侯康佳 張 程

(安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230000)

當今智媒時代，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、無人駕駛、人機交互等技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸滲透至人類生活的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，尤其是高校思政課堂中應(yīng)用教學(xué)視頻，是人工智能技術(shù)介入的體現(xiàn)。教學(xué)視頻是以影像資料的形式，把教學(xué)內(nèi)容、案例、史料、資訊等呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，用視頻來引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以視覺和聽覺的感官體驗。比起文字性的描述、教師口頭式的講述等，視頻帶來的教育更加直觀化、立體化，拉近了學(xué)生與知識的距離[1]。但教學(xué)視頻在高校思政課堂實際應(yīng)用中也存在一定的復(fù)雜性，應(yīng)結(jié)合實際把握好尺度，避免出現(xiàn)唯視頻代替教學(xué)的錯誤觀念。

一、教學(xué)視頻的應(yīng)用優(yōu)勢

(一)加強師生交互

在傳統(tǒng)的高校思政課堂教學(xué)中，不使用多媒體設(shè)備，知識的輸出是以教師口頭講授的方式為主，學(xué)生通過觀察教師的神態(tài)、表情，耳聽教師話語，結(jié)合書本文字，實現(xiàn)對知識的吸收、理解與掌握。在這種傳統(tǒng)的授課模式中，教師多通過靈活地提高或降低自己的聲音、語調(diào)，結(jié)合內(nèi)心情感的肢體教學(xué)動作，加上精心設(shè)計的課程板書以及個人對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控能力等，拓展自己思政課堂教學(xué)的形式，進而增強課堂的趣味性與有效性。師生的互動主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生在課堂上的眼神交流，以及優(yōu)秀教師恰到時機的課堂提問。相對于此，智媒時代教學(xué)視頻給師生交互帶來了新的變化，教師通過應(yīng)用教學(xué)視頻，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動地展示給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀感受。視頻向?qū)W生展現(xiàn)了影像多姿多彩的畫面感、內(nèi)容上極富表現(xiàn)力的動態(tài)感、情節(jié)上身臨其境的氛圍感和聲音上畫龍點睛的震撼感等，實現(xiàn)了教師教學(xué)過程的具象表達。在教學(xué)視頻應(yīng)用中，教師的口頭講述被視頻代替，交流的形式雖然改變，但教學(xué)視頻也是師生交互的形式表現(xiàn)，學(xué)生通過觀看視頻對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的感悟，達到了教師教學(xué)的效果。此外，如果學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容感興趣，更能由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的積極情緒，提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

(二)調(diào)動課堂氣氛

教學(xué)視頻因其獨具特色的影像畫面與聲音的結(jié)合，在調(diào)動高校思政課堂氣氛上有著天然的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)的教師授課方式，學(xué)生更愿意觀看視聽結(jié)合的新媒體教學(xué)視頻。雖然教學(xué)視頻只是輔助教學(xué)的工具，但其迎合了學(xué)生的感官心理，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生心理接受上占據(jù)先選優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)口頭授課課堂中，學(xué)生對于文字形式的教學(xué)內(nèi)容很難保持長時間的精力集中，更容易造成課堂氣氛的沉悶和教學(xué)質(zhì)量的下降。以往教師會進行各種教學(xué)嘗試來調(diào)動課堂氣氛，而智媒時代，在課堂上適時地選擇播放一段相關(guān)的教學(xué)視頻，成為一種較好地調(diào)動學(xué)生積極性的方式。教學(xué)視頻的畫面與音頻能直接給學(xué)生帶來感官上的沖擊，引起觀看興趣，使其集中精神學(xué)習(xí)。良好的開端是成功的一半，因此，每次新課的課堂開端，教師可以借助視頻教材進行課前導(dǎo)入，短時間內(nèi)拉近學(xué)生與思政知識的距離，將課堂氣氛有效地調(diào)動起來，這已成為一種有效開展思政課堂教學(xué)的方法。如：一段飽含對祖國深厚情誼的視頻，不僅能打動學(xué)生，在其心中留下深刻的回憶，更能調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生觀看的欲望，把焦點遷移到思政知識中來。

