尚宇

［摘要］ 面向?qū)W生的個性化課后服務(wù)已成為當(dāng)下教育教學(xué)的熱點。地方教育出版社應(yīng)以課后服務(wù)課程化為著力點，探索服務(wù)中小學(xué)校落實“雙減”政策的應(yīng)對策略。本研究通過剖析課后服務(wù)課程化存在的問題，提出提供進(jìn)階式的課程組織范例、明晰情境化的課程實施線索、集成多元性的課程資源倉儲，以及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的課程服務(wù)平臺等策略，以實現(xiàn)課后服務(wù)的課程化。在助力中小學(xué)校課后服務(wù)課程化的同時，地方教育出版社應(yīng)及時了解教師實操，切實跟進(jìn)學(xué)生需求，注重結(jié)合地方資源，完善服務(wù)落地。

［關(guān)鍵詞］ 雙減政策；教育出版；課后服務(wù)；課程開發(fā)

“雙減”政策明確提出“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”。地方教育出版社可以利用自身在作者資源方面的優(yōu)勢，開發(fā)各類課程，以提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)。出版社開發(fā)的課程要與新課標(biāo)相吻合，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，課后服務(wù)的課程設(shè)計及其應(yīng)用，都還處于摸索階段，不夠完善。本研究旨在復(fù)歸課后服務(wù)的應(yīng)有價值意義，深入剖析課后服務(wù)課程化的現(xiàn)存問題，建議地方教育出版社在探索課后服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程設(shè)計，以及建立課程服務(wù)體系等方面下功夫，探索教育出版轉(zhuǎn)型的路徑。

一、課后服務(wù)課程化的應(yīng)然樣態(tài)與現(xiàn)存問題

（一）應(yīng)然樣態(tài)：差距補(bǔ)償與差異滿足的適性樣態(tài)

課后服務(wù)始于義務(wù)教育階段“三點半”難題，旨在解決雙職工家庭家長接送學(xué)生的難題。“雙減”政策提出課后服務(wù)要“以學(xué)生為本”，課后服務(wù)不是簡單的托管，而是要滿足學(xué)生的成長需要與家長的教育期待。一方面，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)提供學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的針對性服務(wù)，縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。在中小學(xué)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生自身多元智能不同，致使其學(xué)習(xí)效果有所差別。為滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，課后服務(wù)應(yīng)提供給他們學(xué)科課程的針對性服務(wù)，答疑解惑，為提升他們的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)基礎(chǔ)素養(yǎng)而服務(wù)。另一方面，課后服務(wù)應(yīng)當(dāng)提供多樣化的課程選擇，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在擺脫了過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)后，需要拓展學(xué)科以外的知識，從而更好地適應(yīng)并改造未來社會。隨著社會發(fā)展，越來越多的父母重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，希望學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，有較強(qiáng)的解決生活問題能力，并能夠為未來做規(guī)劃。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是簡單的知識學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維和素質(zhì)。課后服務(wù)應(yīng)提供提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。深入研究“雙減”政策，并依據(jù)對家長及學(xué)生課后服務(wù)課程需求的調(diào)研，學(xué)校應(yīng)重點開展以下四類課后服務(wù)課程：第一類為學(xué)科輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校完成作業(yè)，教師為學(xué)生提供一定的輔導(dǎo)。第二類為藝術(shù)課程。學(xué)校開設(shè)音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課后服務(wù)課程，提升學(xué)生美育。第三類為體育活動。學(xué)校開設(shè)各類體育活動幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提升身體素質(zhì)。第四類為跨學(xué)科創(chuàng)新課程?？鐚W(xué)科創(chuàng)新類課程融合多學(xué)科，可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

（二）現(xiàn)存問題：負(fù)擔(dān)增加與質(zhì)量難及的雙重問題

1.師資力量不足，教師工作負(fù)擔(dān)增加?！半p減”政策提出，學(xué)校要保證課后服務(wù)時間，提高課后服務(wù)質(zhì)量，拓展課后服務(wù)渠道，并指出課后服務(wù)主要由學(xué)校本校教師承擔(dān)。就研究者的一線調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校開展課后服務(wù)主要存在以下兩方面問題：第一，課后服務(wù)要求開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀等課程，但學(xué)校的課程資源不足；第二，每個班級都要開展課后服務(wù)，對教師數(shù)量需求較大，學(xué)校教授相應(yīng)課程的教師有所短缺。

