尹德娟 （江蘇省連云港市黑林中心小學(xué)）

言語，是人們掌握和使用語言的活動(dòng)。教師言語分為生活言語和職業(yè)言語，職業(yè)言語主要是教師在職業(yè)體系中經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)、個(gè)案交流和研究中所形成的一套有別于其他職業(yè)的特定的言語體系，既有顯性的課堂示范語言,也有書面描述語言。教師言語具有復(fù)雜性、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)。李覯說：“善之本在教，教之本在師。”教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，教師主要是通過言語活動(dòng)向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，用屬于自己的個(gè)性化的言語來描述教師職業(yè)行為。教師言語能力發(fā)展的高低在相當(dāng)大的程度上決定著教師職業(yè)發(fā)展水平的高度，也影響著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，從而影響著整個(gè)教學(xué)效率。

一、現(xiàn)狀：教師言語生長(zhǎng)性的現(xiàn)實(shí)焦慮

（一）課堂評(píng)價(jià)言語夸大其詞

在眾多的示范課、公開課上，教師為了激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，帶動(dòng)課堂氣氛，時(shí)常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不切實(shí)際，如：“你真是超厲害，你就是我們未來的大作家?！逼鋵?shí)這種評(píng)價(jià)方式有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理。在某綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，學(xué)生們剛剛開始操作，教師就忙著讓其他學(xué)生把表揚(yáng)的五角星貼在黑板上了。在課堂上采取恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是很有必要的。但一旦為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為活躍氣氛而采取“膨脹式”的評(píng)價(jià)，就會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)言語出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，不再是根植于學(xué)生的思維，也不在立足于對(duì)文本的切實(shí)理解。這樣言過其實(shí)的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)并不是真正通過客觀的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，與語文學(xué)科的真誠(chéng)、深刻的人文關(guān)懷是截然相反的。

（二）教研活動(dòng)言語沉默模糊

在教科研活動(dòng)中，常常有一些教師出于害羞的心理，堅(jiān)持“沉默是金”的原則，不愿意、不習(xí)慣在公共場(chǎng)合之下就上課情況發(fā)表自己的意見，闡述自己的思考。也有一些教師因?yàn)槠綍r(shí)不讀書、不思考，面對(duì)教研活動(dòng)評(píng)課時(shí)，無話可說，于是“失聲、沉默”。即使在評(píng)課時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語言多停留在對(duì)上課情況的模糊、籠統(tǒng)的描述上，如“上課思路清晰、感情真摯。”“能運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課活躍，總的來說是一節(jié)好課?！比绱嗽u(píng)價(jià)并未觸及教學(xué)研究的真諦，就好像是在走馬觀花、應(yīng)付了事，沒有發(fā)揮教研活動(dòng)應(yīng)有的作用，對(duì)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展起不到任何作用。

（三）處理問題言語簡(jiǎn)單粗暴

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分一線教師在處理學(xué)生之間的問題時(shí)，采取了簡(jiǎn)單、直接、甚至是粗暴的語言，讓學(xué)生處在緊張不安中，如“聽懂了嗎？下次如果再這樣，那么就別怪……”這樣的言語會(huì)讓師生雙方都處在情緒緊張的狀態(tài)下，既損害了學(xué)生的身心，又難以讓教師從類似的班級(jí)管理的案例中汲取教學(xué)智慧，不僅起不到教育學(xué)生的作用，往往還會(huì)僵化師生之間的關(guān)系，使教育效果大打折扣。

二、分析：教師言語生態(tài)的異化

（一）教師言語長(zhǎng)期處在“狹窄的空間”