(三)便捷思政知識傳播

教學(xué)視頻便捷了思政知識傳播的方式，提高了學(xué)生的感官度。傳統(tǒng)的思政知識傳播以教師口頭講述為主、課本文字與圖片內(nèi)容為輔，帶給學(xué)生感官體驗是極少的，學(xué)生對思政知識的理解、對歷史人物的認知、對艱苦歲月的感知，只能通過相關(guān)的靜態(tài)化的表達默默體會。由于時代與環(huán)境的差異，學(xué)生往往很難充分理解真實的歷史事件，與此相反，一段簡短的史料視頻卻能將抽象的思政知識具象化。關(guān)于長征的歷史，如果僅以文字形式表達長征的艱難困苦、革命先烈的堅韌偉大，那么學(xué)生內(nèi)心也許并不能充分感受長征的艱難與時代意義；而如果給學(xué)生播放一些長征的影像教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親眼看見雪山、草地的極端天氣和艱苦條件，幫助學(xué)生深化對長征事件的理解，那么思政教學(xué)效果會更深刻。此外，教學(xué)視頻還拓展了思政知識傳播的廣度。傳統(tǒng)的思政課堂因條件所限，師生只能同處教室，限制了拓展思政知識的受眾范圍；智媒時代，網(wǎng)絡(luò)的普及使教師可以通過線上教學(xué)平臺分享自己的優(yōu)秀教學(xué)視頻案例，不僅促進了全國各地的教師互相學(xué)習(xí)交流，而且也便利了非在校生和教育欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思政精品教學(xué)視頻。這時學(xué)生和教師不再局限于同一時空，學(xué)生的范圍也不再局限于學(xué)校，極大地拓展了思政知識的傳播廣度。

(四)提升學(xué)生滿意度

滿意度是一個外來概念，來源于商業(yè)策略的顧客滿意度，最早伴隨著美國高等教育進入買方市場而產(chǎn)生，其職責(zé)就是用于評估高校對潛在學(xué)生的吸引力，幫助高校改進服務(wù)、保障學(xué)生權(quán)益來增加院校競爭力[2]。教師教學(xué)的目的是促進學(xué)生發(fā)展，學(xué)生對教師教學(xué)評價的滿意程度是評估高校人才培養(yǎng)的重要參考依據(jù)，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的一種肯定和認可。影響學(xué)生滿意度的因素是多種多樣的，需要教師不斷對教學(xué)內(nèi)容和模式進行探索，以提高學(xué)生滿意度。在思想政治教育中，教學(xué)視頻的應(yīng)用對提升學(xué)生滿意度有著顯著的效果[3]。特別是近年來興起的網(wǎng)絡(luò)短視頻平臺抖音、小紅書、快手等，更是深受學(xué)生及社會大眾喜愛。高校思政課堂教學(xué)短視頻在選取上必須貼合思想政治教育主題，必須堅持和弘揚社會主義核心價值觀。教師應(yīng)敢于嘗試，不斷創(chuàng)新，把更多新穎的、學(xué)生喜愛的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐。教師可以自己拍攝或制作短片用于教學(xué)，也可以給學(xué)生布置思政課情景劇等主題拍攝作業(yè)，讓學(xué)生在視頻中充分感受高校思政課堂的趣味性、實踐性和教育性，從而更認可思政理論和教師的教學(xué)水平。

