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        讓規(guī)范化語言伴隨幼兒成長

        2022-12-16 09:14:01湯四梅
        教師博覽 2022年10期
        關(guān)鍵詞:規(guī)范幼兒語言

        湯四梅

        (萍鄉(xiāng)市保育院,江西萍鄉(xiāng) 337055)

        0~6歲是幼兒迅速習(xí)得語言的時期,而3~6歲被稱為幼兒語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期,這個年齡段的幼兒恰恰是處于幼兒園階段,這是幼兒從家庭進(jìn)入社會的重要階段。以印度“狼孩”為例,卡瑪拉被救出來時才7歲,經(jīng)過9年的后期糾正教育,最終才掌握45個詞,勉強(qiáng)說幾句簡單的話語,16歲時的智力還停留在3歲幼兒水平。如今也有不少“失語”的幼兒去醫(yī)院就診,醫(yī)生排除了其他身體疾病的原因,發(fā)現(xiàn)他們過早處于多種語言的混亂環(huán)境,造成語言系統(tǒng)失衡,難以用一種單純的語言來準(zhǔn)確表達(dá)。也有部分幼兒到幼兒園后也遲遲不開口說話,原因是在家里父母說話少,方言亂,缺乏語言的刺激,錯過語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期,造成語言發(fā)展遲緩。因此,幼兒園和家庭是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的兩個重要陣地,如果這兩方面的力量能夠糅合在一起,為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境,讓幼兒在規(guī)范化的語言氛圍中耳濡目染,一定能夠影響幼兒一生的語言表達(dá),同時對規(guī)范我國語言文字、提升漢語在世界上的競爭力和影響力都有巨大的推動作用。

        一、營造規(guī)范的家園語言文字環(huán)境

        美國心理語言學(xué)家F.R.施萊伯說:“要想知道你的幼兒將來的語言如何,就必須先研究你本人現(xiàn)在的言語?!币虼耍议L和教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)規(guī)范的語言教育環(huán)境。

        首先,家長和教師要言傳身教規(guī)范用語。家長在幼兒剛出生時就要用規(guī)范準(zhǔn)確的語言跟幼兒聊天、唱兒歌、講故事等,讓幼兒感受正確的語境,刺激幼兒的聽覺,激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望;等幼兒牙牙學(xué)語時,教幼兒這是什么,那是什么,鼓勵幼兒多說;當(dāng)幼兒結(jié)巴或說錯時,家長正面示范重復(fù)正確語言,有意識地糾正幼兒的不規(guī)范用語;當(dāng)幼兒可以較好地和成人進(jìn)行交流時,增加兒童繪本、故事、兒歌等豐富幼兒對詞匯的感知。我們可以要求幼兒認(rèn)真地傾聽,在與人交流時盡量清楚連貫地表達(dá)。教師在日常教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都要注意用語規(guī)范、得當(dāng),如發(fā)音正確、咬字清楚、詞句符合語法要求等。教師除了要繪聲繪色、聲情并茂地使用語言,還要根據(jù)語言的不同目的、不同對象采取不同的句式和態(tài)度,做到語言形象生動、完整和連貫。因此,教師要苦練標(biāo)準(zhǔn)普通話,通過普通話測試達(dá)到甲級才能上教師崗位。教師在園必須用標(biāo)準(zhǔn)普通話和家長、幼兒交流,杜絕方言。幼兒園經(jīng)常舉行教師即興演講、講故事、朗誦等比賽活動,還要求教師熟記“對幼兒常說的60句話”,減少口頭禪或不文明用語,提高教師的語言基本素質(zhì)。其次,在每個班級營造良好的語言環(huán)境,為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的圖書和視聽資料,教師和幼兒說話時,如介紹午餐的名稱、生活用品、活動注意事項等均要注意語言規(guī)范表達(dá)。另外,校園里每個角落都要注重用字規(guī)范,連標(biāo)點的使用也要準(zhǔn)確無誤。再是認(rèn)真做好活動前準(zhǔn)備工作,預(yù)設(shè)導(dǎo)入語、提問語、結(jié)束語等,切忌用不規(guī)范的語言組織活動,嚴(yán)格要求教師語言流暢、完整、優(yōu)美、準(zhǔn)確而又富有童趣。總之,教師努力營造規(guī)范的語言環(huán)境,保證幼兒語言“輸入”的規(guī)范化。