一線教師主要是通過言語陳述的形式來影響和教育學(xué)生的，其言語活躍、發(fā)展程度也在一定程度上影響著學(xué)生言語思維的程度。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，廣大一線教師，尤其是班主任承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)和班級(jí)管理任務(wù)，他們往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的價(jià)值、操作要領(lǐng)、實(shí)施的個(gè)性化建議缺少獨(dú)立的思考時(shí)間。任何一項(xiàng)活動(dòng)都是要在教師和學(xué)生中落實(shí)，而讓教師主動(dòng)積極地分享屬于他們自己的切實(shí)體會(huì)和思考、建議，既是對(duì)教師人格尊嚴(yán)的尊重和考慮，更是出于對(duì)工作做到完美的一個(gè)必然的做法；既能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，又能吸納教師有價(jià)值的思想建議，讓具體的教學(xué)工作得到更好地落實(shí)和實(shí)施。應(yīng)該充分發(fā)揮一線教師的力量，調(diào)動(dòng)一線教師的積極性。教師是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的主體，“在校長(zhǎng)——教師，教師——校長(zhǎng)”的雙方互動(dòng)中，教師的積極性得到極大提高。當(dāng)教師的言語發(fā)展的“土壤”肥沃起來時(shí)，那么教師言語就能邁向更為廣闊的天地。所以，教師言語的發(fā)展，一定是要有個(gè)開闊的天空、有一個(gè)肥沃的土壤。這就要求把學(xué)校的發(fā)展跟廣大教師充分、有機(jī)地融合在一起，讓教師自覺、自愿地根據(jù)自己的素質(zhì)和水平提出誠(chéng)懇的建議。這樣，教師的言語色彩才會(huì)更加敞亮、言語渠道才會(huì)更加開闊、言語內(nèi)容才會(huì)更加豐富，才會(huì)自然而然地把這樣良好狀態(tài)的“感受”帶到課堂上，從而進(jìn)一步影響、滋潤(rùn)課堂的語言，使自己的課堂語言豐富、幽默、得體、活潑，使學(xué)生的言語受到良好的示范和熏陶。同時(shí)，教師的言語還決定著課堂的氛圍，對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也起到事半功倍的作用。

（二）教師言語長(zhǎng)期處于“干涸的狀態(tài)”

把教師的言語世界比作一個(gè)“水庫(kù)”，這就應(yīng)是一個(gè)不斷有新鮮泉水涌來的水庫(kù)，是一個(gè)不斷滋潤(rùn)生命的水庫(kù)。水庫(kù)的源泉來自哪里呢？教師言語水庫(kù)的最大源泉正是來自持之以恒的有效閱讀?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀在很大程度上，或者是從根本上重塑著一名教師的人文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，甚至是改變教師命運(yùn)最大的動(dòng)力。讀一本好書就是跟一個(gè)道德高尚的靈魂談話。長(zhǎng)期大量地閱讀，滋潤(rùn)著教師的思想；改變、夯實(shí)教師的人文素質(zhì)結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持深度和廣度地閱讀，練就的是一個(gè)人的內(nèi)功，那么在堅(jiān)持讀書有益輸入時(shí)，必然有一個(gè)“水滿則溢、山高則雄”的自然反應(yīng)。大量向內(nèi)的有益輸入、量的積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。于是就有了向外的輸出——表達(dá)、陳述、分享、共鳴。大量有益的書面閱讀正是對(duì)教師職業(yè)語言最大的滋潤(rùn)和改觀。

以某校103位老師的群體為例，有讀書愛好的僅有四位老師，剛從師范院校畢業(yè)的教師，也因忙碌的工作和生活，幾乎放棄了閱讀。讀書，是一項(xiàng)復(fù)雜的生命活動(dòng)，所帶來的不僅僅是文化信仰的建立，更是對(duì)教師生命全方位的影響和滲透，自然也影響著教師言語的生成和構(gòu)建。

三、重塑：教師言語作為根基性存在的價(jià)值重生

如何從宏觀上促使教師言語在微觀處走向重生、構(gòu)建？“教師是一所學(xué)校底蘊(yùn)所在。積極搭建多層發(fā)展平臺(tái)，以‘制造言語需要’為驅(qū)動(dòng)力，發(fā)展、培養(yǎng)教師、成就教師”，這需要多方力量共同協(xié)調(diào)發(fā)展，更需要教師充分調(diào)動(dòng)自我積極性由里到外地生長(zhǎng)。