二、教學(xué)視頻的應(yīng)用難點

(一)視頻播放時長與數(shù)量甄選難

教學(xué)視頻的時長甄選是一個不容忽視的問題。如影像時長過短，學(xué)生難以在較短時間內(nèi)理解視頻的背景、人物及情節(jié)等內(nèi)容，也不利于學(xué)生加深對知識的記憶；而影像時長過長，又容易使學(xué)生分心，產(chǎn)生疲憊，不僅占用了寶貴的課堂教學(xué)時間，也違背了教學(xué)視頻播放的初衷，甚至?xí)趯W(xué)生心中造成不好的影響。如：學(xué)生認為教師在故意用視頻拖延時間，不愿意講課[4]。因此，高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用一定要把握好視頻資料的時長。除此之外，還要權(quán)衡好一次思政課堂教學(xué)視頻的播放數(shù)量這個難點。過多的教學(xué)視頻播放，容易引起內(nèi)容轟炸，使思政知識體系在學(xué)生心中碎片化，反而不利于形成對思政知識的深刻記憶；教學(xué)視頻過少應(yīng)用，會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生意猶未盡的落差感，對課堂的期待感逐步下降，最后導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽講、注意力不集中等問題發(fā)生；同時，較少教學(xué)視頻的應(yīng)用，一定程度上也會帶來學(xué)生對教師教學(xué)準備不足的質(zhì)疑。因此，科學(xué)運用教學(xué)視頻至關(guān)重要。

(二)視頻內(nèi)容權(quán)衡認知負荷難

根據(jù)認知負荷理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知負荷包括內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷和關(guān)聯(lián)認知負荷三部分[5]。內(nèi)在認知負荷和教學(xué)視頻內(nèi)容的難易程度相關(guān)；外在認知負荷和教學(xué)設(shè)計、呈現(xiàn)設(shè)備以及呈現(xiàn)方式相關(guān)；關(guān)聯(lián)認知負荷表示學(xué)生學(xué)習(xí)中的精神投入程度，其利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率?；谡J知負荷理論，要求教師在進行高校思政課堂教學(xué)視頻選擇時，要充分考慮高校學(xué)生的認知負荷程度，使視頻內(nèi)容合理地適應(yīng)學(xué)生認知負荷程度。如果忽視對其認知負荷的審查，當教學(xué)視頻認知負荷量過高，超過了學(xué)生的認知承載能力，學(xué)生就會感到視頻內(nèi)容晦澀難懂；而教學(xué)視頻認知負荷量過低，學(xué)生就會感到視頻內(nèi)容淺顯、乏味，失去繼續(xù)觀看的興趣。因此，對于教師來說，選擇教學(xué)視頻內(nèi)容要符合學(xué)生的認知負荷程度。例如：視頻內(nèi)容的難易理解程度不同，會對學(xué)生造成不同程度的內(nèi)在認知負荷；教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式不同，同樣會不同程度地增加或減少學(xué)生外在認知負荷；學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中投入的注意力與集中力不同，也會影響自己的學(xué)習(xí)效率。如何選擇教學(xué)視頻的播放內(nèi)容，使得教學(xué)視頻順應(yīng)新時代與大學(xué)生需求，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合思政理論知識與自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，在眾多教學(xué)視頻、線上資源中篩選出科學(xué)、生動、有價值的教學(xué)視頻內(nèi)容。預(yù)判學(xué)生在觀看視頻內(nèi)容時所能承載的認知負荷量，是高校思政課堂中教學(xué)視頻選擇的一個難點。