        二、注意正確引導(dǎo)幼兒的發(fā)音和說話

        幼兒因為年齡小,發(fā)音器官不夠完善,聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的協(xié)調(diào)能力都比較弱,再加上方言、網(wǎng)絡(luò)語言的影響,常有發(fā)音不清楚、不準(zhǔn)確的情況,因此教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒正確發(fā)音的引導(dǎo)與練習(xí),如注意區(qū)分n與l,d與t,g與h,j與x,z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音,可以玩聽說游戲:“山山山,山上有個木頭人。三三三,三個好玩的木頭人。不許說話不許動?!币部梢杂糜腥さ睦@口令進(jìn)行口語訓(xùn)練。教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點自行設(shè)計游戲,充分挖掘本地家庭、社區(qū)資源,讓幼兒在相應(yīng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上正確發(fā)音,促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

        學(xué)前的幼兒說話常常層次混亂,順序顛倒,語不成句,大人常常覺得可愛,還到處夸耀,無形中強(qiáng)化了幼兒語言的錯誤輸出。還有家長“包辦代替”,只要幼兒一指水杯,就去端茶送到幼兒手上,根本不用幼兒說話。也有教師在組織活動時,擔(dān)心幼兒不會說,自己“一言堂”,說得過多,剝奪了幼兒說的機(jī)會。因此,教師和家長要把說話的機(jī)會還給幼兒,要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)幼兒把話說完整,例如:“媽媽,我口渴了,想要喝水?!薄罢埥o我一杯水?!奔议L在和幼兒談話時,要鼓勵幼兒說出自己是怎么想的、感覺怎么樣、做了什么等,讓幼兒清楚、完整地說出自己的需求。

        三、通過豐富多彩的活動促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)

        皮亞杰認(rèn)為:“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的。”《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們,幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)。我們在讓幼兒反復(fù)聽故事的實驗中發(fā)現(xiàn),不論是智力超常的幼兒還是一般的幼兒,都能把整個故事背下來,反思這種現(xiàn)象的可能性,是幼兒置身于規(guī)范化的語言刺激中,他們能獲取大量的語言信息。因此,我們教師要多提供機(jī)會和平臺,讓幼兒多聽、多說、想說、敢說。如舉行詩歌欣賞、故事接龍、故事創(chuàng)編等活動,開辦線上故事電臺,鼓勵家長和幼兒一起講紅色故事,為影視片配音等,組織幼兒在班上一起收聽。幼兒在優(yōu)秀文學(xué)作品中耳濡目染,發(fā)展了語言能力,豐富了詞匯。在幼兒活動室內(nèi)創(chuàng)設(shè)“演播室”“小主持人”“圖書角”“表演舞臺”等區(qū)域,讓幼兒有機(jī)會去表達(dá)趣聞樂事,演繹經(jīng)典故事。每學(xué)期組織講故事比賽、兒歌朗誦會、童話劇表演等,培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)、記憶力和表現(xiàn)力。家長反映幼兒往往會蹦出很流暢、很優(yōu)美的語句,讓家長大為驚嘆。可見優(yōu)秀的文學(xué)作品既陶冶幼兒的思想,又使幼兒接受規(guī)范化的語言輸入,促進(jìn)幼兒語言的內(nèi)化,隨即轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出,極大地提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

        四、在順應(yīng)自然中激發(fā)幼兒對語言文字的興趣

        《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。”4歲的幼兒進(jìn)入“識字敏感期”。根據(jù)這個年齡段幼兒的興趣特點,我們可利用多媒體課件,用變魔術(shù)的游戲方式讓幼兒識字,如慢慢燃燒的火變成了“火”字,升起的太陽變成了“日”字……幼兒看著會走會跳的象形字,高興得手舞足蹈;把文學(xué)作品中幼兒難以理解的詞語挑出來,用動作、圖畫展示出來,使之形象直觀。這樣既為幼小銜接打基礎(chǔ),又傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如中班音樂游戲活動“跳到我這里”,幼兒通過走、跳、跑、爬、滾的動作一遍遍地在音樂中游戲,很自然,幼兒對這幾個動詞理解得很透徹,也認(rèn)識了這幾個有趣的字。在活動室懸掛寫有幼兒名字的燈籠,在用具上一一貼上物品的名字、用途,幼兒經(jīng)常會指著認(rèn)讀后再拿起來用,從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。慢慢地,幼兒就對文字感興趣了。這種興趣的激發(fā),沒有造成幼兒的壓力與負(fù)擔(dān),幼兒反而樂此不疲地用游戲的方式識字,遇到圖書上的文字或路上的廣告語,經(jīng)常會向老師和家長討教,甚至有不少幼兒會提前進(jìn)入早期閱讀,為全班同學(xué)朗讀故事。

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