（一）構(gòu)建教師生命成長(zhǎng)需要的人文環(huán)境：讓教師言語的天空亮起來

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者；而廣大教師是學(xué)校建設(shè)的主力，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。在學(xué)校發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，校長(zhǎng)要能眼中有學(xué)校，心中有教師，“構(gòu)建滿足師生生命成長(zhǎng)需要的‘超市學(xué)?！?，推動(dòng)教師個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)校教育回歸到對(duì)生命潛能的開發(fā)上來”。創(chuàng)造民主、和諧的環(huán)境，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，讓教師主動(dòng)融入學(xué)校的發(fā)展中去，讓“校長(zhǎng)主持——教師主動(dòng)——學(xué)校發(fā)展”三位有機(jī)融為一體，讓各位教師有當(dāng)家做主的意識(shí)，敢于并樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。比如可以舉辦“管理沙龍”活動(dòng)，每周固定時(shí)間召集一部分教師進(jìn)行學(xué)校管理方面的問題進(jìn)行交流。在活動(dòng)中，教師可以大大方方地提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，也可以提出對(duì)自己學(xué)校管理方面的一些建議。經(jīng)過交流，教師就有了自由表達(dá)的欲望，也能夠有條理地發(fā)表自己的見解和看法，這在無形中就鍛煉了教師的言語能力，開闊了言語的思路。教師言語空間開闊后，其豐富的人生、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能有效地與實(shí)際工作結(jié)合起來，在教師的價(jià)值被有效認(rèn)可的情況下，教師言語的積極性就會(huì)得到極大提高，蘊(yùn)藏的言語潛力就會(huì)被釋放出來。這也就在一定程度上避免了教師言語“有話就擱在肚子里”的局面。于是教師的思想建議逐漸演變成了一個(gè)個(gè)具體的實(shí)施建議。教師參與學(xué)校具體工作的積極性提高了，就會(huì)在課堂上將這樣的一種良好的狀態(tài)繼續(xù)展示出來，從而讓教師的言語活動(dòng)在一種自然、輕松、愉悅的氛圍中產(chǎn)生。那么，教師的言語天空就“亮”了起來。

（二）營(yíng)造讀書育人的情境氛圍：讓教師言語的源泉活起來

讀好書，好讀書，教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，制定讀書計(jì)劃。讓讀書滋潤(rùn)、生成教育思想；教師在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸改變著自己的心智，生成新的教學(xué)思想，感動(dòng)著本人，自然會(huì)生發(fā)一些感慨和感嘆。于是就有一種欲望，一種想要向外傾訴和表達(dá)的欲望。這是一種力量，一種原始的、原創(chuàng)的表達(dá)、分享的力量，具有朦朧之美的沖擊力，改變著教師的心態(tài)，滋潤(rùn)著教師的心田。教師所要追求的就是那種神秘的而又美好渴盼的東西——自里到外的，那種想要向世界證明自己存在的力量的感受：先是在心中涌起了那股美，涌動(dòng)著心胸，并自覺地向外開始“噴發(fā)”，伴隨著感情和內(nèi)容載體的話語體系就在閱讀的生成中開始了。這樣的言語表達(dá)，是基建于教師生命本質(zhì)結(jié)構(gòu)的再生，是教師再次認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然和世界的起點(diǎn)，也是走向卓越的第一步。在這個(gè)過程中，言語將會(huì)在思考、思想中進(jìn)行一系列的復(fù)雜的歸零、歸納、構(gòu)建。在持續(xù)的自我閱讀中，出口成章、妙語連珠便是言語發(fā)展的一種境界了。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造激發(fā)廣大教師讀書的氛圍，鼓勵(lì)教師讀原著、名著。定期舉辦各類關(guān)于讀書沙龍的活動(dòng)，交流各自的讀書經(jīng)驗(yàn)和感受。學(xué)校應(yīng)把教師讀書情況納入教師考核中去，從制度上硬性規(guī)定；舉辦各類富有成效的讀書征文活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)真讀書、愛讀書的教師。這些活動(dòng)的開展都會(huì)在教師群體中如星星之火可以燎原之勢(shì)涌開。另外，教師在班級(jí)指導(dǎo)學(xué)生召開讀書沙龍，也是很好的一項(xiàng)鍛煉老師言語能力的渠道。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展讀書沙龍的時(shí)候，自己就要積累大量的具有感染力量的語言，對(duì)學(xué)生才能產(chǎn)生潛移默化的作用。這樣通過一次次活動(dòng)的錘煉，教師的語言能力也就得到了極大的發(fā)展。教師多讀書，和學(xué)生一起多分享書，就會(huì)靈活自己的大腦，思維活躍，語言就有了源泉?！盀榍牡们迦缭S，為有源頭活水來”，書籍，是教師言語能力最廣闊的源泉。