(三)視頻來源選擇難

思政教學(xué)視頻的來源是多種多樣的，最好的來源應(yīng)是歷史真實的影像史料。真實的影像資料區(qū)別于影視作品的演繹性質(zhì)，獨具其意義和生命力。如：李大釗同志生前唯一影像資料的發(fā)現(xiàn)，讓國人不再僅通過照片看到先生，影像里生動、鮮活的李大釗同志仿佛就站在世人面前，這樣一位年輕共產(chǎn)黨員的真實風(fēng)采，比所有影視作品的表演都更有魅力和價值[6]。但歷史真實影像史料受到當時客觀歷史條件的限制，有影像記錄且成功保存下來的資料并不多，所以真實的影像是十分珍貴和難得的，很多歷史的重要時刻，在今天只能通過影視作品來回顧。優(yōu)質(zhì)的影視作品依然是很好的教學(xué)視頻來源，如電視劇《覺醒年代》的走紅，讓大家看到了先輩的英勇事跡，他們在劇組精心的制作與演員精湛的演技下仿佛又活在世人面前。相反，有些視頻也存在著夸大、丑化甚至歪曲歷史的行為。近年來，夸張的抗日神劇、不符合歷史的影視劇等也屢見不鮮。習(xí)近平總書記強調(diào)：“無論歷史的美好，還是歷史的災(zāi)難，都需要真實?！盵7]“事實不容抹殺，也是抹殺不了的。任何否認侵略歷史甚至美化侵略戰(zhàn)爭和殖民統(tǒng)治的言論，都不能不引起中國人民和亞洲國家人民的極大憤慨、嚴厲譴責(zé)、高度警惕?！盵8]對于部分不尊重歷史、篡改歷史的影視作品，除有關(guān)部門審核外，教師更要以扎實的專業(yè)素養(yǎng)，擦亮眼睛認真對待，擅于甄別。

(四)視頻與課程教學(xué)對接難

教學(xué)視頻所使用的資料要和高校思政課堂的授課內(nèi)容對接起來，做到理論知識和視頻內(nèi)容的有效鏈接。如果教學(xué)視頻沒有做到和教學(xué)內(nèi)容的有效對接，不僅容易使學(xué)生脫離書本知識，無法掌握教學(xué)重點，而且同樣使教師難以把控教學(xué)進度，教學(xué)視頻的播放也就失去了其應(yīng)有的價值和意義。應(yīng)用教學(xué)視頻的目的和初衷是為思政教學(xué)服務(wù)的，發(fā)揮教學(xué)視頻的良好輔助作用，體現(xiàn)在其和課程教學(xué)內(nèi)容的對接上。新穎的、開放的、與學(xué)生生活相關(guān)的、拓展學(xué)生思維的視頻案例，有助于激發(fā)學(xué)生對思政知識思考的廣度與深度，而視頻與教學(xué)靈活對接，更能起到舉一反三的效果。然而，現(xiàn)實中許多現(xiàn)有的教學(xué)視頻并不能完全契合思政教學(xué)內(nèi)容。因此，面對浩如煙海的視頻素材，要達到高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用對接課程內(nèi)容的目的，需要教師慎重權(quán)衡與選擇，這無形中給教師帶來新的挑戰(zhàn)與難題。

(五)掌握學(xué)生視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量難

在思政教學(xué)中，前期對教學(xué)視頻無論進行怎樣的選擇、剪輯與制作，其最終的目的都是為了展現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看反響良好是教學(xué)視頻應(yīng)用的價值所在。換言之，如果一段教學(xué)視頻材料的播放，學(xué)生觀看反饋的學(xué)習(xí)質(zhì)量一般，那么這段教學(xué)視頻的應(yīng)用就沒有達到預(yù)期的教育目的。因此，對于教學(xué)視頻來說，是否抓住學(xué)生的興趣點、是否給學(xué)生留下深刻的印象、是否發(fā)揮啟發(fā)和教育目的等，應(yīng)是教師用以衡量學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準。如果學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情緒不高，說明此時教學(xué)視頻的應(yīng)用是不恰當?shù)?，需要教師根?jù)學(xué)生觀看視頻時所反饋的狀態(tài)及時做出調(diào)整。針對學(xué)生感興趣的教學(xué)視頻，可以由此引申和拓展更多學(xué)生觀看反饋良好的影像資料，這是教師應(yīng)用教學(xué)視頻的切入點和落腳點。教師必須明確，不是教學(xué)視頻播放結(jié)束就是課程完成，也不是為播放教學(xué)視頻而播放教學(xué)視頻，一切都是為了更好的教學(xué)，最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是由主觀感受與客觀認知程度所構(gòu)成的，如何掌握學(xué)生對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何權(quán)衡教學(xué)視頻的合理應(yīng)用，還需要教師引起重視，對這一難點進行思考與解決。