2.教研能力薄弱，課程建設(shè)質(zhì)量難及。由于教師數(shù)量有限，各學(xué)科的教師可能都要承擔(dān)課后服務(wù)工作，而如果教師本身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)繁重，或者課后服務(wù)只提供學(xué)生用書、教師用書，教師就需要花費較多時間去研究如何開展課程。與此同時，義務(wù)教育階段教師的教科研能力、課程意識較為薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致他們對于課后服務(wù)的整體設(shè)計不夠系統(tǒng)，對課后服務(wù)課程研究不足，教學(xué)效果自然大打折扣。

二、課后服務(wù)課程化的教育出版應(yīng)對策略

2017年，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》指出：課后服務(wù)課程要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。出版社在開發(fā)課后服務(wù)課程時，要綜合考慮課后服務(wù)的應(yīng)然樣態(tài)和現(xiàn)存問題，開發(fā)“開設(shè)門檻低”“有完整資源及配套服務(wù)”的課程?，F(xiàn)以本出版社出版的全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程為例，探討如何構(gòu)建適合教師使用的課后服務(wù)課程，探索出版社在課后服務(wù)課程上發(fā)力，尋找教育出版新突破的對策。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程從科技教育入手，系統(tǒng)規(guī)劃并編寫課程，旨在提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。全套課程不僅配備了完整的課程資源，還利用“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能，實現(xiàn)課程在時間、空間上的動態(tài)復(fù)制和公開傳播。

（一）提供統(tǒng)整化、進(jìn)階式的課程組織范例

課后服務(wù)課程沒有明確的指導(dǎo)綱要及課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)時應(yīng)參照義務(wù)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)或課程指導(dǎo)綱要，嚴(yán)格按照學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計、成套開發(fā)，涵蓋小學(xué)六個年級。內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，知識水平螺旋式上升，從具象過渡到抽象，要以真實情境作為背景，選用場景式、體驗式、互動式、探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中學(xué)習(xí)知識，提升解決問題的能力。

一二年級的學(xué)生以具象思維為主，所以課程內(nèi)容應(yīng)以關(guān)注生活中的知識為主，同時融合現(xiàn)代科技發(fā)展。一二年級要注重真實情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗生活。體驗方式包括組織小劇場表演、生活指南制作、模型設(shè)計等。例如，二年級課程《智慧社區(qū)》設(shè)計的菜市場購物小劇場，每個學(xué)生都要抽取一個角色并完成角色任務(wù)。購物的情景是學(xué)生最經(jīng)常接觸的，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏獨自購物的經(jīng)驗。因此，該課程通過小劇場模擬真實情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)知識，并思考未來智能化的菜市場如何進(jìn)行買賣。課程通過生活情境延伸到未來科技發(fā)展，讓學(xué)生體會科技的發(fā)展給生活帶來的便利。

三四年級的學(xué)生逐步建立起抽象思維，但抽象思維能力有限，課程內(nèi)容應(yīng)以具象內(nèi)容展現(xiàn)抽象思維為主，讓學(xué)生通過動手操作來總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，并掌握相關(guān)知識。課程要在真實生活情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解科技的發(fā)展，并逐步滲透科技產(chǎn)品的制作原理，引導(dǎo)學(xué)生對科技產(chǎn)生興趣。例如，三年級課程《智慧基因》中的DNA紙膜折疊，通過折疊紙膜讓學(xué)生了解DNA的構(gòu)型。此設(shè)計比起單純地用圖片向?qū)W生介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，更能加深學(xué)生的知識記憶。

