黃 麗
(玉山縣逸夫小學(xué),江西上饒 334700)
“雙減”政策下,教師的重要任務(wù)之一就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。減輕作業(yè)負擔(dān)并不是簡單地把學(xué)生做作業(yè)的時間縮短,而是要依靠既能與課堂教學(xué)相匹配,又有明確針對性的高質(zhì)量作業(yè)。要想優(yōu)化作業(yè)應(yīng)思考如何改善課堂教學(xué)的“五種關(guān)系”,即基礎(chǔ)與拓展的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、理解與記憶的關(guān)系、單一與多元的關(guān)系、整體與個體的關(guān)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材為了契合學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗,采取了螺旋式上升的編排方式。教師應(yīng)思考如何平衡基礎(chǔ)性知識與拓展性知識的關(guān)系,以兼顧水平各異的學(xué)生。例如,人教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)五年級下冊的“圖形的運動(三)——旋轉(zhuǎn)”是以人教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)二年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”知識點為基礎(chǔ)展開教學(xué)的,學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是“旋轉(zhuǎn)是繞著一個點轉(zhuǎn)動的,旋轉(zhuǎn)是一圈圈地轉(zhuǎn)動下去的,旋轉(zhuǎn)有順時針方向和逆時針方向兩種”。本節(jié)課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握“旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向及旋轉(zhuǎn)角度是旋轉(zhuǎn)的三要素,描述旋轉(zhuǎn)的過程需要完整使用三要素”。為幫助學(xué)生理解知識點,教師設(shè)計了三個教學(xué)活動:觀察鐘面指針的旋轉(zhuǎn)、觀察三角尺的旋轉(zhuǎn)、畫出一個旋轉(zhuǎn)90 度的平面圖形。這三個教學(xué)活動層層遞進,教師可以采用小組合作的形式開展教學(xué),并通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考:①在觀察鐘面的旋轉(zhuǎn)時遇上了什么困難?②在觀察三角尺的旋轉(zhuǎn)時遇到了哪些問題?③在畫旋轉(zhuǎn)90 度的平面圖時有什么困難?另外,教師還可以進行相關(guān)知識點的深化教學(xué),幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維、鍛煉思考能力、提高解題效率,進而達到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的目的。
在課堂教學(xué)中,教師要把關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上,使學(xué)生在活動中體驗過程,最終獲得結(jié)果,而不是讓學(xué)生輕易地知道結(jié)果,然后通過不斷刷題來強化對結(jié)果的記憶。學(xué)生對過程的體驗會加深知識在腦海中的烙印,即便因為時間的推移而逐漸淡忘,但有了過程的體驗,喚醒知識還是會容易許多。例如,在教學(xué)“長方形的面積”知識點時,雖然部分學(xué)生已經(jīng)對“長方形的面積等于長乘以寬”這一概念有所了解,但是教師不能因為這部分學(xué)生的超前學(xué)習(xí)就跳過“長方形面積公式推導(dǎo)”教學(xué),否則會給其他平面圖形面積公式的推導(dǎo)教學(xué)及立體圖形體積公式的推導(dǎo)教學(xué)帶來一系列負面影響。教師可以設(shè)計一個主題活動,首先在課前準備1平方厘米和1平方分米的長方形紙片若干張,然后要求學(xué)生以4人為1組開展測量面積活動,并向?qū)W生發(fā)放有以下問題的學(xué)習(xí)單:①長方形的面積是怎樣測量出來的?②測量時遇到了什么困難?你們是怎么解決的?最后,組織開展測量成果展示活動。在整節(jié)課的活動體驗中,師生之間互相交流,收獲知識?;顒咏Y(jié)束時,學(xué)生已然將知識內(nèi)化于心。為了深化教學(xué)成果,教師還可以匹配相應(yīng)的練習(xí),加強學(xué)生對知識點的記憶,為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