三、教學(xué)視頻應(yīng)用難點的建議

(一)科學(xué)甄選視頻播放時長與數(shù)量

教學(xué)視頻是為高校思政課堂教學(xué)服務(wù)的，教師在教學(xué)中要科學(xué)甄選教學(xué)視頻的播放時長與數(shù)量，避免教學(xué)視頻的喧賓奪主。教師的內(nèi)心要有一把量尺，靈活地選擇視頻的長度[9]。一般情況下，一次思政課堂的時間在80或90分鐘，由40或45分鐘兩節(jié)課組成。以上課時長劃分，十分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻為微教學(xué)視頻，十分鐘至一節(jié)課內(nèi)的教學(xué)視頻為短教學(xué)視頻，一節(jié)課時長以上的教學(xué)視頻為長教學(xué)視頻。根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力最多持續(xù)在40～45分鐘左右，因此，教學(xué)視頻的長度應(yīng)保持在40～45分鐘為最佳。如果時間超出這個范圍，應(yīng)暫停播放視頻，讓學(xué)生短暫休息，以免注意力分散。同時，高校思政課堂的教學(xué)時間是有限的，教學(xué)視頻雖然有助于教學(xué)，但不宜占據(jù)太多的課堂時間，一般情況下應(yīng)以微教學(xué)視頻為主。同樣，教學(xué)視頻的應(yīng)用數(shù)量也要合理，如以微教學(xué)視頻為例，每小節(jié)課教學(xué)視頻的數(shù)量把控在3個左右為宜。具體教學(xué)情境下，教師要結(jié)合視頻主題與學(xué)生的聽課狀態(tài)，多方協(xié)調(diào)，科學(xué)合理地選擇教學(xué)視頻數(shù)量。

(二)合理調(diào)控視頻內(nèi)容認知負荷程度

合理選擇符合學(xué)生認知負荷程度的教學(xué)視頻內(nèi)容，是高校思政課堂教學(xué)順利開展的必要條件。結(jié)合上文，應(yīng)從內(nèi)在認知負荷、外在認知負荷以及關(guān)聯(lián)認知負荷三個方面來調(diào)控[10]。首先，在調(diào)控學(xué)生內(nèi)在認知負荷方面，教師在高校思政課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的認知結(jié)構(gòu)來明確教學(xué)的總目標以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與重難點。要仔細核定教學(xué)視頻內(nèi)容是否符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生新舊知識掌握程度，促進新舊知識的整合，以便減少教學(xué)視頻內(nèi)容本身施加給學(xué)生的內(nèi)在認知負荷。其次，在調(diào)控學(xué)生外在認知負荷方面，教師在對教學(xué)視頻內(nèi)容進行選擇時，除了要充分考慮學(xué)生對該內(nèi)容是否能夠充分理解、與學(xué)生認知水平是否相匹配之外，在視頻素材選擇上還應(yīng)強調(diào)內(nèi)容之間的互動性，表現(xiàn)出真實性、美觀性和動態(tài)性，達到調(diào)控學(xué)生外在認知負荷的目的。最后，在調(diào)控學(xué)生關(guān)聯(lián)認知負荷方面，教師應(yīng)把控好選擇教學(xué)視頻的總量，使之與學(xué)生原有認知相適宜，并創(chuàng)設(shè)良好、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能夠激勵學(xué)生付出更多的認知努力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒情感，還能夠增加其相關(guān)認知負荷。