五六年級的學(xué)生具有一定的抽象思維能力，課程內(nèi)容可以更多涉及抽象內(nèi)容，如提出設(shè)計產(chǎn)品、提出解決方案等。課程可以著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和設(shè)計能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的問題，以此設(shè)計解決方案，進(jìn)而暢想未來發(fā)展。例如，五年級課程《智慧出行》中的內(nèi)容以提出出行最佳方案為目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何合理規(guī)劃路徑來設(shè)計出行路線，以此培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）明晰情境化、任務(wù)性的課程實施線索

課后服務(wù)課程應(yīng)選擇以學(xué)生為主的教學(xué)模式，采用探究式或項目式學(xué)習(xí)的形式來構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)基于真實情境問題驅(qū)動的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，能夠解決實際問題，并提升遷移運用能力和創(chuàng)新思維能力。項目式學(xué)習(xí)有六大核心要素：第一，明確且清晰的項目引領(lǐng)；第二，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動性問題；第三，驅(qū)動性問題承載核心知識；第四，有支持核心知識學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備；第五，生成公開成果；第六，綜合運用多種評價方式進(jìn)行全程評價。課程設(shè)計者可依據(jù)六大核心要素構(gòu)建課程，明確需要學(xué)生完成什么樣的一個任務(wù)或作品，由此倒推整個課程需要哪些知識，再將其按學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行編排，有邏輯地推進(jìn)課程。如全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程均以一個驅(qū)動問題為引導(dǎo)，將知識串聯(lián)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如，三年級課程《智慧基因》以“基因大偵探如何破案”為驅(qū)動問題。課程主線如下：成為基因大偵探需要具備的知識內(nèi)容—基因大偵探如何破案—設(shè)計基因破案場景盒。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)基因知識，應(yīng)用基因技術(shù)”，驅(qū)動問題為“基因大偵探如何破案”，承載的核心知識及相關(guān)知識儲備為“基因結(jié)構(gòu)、基因遺傳與表達(dá)、基因技術(shù)的應(yīng)用”等，公開成果為“設(shè)計基于破案場景盒”，課程評價包括課后評價表、小組合作學(xué)習(xí)成果、公開成果評價等。整個課程以學(xué)生為主，讓學(xué)生在基因大偵探破案的引導(dǎo)下，掌握基因的相關(guān)知識，了解基因技術(shù)在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用。在這一課程實踐過程中，因其具有較強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生喜愛。

課程的設(shè)計要牢牢把握任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，可將整個大項目拆分成多個子項目來進(jìn)行設(shè)計，以此引導(dǎo)學(xué)生完成最終任務(wù)。并且，任務(wù)的情境不是單純的引入，而是讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)都置于這個情境下。在設(shè)計課程時，情境要貫穿整個課程，子項目之間要邏輯清晰。

（三）集成多元性、信息化的課程資源倉儲

課后服務(wù)課程旨在提升學(xué)生的素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野?？紤]到小學(xué)生抽象思維能力較差，在課程開發(fā)時，出版社可以同時開發(fā)各種配套資源引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。此外，完整的課程資源也能較好地為教師提供便利，方便教師開展課程。

1.開發(fā)課程材料包。課程材料包能增加教學(xué)的趣味性，降低課程難度，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在完成作品后，會有較大的成就感。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程讓學(xué)生通過動手制作一些作品來學(xué)習(xí)科技知識，這很好地實踐了課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨學(xué)科、實踐性、綜合性學(xué)習(xí)要求。依據(jù)所學(xué)知識設(shè)計并制作一個屬于自己的產(chǎn)品既能充分引起學(xué)生的興趣，也讓課后服務(wù)更好地落地。所以，在課后服務(wù)課程中，出版社可以重點對材料包進(jìn)行設(shè)計。

例如，二年級課程《智慧社區(qū)》通過讓學(xué)生制作公共場所房屋模型來了解社區(qū)內(nèi)建筑的用途，了解社區(qū)的功能，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來了解此部分知識。學(xué)生要在社區(qū)地圖上設(shè)計屬于自己的社區(qū)。課程材料包括了各類社區(qū)內(nèi)會出現(xiàn)的建筑及景觀模型，以讓學(xué)生自由選擇并最終制作產(chǎn)品?；顒又?，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，都興致勃勃地設(shè)計了屬于自己的社區(qū)。

