導(dǎo)師參與教學，實行“雙導(dǎo)師”制。企業(yè)導(dǎo)師可參與課堂教學，進行實踐教學指導(dǎo)，定期舉辦企業(yè)導(dǎo)師實踐講座，邀請企業(yè)導(dǎo)師對技能大賽參賽學生進行指導(dǎo)。

4.2.2 提高招聘門檻，吸收具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師加入師資隊伍

學校在招聘教師時，可適當設(shè)置企業(yè)工作經(jīng)驗?zāi)晗抟?，將招聘政策向有實?wù)經(jīng)驗的求職者傾斜，增加新入職教師中有實務(wù)經(jīng)驗者的比例，從而提高教師隊伍的整體實踐教學水平。

4.2.3 提升教師實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“雙師型”教師

鼓勵教師多渠道全方位提高實踐教學能力，壯大“雙師型”教師隊伍。例如，可以鼓勵教師利用寒暑假等業(yè)余時間參與對口行業(yè)兼職；為教師創(chuàng)造更多的交流學習機會，鼓勵教師留學深造、考取專業(yè)職業(yè)技能證書；對于積極提升實踐教學能力的教師，在職稱評聘方面給予一定政策傾斜?？傊?，讓教師形成自我提升的內(nèi)驅(qū)力，形成良性競爭環(huán)境，逐步提升教師實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

4.3 重構(gòu)實踐教學體系，拓展實踐教學內(nèi)容

4.3.1 探索課崗融合教學改革，探索常態(tài)化協(xié)同育人機制

第一，加快虛擬仿真實踐教學平臺的更新?lián)Q代。高職院校商科專業(yè)的課程安排中有大量的實操課程安排，實操課往往通過虛擬仿真實踐教學平臺進行。虛擬仿真實訓(xùn)平臺的使用，一方面破解了學生在實習時很難接觸企業(yè)核心業(yè)務(wù)的困境，為學生提供了虛擬的企業(yè)實務(wù)環(huán)境和實操的機會，另一方面，虛擬教學環(huán)境中，可以自由地更改參數(shù)，讓實踐模擬更為靈活多變。然而時代瞬息萬變，真實的商業(yè)環(huán)境中，沒有任何一個行業(yè)能夠一成不變。學校應(yīng)順應(yīng)時代新要求，加大資金投入，加強和企業(yè)的合作，共同加快虛擬仿真實踐教學平臺的更新，并將虛擬仿真實踐項目和現(xiàn)有的商科實踐項目進行整合創(chuàng)新。為學生學習提供更契合時代要求，更符合當下真實實務(wù)內(nèi)容的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，讓學生能通過實踐教學，真正掌握實操技能。

第二，供需銜接，訂單式培養(yǎng)人才。將人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求相銜接，形成校企供需的相互推動和良性循環(huán)。與企業(yè)充分溝通，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，進行有效的資金投入及資源整合。訂單班式的人才培養(yǎng)，需要企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，需要企業(yè)提供產(chǎn)業(yè)知識技能，設(shè)計部分實踐課程，安排行業(yè)專家參與教學，同時還要提供實踐崗位乃至工作崗位，將企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的全過程中。

第三，校企深入合作，創(chuàng)建智能化實訓(xùn)基地。學校應(yīng)該通過優(yōu)秀校友牽線搭橋、主動邀請等方式增加校企合作項目，建立一批高品質(zhì)的校內(nèi)校外實訓(xùn)基地。落實實訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵是讓合作企業(yè)能夠切實從合作中獲益，為改變以往校企合作學校“一頭熱”的局面，學校加強與企業(yè)的溝通，深入了解企業(yè)的用人需求，找到企業(yè)與學校的共同利益點，讓企業(yè)由被動轉(zhuǎn)為主動，校企形成合力，建立起合適的校企合作長效機制。學校為企業(yè)輸送理論基礎(chǔ)扎實的優(yōu)質(zhì)學子，在實訓(xùn)基地的教學運行管理中也以學校為主，企業(yè)參與，建立督導(dǎo)機制，對學生的學習表現(xiàn)和實踐材料進行不定期的檢查，對學生的學習效率和效果進行評估，并向?qū)W校和企業(yè)進行反饋。在實踐教學中，企業(yè)教師也要向督導(dǎo)定期遞交學生學習評價報告。