(三)多元把控視頻來源選擇

在高校思政課堂教學(xué)視頻的來源選擇上，教師要對視頻來源多元把控、協(xié)調(diào)各方，兼顧其時代性、啟發(fā)性和教學(xué)相關(guān)性。在時代性問題上，對于不同時代主題的思政知識授課，選擇的教學(xué)視頻內(nèi)容要盡量符合和還原當時的歷史。對于過去的時代，歷史真實的影像資料就是最好的時代畫卷，勝過一切的影視演繹。當下，教師在選擇視頻材料時要緊跟時代潮流，選取一些符合當下熱點的新聞事件，如國家最新的政治會議、網(wǎng)絡(luò)的熱點話題等，使高校思政課堂的視頻案例與大學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到思政課堂的現(xiàn)實意義。在啟發(fā)性問題上，對教學(xué)視頻的選擇提出了更高的要求，強調(diào)突出思政課堂教學(xué)視頻的啟發(fā)作用。教學(xué)視頻不能只注重娛樂性和趣味性，在觀看教學(xué)視頻后，教師要針對教學(xué)視頻內(nèi)容及時組織學(xué)生進行思考和討論，要深層反思教學(xué)視頻帶來的影響和意義。在教學(xué)相關(guān)性問題上，強調(diào)教學(xué)視頻的選擇可以形式新穎、來源多樣，但絕不能脫離思政課堂教學(xué)的主題，教學(xué)視頻要和思政教學(xué)內(nèi)容相對接，努力發(fā)揮好教學(xué)視頻的課堂服務(wù)目的。

(四)自主契合課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)視頻在高校思政課堂教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢作用不言而喻，拉近了思政知識和學(xué)生之間的距離，發(fā)揮了傳播效益，起到了推進劑和潤滑油的作用。要發(fā)揮教學(xué)視頻的正向效應(yīng)，達到一加一大于二的目的，必須注重教學(xué)視頻與課程教學(xué)的自主契合。如果不合理，學(xué)生不僅感到困惑，還會造成適得其反的結(jié)果，破壞了課堂教學(xué)氛圍。因此，要求教師在應(yīng)用教學(xué)視頻進行思政教學(xué)時，要以思政知識的傳播為出發(fā)點，適時適度合理播放教學(xué)視頻。必須明確教學(xué)視頻的服務(wù)目的，必要時對現(xiàn)有視頻素材進行二次剪輯與制作，以達到教學(xué)視頻和思政知識的銜接，從而實現(xiàn)對大學(xué)生的價值觀影響和熏陶。高校思想政治教育是對大學(xué)生思想觀念形成最具指引性的一門學(xué)科，大學(xué)生的成長與成才、個人品德修養(yǎng)、法治思維、愛國主義情感都需要思想政治教育課的引領(lǐng)。新時代思政教師身負時代責(zé)任和歷史使命，思政教師不僅是一項職業(yè)，更是大學(xué)生思想、心靈的引路人，思政教師要起模范帶頭作用。

(五)定性與定量結(jié)合調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

定性研究與定量研究是社會學(xué)研究常用的方法。定性研究常使用訪問、觀察以及文獻分析等相關(guān)方法；定量研究常使用調(diào)查法、相關(guān)法以及實驗法。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)質(zhì)量是高校思政課堂教學(xué)視頻應(yīng)用的“晴雨表”，想要獲取學(xué)生對教學(xué)視頻觀看的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以從定性研究和定量研究相結(jié)合的角度進行調(diào)研。從定性研究的角度來說，面對面訪談和田野觀察是比較便利且有效的方法。例如：在高校思政課堂中，實地觀察學(xué)生在教學(xué)視頻播放中的注意狀態(tài)與行為；在課程結(jié)束后，可以對部分學(xué)生進行面對面訪談，獲取學(xué)生對教學(xué)視頻的理解、感受、喜好等信息，不僅可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻中的現(xiàn)有問題，也可以為后期優(yōu)化課程建設(shè)提供一手建議。從定量研究角度來說，調(diào)查法和實驗法是常用的調(diào)研方法。例如：通過對學(xué)生展開教學(xué)視頻應(yīng)用的學(xué)習(xí)質(zhì)量問卷調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行統(tǒng)計分析，可以獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量結(jié)果；同樣，可以開展實驗法，如眼動追蹤、腦電實驗觀察等，通過生理信號的測量獲取科學(xué)、客觀的學(xué)生教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的認知水平與學(xué)習(xí)質(zhì)量。