在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，課程設(shè)計者還要考慮如何用具象產(chǎn)品展示抽象知識。材料包內(nèi)容要與教材完全貼合。此外，材料包里的產(chǎn)品應(yīng)具有一定的擴(kuò)展性，讓學(xué)生有較高的選擇自由度。學(xué)生最終制作的產(chǎn)品是具有獨特性的，而不是千篇一律的。材料包可以根據(jù)產(chǎn)品零件的材質(zhì)不同而設(shè)置不同的價位，方便不同地區(qū)學(xué)校選擇。如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可以選擇定價較高材料包，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)可以選擇定價低的材料包。這樣的靈活選擇也讓產(chǎn)品能最大限度地滿足不同地區(qū)的需求。

2.配備課程電子資源。教師在開展課程時，需要有豐富的資源。課后服務(wù)課程開發(fā)時應(yīng)考慮為教師提供課程資源，減少教師的備課時間，并為教師提供該類課程開展思路，降低開課難度。在課程開發(fā)的同時，出版社應(yīng)考慮同步開發(fā)課件、課程相關(guān)配套資源。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程的一大亮點就是完備的配套資源，這能大大節(jié)約教師的備課時間。

電子課件是教師上課常用的課程資源。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程全部配備了電子課件，方便教師研讀一次后便可直接開展課程。該課件搭配教材及教師用書，為教師提供每一課該如何開展、在課堂上安排什么樣的活動等詳細(xì)的指引。

教學(xué)視頻在教師教學(xué)中也經(jīng)常用到。課后服務(wù)課程可以考慮配備相關(guān)視頻，方便教師開展課程。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程均配有相關(guān)課程視頻。例如，二年級課程《智慧社區(qū)》當(dāng)中，作者拍攝了關(guān)于社區(qū)的介紹及社區(qū)部分功能的展示，教師可以直接使用這些視頻開展社區(qū)知識講解。社區(qū)的概念是近幾年提出的，網(wǎng)上相關(guān)知識概念也較為散亂。因此，如果想要有好的教學(xué)效果，該課程就必須配備課程相關(guān)視頻以保證課程順利開展。

材料包內(nèi)物品的使用方式需要教師花時間研究。課后服務(wù)課程應(yīng)配備材料包介紹及產(chǎn)品制作指引視頻，讓教師在觀看視頻后即可了解如何利用材料包輔助課程的開展。教師在課堂上也可以直接播放產(chǎn)品制作指引視頻讓學(xué)生跟著一起做，讓課程順利開展。降低開課難度是配套資源建設(shè)的核心要義。在課后服務(wù)課程開發(fā)時要設(shè)計完備的配套資源，方便教師開展教學(xué)。

（四）建設(shè)交互性、網(wǎng)絡(luò)化的課程服務(wù)平臺

1.網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。為了讓課程資源使用更加便捷，出版社可以建設(shè)課程平臺，將相關(guān)電子資源上傳至課程平臺，方便教師開課。課程平臺應(yīng)容納全部課后服務(wù)課程的電子資源。具體而言，出版社可將電子資源按課拆分，教師上課時登錄網(wǎng)站，打開課程直接使用課程中相關(guān)資源即可上課。課程平臺要提供緩存至本地的功能，方便教師提前緩存資源，避免因為網(wǎng)絡(luò)問題而影響課堂效果。在學(xué)生用書上，也可以用二維碼來鏈接學(xué)習(xí)資源，學(xué)生掃描二維碼后即可觀看課程相關(guān)視頻，這就能讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂。

2.雙師課堂打造。課后服務(wù)課程開展的質(zhì)量可以考慮通過雙師課堂來保證。出版社可以邀請該類課程上得比較好的教師錄制課程視頻，組織線上教學(xué)。該方式也方便部分師資匱乏、較難開展課后服務(wù)的地區(qū)使用該套課程。線上教師引導(dǎo)學(xué)生開展課程，線下教師輔助線上教師開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生制作作品。這樣的教學(xué)方法有效減輕了學(xué)校開展課后服務(wù)課程的難度。綜上所述，課后服務(wù)課程可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的賦能，進(jìn)一步降低課程教學(xué)的門檻。

