梁乃媛

（曲靖市麒麟?yún)^(qū)第一中學(xué)，云南曲靖 655000）

一、高考英語(yǔ)全國(guó)卷詞匯使用的特征與對(duì)策

隨著新高考改革的不斷深化，高考英語(yǔ)試卷中高級(jí)詞匯的使用頻率明顯增加，從近年高考全國(guó)卷來(lái)看，詞匯量增加，詞匯的難度上升，超綱詞匯頻繁出現(xiàn)，有的超綱詞匯在閱讀理解里會(huì)給出相應(yīng)的中文釋義，但在有的閱讀語(yǔ)篇中直接省略釋義，這種情況會(huì)增加學(xué)生的閱讀困難，使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。此外，詞匯考核的靈活度也提高了，詞匯的考查不局限于某種題型，各種題型中都有所體現(xiàn)。這對(duì)詞匯教學(xué)提出了新的要求。

（一）注意轉(zhuǎn)化詞的教學(xué)

2020 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷閱讀理解C 篇中“Race walkers are conditioned athletes.”這句話中的condition如果不能正確理解，那么閱讀理解第28 題在解答過(guò)程中就有詞匯障礙。Condition 一詞，學(xué)生熟悉的是名詞“情況，狀況，條件”。本題中condition 作為動(dòng)詞“訓(xùn)練”，這一詞義學(xué)生是忽略的。教師在教學(xué)中也容易忽略其動(dòng)詞用法。所以，教師對(duì)轉(zhuǎn)化詞要多關(guān)注、總結(jié)，教學(xué)中應(yīng)重視起來(lái)。

（二）重視詞塊意識(shí)的培養(yǎng)

詞塊就是詞的搭配組合。在日常教學(xué)中，詞塊的概念超出了傳統(tǒng)意義上的單詞、固定詞組的范圍。英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，忽視了在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞塊數(shù)量龐大，詞塊是預(yù)制好的語(yǔ)言組塊，不需要使用者臨時(shí)照語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組織單詞去表達(dá)。2021 年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅱ卷閱讀理解C 篇“The fur trade kept nutria in check for decades... ”這個(gè)句子中“keep sth. in check ”是“抑制，制止”的意思，了解這個(gè)短語(yǔ)有助于第30 題的詞義猜測(cè)。這類詞在高考試卷中頻繁出現(xiàn)，如本卷的B 篇出現(xiàn)的“controlling for”“take...into consideration”等，都對(duì)解答問(wèn)題起到了重要的作用。詞塊是英語(yǔ)句子的重要組成部分，它可以豐富語(yǔ)言的表達(dá)，體現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。詞塊在不同語(yǔ)境中有不同的功能，因此，詞匯教學(xué)中必須重視詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。

（三）著重熟詞生義的教學(xué)

從歷年高考的趨勢(shì)來(lái)看，試卷側(cè)重于對(duì)學(xué)生詞匯能力的考查，熟詞生義也頻繁出現(xiàn)。熟詞生義的考法中包括了一詞多義和同根詞等內(nèi)容，在考試中要根據(jù)上下文的內(nèi)容來(lái)解釋詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義。例如，2020年全國(guó)Ⅱ卷完形填空第49 題“His son, age 15, who had an___ art appreciation class...”，這個(gè)空選擇的是C 項(xiàng)take。單詞take 在《牛津詞典》中共有42 種釋義，這里考查的是第35 種“學(xué)習(xí)，修某門課程”的詞義。學(xué)生對(duì)take很熟悉，但對(duì)take的這一詞義并不十分熟悉，所以在詞匯教學(xué)中，要注重熟詞生義，以應(yīng)對(duì)不斷變化和日益靈活的高考試題。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，高中生都清楚詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但一部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏信心，小部分學(xué)生甚至產(chǎn)生恐懼感。而且新教材詞匯量大，機(jī)械記憶更顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生在記憶過(guò)程中總是邊記邊忘，反反復(fù)復(fù)。學(xué)生的記憶內(nèi)容大多是課后詞匯表，更多學(xué)生背單詞的動(dòng)機(jī)只是應(yīng)付教師的聽寫、默寫，缺乏主動(dòng)性、堅(jiān)持性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運(yùn)用。學(xué)生在記憶單詞時(shí)過(guò)分注重拼寫和部分漢語(yǔ)意思，導(dǎo)致在實(shí)際做題時(shí)無(wú)法解答。