在對課堂教學(xué)的效果進行評價的時候,教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易遺忘很多知識點且難以喚醒這些知識點。因此,教師在課堂教學(xué)中要處理好理解與記憶的關(guān)系。有了深度的理解,記憶是不容易被磨滅的。例如,人教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)五年級上冊“方程的意義”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解“含有未知數(shù)的等式是方程”這一概念,教學(xué)難點是如何幫助學(xué)生理解“等式與方程的包含與被包含關(guān)系”。小學(xué)生的記憶力好,通過多讀、多背、多刷題是可以實現(xiàn)以上教學(xué)目標的,但這樣做違背了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教師在教學(xué)時要列舉不同的算式,將這些算式寫在作業(yè)紙上并要求學(xué)生回答以下問題:①如何給這些算式分類?②分類的標準是什么?在活動結(jié)束后,教師還要安排交流探討課,在交流中先引導(dǎo)學(xué)生不斷完善分類的標準,然后統(tǒng)一標準,使學(xué)生能夠體驗制定標準的全過程。在此過程中,學(xué)生的思考能力得以加強,對知識的掌握和理解自然水到渠成。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生一問一答的情況特別常見。然而,學(xué)生的很多回答思考性不足、價值性不大。造成這種情況的源頭在于教師提問時給出的提示過于明顯。另外,教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)過于淺顯,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計脫節(jié)。教師在課堂教學(xué)時不僅要把口答和思維的文字表述相結(jié)合,而且要在作業(yè)中將算式和思維的文字表述相融合,使課堂訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計互相匹配、相輔相成。另外,課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該做到內(nèi)容上的多元化,既要有數(shù)學(xué)符號,又要有圖形文字。教師要將口答與文字表述、知識與方法、結(jié)果與過程有機結(jié)合。例如,在教學(xué)“分數(shù)乘法——求一個數(shù)多(少)幾分之幾是多少的實際問題”這個知識點時,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有解決類似問題的經(jīng)驗和能力,因此可以放手讓學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗先進行審題,并要求學(xué)生在審題時對關(guān)鍵點一一做出標注,為了避免混淆,學(xué)生可以采用不同的標注方式來提醒自己。在學(xué)生理解完題意之后,教師可以開展小組合作教學(xué),讓學(xué)生帶著以下任務(wù)分析數(shù)量關(guān)系:①請用自己的方式理解題意,畫圖或用文字記錄都可以。②該如何解答問題?③用什么方法驗證結(jié)果?在學(xué)生討論之后,教師可以讓他們進行成果展示,引導(dǎo)學(xué)生在交流中吸收所學(xué)知識。除了針對性訓(xùn)練,教師還要設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),不能只要求學(xué)生在作業(yè)中列出算式,還要在作業(yè)減量的同時增加思維呈現(xiàn)方面的訓(xùn)練。教師通過課中訓(xùn)練與課后作業(yè)相互匹配的教學(xué)方式,可以促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力逐步邁向成熟。
課堂教學(xué)面向的是學(xué)生群體,而不是單獨的個體。群體中的個體存在著水平的差異,既要照顧多數(shù)學(xué)生,讓他們聽得懂,又要兼顧少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓他們在課堂上“吃得飽”。因此,教師在教學(xué)過程中有必要處理好整體與個體的關(guān)系:課堂教學(xué)內(nèi)容要分層照應(yīng)不同的學(xué)生需求;提出的問題要盡量兼具價值性與普適性;要在營造活潑學(xué)習(xí)氛圍的同時強調(diào)課堂紀律。例如,在人教版數(shù)學(xué)教材小學(xué)二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認識”一課的教學(xué)中,教師與其帶著學(xué)生枯燥地數(shù)出10個正方體、100個正方體、1000個正方體,倒不如先準備好一定數(shù)量的正方體(學(xué)生事先不知道個數(shù)),并向?qū)W生提問:“你認為這里有多少個正方體?你是怎么知道的?請把你的方法和大家分享一下吧!”然后利用小組交流的方式引導(dǎo)學(xué)生開展思考和討論。這種以生帶生、以點帶面的教學(xué)方式,不僅可以教會學(xué)生識數(shù),還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,可謂一舉多得。
綜上所述,要想有效推行“雙減”政策,使“減負不減質(zhì)”的教學(xué)目標得以實現(xiàn),教師就應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計兩方面下功夫,力求厘清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“五種關(guān)系”,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。