第四，探索創(chuàng)業(yè)式實踐項目新模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種實踐教育，在教學過程中，應(yīng)與專業(yè)教育有效結(jié)合，在商科專業(yè)的實踐教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是實踐能力培養(yǎng)的重要組成部分。商科專業(yè)的實踐教學不能止步于模擬環(huán)境，也不能只依靠校企合作。教師可以單獨或與學生一道創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)式教學項目，教師和學生共同在真實的商業(yè)環(huán)境中進行商業(yè)項目的運營。如電子商務(wù)專業(yè)可以在學生大一入學伊始就分組開創(chuàng)網(wǎng)店，網(wǎng)店運營實踐課程貫穿大學三年，由教師跟蹤學生網(wǎng)店運營情況，針對性進行實物教學，解決網(wǎng)店運營過程中的問題，畢業(yè)時將網(wǎng)店的運營業(yè)績作為教學考核方式之一。會計專業(yè)可由高級職稱教師牽頭創(chuàng)辦大師工作室，為公司提供代理記賬、報稅、稅收籌劃等專業(yè)服務(wù)，學生在課堂上學習理論知識，課后可以在教師的指導(dǎo)下到大師工作室進行實務(wù)操作。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以使實踐教學環(huán)節(jié)實戰(zhàn)化、內(nèi)容職業(yè)化，有利于提升授課教師的職業(yè)能力。

商科專業(yè)職業(yè)技能大賽項目眾多，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、直播大賽、會計技能競賽、物流設(shè)計大賽等。參加各種大學生競賽項目，首先可以提升學生的團隊協(xié)作能力及應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力，其次可以增強學生在學習和實踐中的信心，最后也有助于開闊眼界，了解最新行業(yè)動態(tài)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)“以賽促學”。對教師來說，競賽可以幫助查找其教學中的不足，通過競賽交流學習最新的教學理念和方法以應(yīng)用于后續(xù)的日常教學中，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促改”的作用。

4.3.2 課證融合，培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要的合格商科專業(yè)技能人才

“課證融合”是在新時代背景下，連接職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的核心，其本質(zhì)是以證書為介質(zhì)，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通、互認，最終達到培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才的目標。“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的“1+X”模式是最富創(chuàng)新、最貼近中國國情的課證融合新模式?！?”指專業(yè)知識和專業(yè)理論，“X”則是針對“1”，并且與行業(yè)崗位對應(yīng)，屬于實操化的應(yīng)用能力和動手能力。“1+X”的人才培養(yǎng)，將目標定位于復(fù)合型技術(shù)技能人才，反映了現(xiàn)代職業(yè)人的素質(zhì)與特征要求，更突出了中國新時期新發(fā)展的人才訴求。高職院校商科專業(yè)教師在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)在專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學生積極參與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書考試。教師可以對課程內(nèi)容進行調(diào)整，增設(shè)有關(guān)本專業(yè)職業(yè)技能等級證書考試相關(guān)的課程內(nèi)容，教學過程中兼顧理論性教學和技能性教學，由此培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的合格商科專業(yè)技能人才。

4.4 建立合理的實踐教學考評考核方法

培養(yǎng)實踐型新商科人才是時代賦予高職院校的重要責任，而實踐教學質(zhì)量評價是檢驗人才培養(yǎng)成果的重要途徑。實踐教學的內(nèi)容、模式與理論教學完全不同，為了提高商科類專業(yè)實踐教學培養(yǎng)效果，應(yīng)當制定一套科學合理的評價指標體系。為此，高職院校應(yīng)綜合影響實踐教學水平的各種因素如師資隊伍的建設(shè)、實踐教學背景、實踐教學管理、實踐教學效果等方面深挖具體指標，構(gòu)建實踐教學評價指標體系，并利用專家打分法等方式確定各層次的指標權(quán)重，據(jù)此對實踐教學水平進行評價。

此外，為鼓勵教師做好實踐教學工作，學?？梢詫處煹膶嵺`教學效果進行打分并給予一定的工作量補貼，將實踐教學效果作為崗位考評、職稱評選的重要評分項，從而激勵一線教師自覺投入更多的時間、精力去進行實踐教學的探索與實踐。相應(yīng)的，對參與實踐學習的學生，也應(yīng)采取合理的方式進行考核，對于在完成學校規(guī)定的基本實踐學習要求基礎(chǔ)上，獲得實踐競賽類獎項、考取職業(yè)技能相關(guān)證書的同學也給予一定學分或者對應(yīng)課程加分獎勵，鼓勵學生積極參與實踐教學。