（二）教師的現(xiàn)狀

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的困境，也就是教師在詞匯教學(xué)中的困境，這種困境體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，詞匯教學(xué)的方法單一。目前教師的詞匯教學(xué)大多是先教讀音，再逐一講解，擴(kuò)展相關(guān)短語(yǔ)及用法，最后讓學(xué)生背誦，教師再對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)及用法進(jìn)行聽寫，教師對(duì)學(xué)生的要求也停留在拼寫加詞義上。其次，詞匯教學(xué)的內(nèi)容單一。教師在教授一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)詞匯的用法講解集中在常用考法上，特殊用法和擴(kuò)展用法補(bǔ)充得較少，而作為教師應(yīng)清楚地了解，在新課標(biāo)的背景下學(xué)習(xí)詞匯要引導(dǎo)學(xué)生利用不同語(yǔ)篇，在不同語(yǔ)境中體會(huì)單詞、詞塊的不同意思。最后，詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯的歸納總結(jié)不夠。教師對(duì)各種詞匯的變化規(guī)律講解得不清楚，導(dǎo)致學(xué)生記憶的詞匯混亂無(wú)序，這也是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低下的原因之一。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思與探索

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)詞義及基本構(gòu)詞法

在日常的詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外擴(kuò)展詞匯，并不等同于放棄基礎(chǔ)詞義。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一個(gè)任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生熟記單詞的基礎(chǔ)詞義。英語(yǔ)中大部分的單詞都是由詞根和詞綴構(gòu)成的，單詞的意義與詞根詞綴有很大的關(guān)系。在記憶單詞的過(guò)程中，熟悉單詞的基礎(chǔ)詞義并掌握基本構(gòu)詞法，對(duì)提高詞匯學(xué)習(xí)的效率至關(guān)重要。例如，fortune 這個(gè)名詞的基本詞義有“運(yùn)氣，機(jī)會(huì)，前途，巨款”，然后根據(jù)構(gòu)詞法，它對(duì)應(yīng)的形容詞、副詞有“幸運(yùn)的（地），不幸的（地）”；fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately，所有的變化都是在fortune 這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上發(fā)生的，首先應(yīng)掌握它的基礎(chǔ)詞義，再利用詞匯變化規(guī)律、詞綴添加規(guī)則，就可以高效掌握多個(gè)單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也提高了。所以，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)化基礎(chǔ)詞義的同時(shí)，應(yīng)該教學(xué)生基本構(gòu)詞法。

（二）依托語(yǔ)篇，巧用語(yǔ)境記憶

詞匯的教學(xué)離不開句子，更不可能脫離語(yǔ)篇材料，在開展語(yǔ)篇材料教學(xué)時(shí)，詞匯不能脫離具體的語(yǔ)境，離開了語(yǔ)境，詞匯就失去了活力和生命力。例如，選擇性必修三Art這一單元的詞匯比較抽象，脫離原文很難記憶，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸語(yǔ)篇材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇了解西方繪畫藝術(shù)的發(fā)展歷程，掌握不同時(shí)期繪畫藝術(shù)的風(fēng)格與特征。語(yǔ)境使詞匯變得更有生命力，學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能了解相關(guān)的歷史文化背景，又能豐富自己的詞匯量?？傊處熢谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，回歸語(yǔ)篇，感悟詞匯的妙用和魅力，并設(shè)置各種不同的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）加強(qiáng)課外閱讀，注重單詞復(fù)現(xiàn)率

高中階段詞匯教學(xué)的開展主要依托單元閱讀語(yǔ)篇，即使教師在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)都利用閱讀語(yǔ)篇呈現(xiàn)過(guò)生詞，但這些詞的復(fù)現(xiàn)率也是不夠的，尤其選擇性必修的單詞量多，對(duì)詞匯的要求高，要掌握單詞必須讓學(xué)生反復(fù)接觸，僅憑課本閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)讓學(xué)生習(xí)得單詞是不可能的。語(yǔ)篇有限，高頻詞匯的復(fù)現(xiàn)率也不高，所以加強(qiáng)課外閱讀，注重單詞復(fù)現(xiàn)率對(duì)單詞記憶效率的提高很重要。教師在加強(qiáng)課外閱讀的同時(shí)，選擇課外閱讀材料要注意，除了考慮相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，還要注重詞匯難易度，選擇適合學(xué)生的課外讀物。