（三）創(chuàng)建教育寫作的開闊平臺(tái)：讓教師言語的邏輯性明起來

寫作，是教師言語進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納的一個(gè)更為高級(jí)的思維過程。在寫作的過程中，教師會(huì)突破時(shí)空的限制，任思緒穿越時(shí)空，并在瞬間聚合各種信息，進(jìn)行碰撞、交流、融合。這樣的一個(gè)過程，是不斷提高對(duì)事物和生命認(rèn)識(shí)的過程，由感性趨于理性，思維獲得了發(fā)展。同時(shí)從心智發(fā)展的高度上促使更加嚴(yán)密、更有穿透力和表現(xiàn)力的言語體系來描述這樣的一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。因此教師的言語就會(huì)在不知不覺中得到改變和發(fā)展。在寫作的過程中，教師會(huì)將自己的教學(xué)行為從頭至尾，從過去到現(xiàn)在逐漸地進(jìn)行總結(jié)和加深的過程，意識(shí)到哪些方面的不足，哪些方面具有可借鑒的價(jià)值。這便是一個(gè)自我反思的過程，更是一名教師自我成長(zhǎng)的最美體現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)，理論得到概括。自然，教師的書面言語在這樣的深刻而又真誠(chéng)的思維活動(dòng)中得到發(fā)展。漸漸的，教師學(xué)會(huì)了用更為嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的語言來描述教學(xué)行為。同時(shí)，教學(xué)反思是一種非常廣泛而又實(shí)用的教師言語梳理、生成的平臺(tái)。在大量的反思中，教師的書面言語的描述能力得到極大提高。書面語言和口頭語言相輔相成，從而促使口頭語言能力得到提高。教學(xué)反思寫作的深度和廣度，既是在考察教師的課堂教學(xué)水平，也是在考驗(yàn)教師的語言表達(dá)能力。

（四）利用教研組教研交流：讓教師言語的指向性科學(xué)起來

利用教研組實(shí)施教學(xué)研究,促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教研組教學(xué)研究主要討論的是有關(guān)學(xué)生課程建設(shè),教學(xué)方法改革等問題。在教研組進(jìn)行教研的時(shí)候，教師作為組內(nèi)成員要針對(duì)某些教學(xué)問題發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。這樣教研組活動(dòng)的時(shí)候，教師就帶著任務(wù)而來，在組內(nèi)研討的時(shí)候要用專業(yè)的術(shù)語解決教學(xué)中的一些困惑，把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，組內(nèi)的其他教師要對(duì)這位教師的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一種制度就督促著教師必須錘煉自己的語言，注重自己語言的連貫性和科學(xué)性。在教研組長(zhǎng)期的熏陶和鍛煉下，教師的言語指向性逐步科學(xué)起來，無形中增強(qiáng)了教師的表達(dá)能力。

“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?因此，在教學(xué)改革的同時(shí)，提高教師的語言藝術(shù)，對(duì)于提高教育、教學(xué)效果無疑是很有必要的。作為教師應(yīng)樹立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉自己的教育教學(xué)語言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任都內(nèi)化為自己的信念，努力形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)語言。