三、課后服務(wù)課程化的落實關(guān)鍵

全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程自2021年落地以來，受到了開課學(xué)校教師的高度評價。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程有較多的學(xué)生動手環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的主動性，很好地滿足了課后服務(wù)的需求。總結(jié)全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程落地的經(jīng)驗，課后服務(wù)課程可以在以下三個方面予以完善。

（一）及時了解教師實操，提供精準(zhǔn)使用服務(wù)

首先，出版社應(yīng)為購買課程的學(xué)校提供與課程的相關(guān)的線上、線下培訓(xùn)，讓教師對課程有全面的了解，對如何備課、如何開展課程、如何運用課程資源做詳細(xì)的解說。這也節(jié)約了教師備課時間，降低了課程開展難度。其次，在課程開展過程中，課程設(shè)計者要去開課學(xué)校聽課，了解課程開展情況，明確教師教學(xué)過程存在的疑難點，并依據(jù)這些疑難點，提供課程補(bǔ)充培訓(xùn)。最后，出版社應(yīng)制作課程實踐調(diào)查問卷，收集教師對課程的意見和建議，方便課后服務(wù)課程教材的修訂，以期為其他課后服務(wù)課程開發(fā)提供借鑒。

通過對全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程使用的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)課程應(yīng)具有拓展性課程內(nèi)容。不同學(xué)校課后服務(wù)時常會有差異。課后服務(wù)課程一般按每節(jié)課45分鐘設(shè)計，在配套的電子課件中加入相關(guān)課堂活動，作為教師可靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，方便不同地區(qū)開展課程，滿足不同學(xué)校的需求。

（二）切實跟進(jìn)學(xué)生需求，動態(tài)更新課程資源

課后服務(wù)課程應(yīng)進(jìn)一步豐富面向?qū)W生的課程資源。目前，許多課程的配套資源主要是為教師提供的，要減輕教師的負(fù)擔(dān)，就需要將課程資源進(jìn)一步向?qū)W生傾斜，從學(xué)生的需求出發(fā)制作課程資源，讓學(xué)生能夠通過資源的引導(dǎo)獨立完成課程學(xué)習(xí)。全媒體科技創(chuàng)新教育系列課程還開發(fā)了面向?qū)W生的應(yīng)用程序，學(xué)生可以在應(yīng)用程序中進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?？傊?，課后服務(wù)課程的開發(fā)要依據(jù)學(xué)校和教師的需求來進(jìn)行剖析，以“降低開設(shè)門檻”和“提供完整資源及配套服務(wù)”為準(zhǔn)則，從普通的教材開發(fā)轉(zhuǎn)化為課程出版開發(fā)。

（三）注重結(jié)合地方資源，實現(xiàn)開發(fā)完整有效

課后服務(wù)課程開發(fā)時，要注重課程的拓展性、延伸性；充分利用地方資源，如科普館、社區(qū)、校外活動中心等來完善課程，增強(qiáng)學(xué)生代入感，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。多樣的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更加立體化應(yīng)用知識。學(xué)?？梢越M織學(xué)生去當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)、活動場館等進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？膳c科普館合作開發(fā)“航天服”研學(xué)活動，讓學(xué)生了解航天服，學(xué)習(xí)航天服知識并進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計。課后服務(wù)課程如果能充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，凸顯地域特色，將課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，就能更好地落地。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鄧?yán)罹?五育融合新樣態(tài)：課后延時服務(wù)課程化的卓越探索[J].中小學(xué)班主任，2022（02）：57-60.

［2］陸芳，張莉，翟友華，等.中小學(xué)?！半p減”實施情況、存在問題及對策：基于江蘇省的實證分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022，23（04）：25-30.

［3］姜雪，牛楠森，李振文.學(xué)校課后服務(wù)課程的價值定位與功能重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2022（02）：5-8.

［4］林青山.從教材出版向課程出版轉(zhuǎn)型升級的探索與實踐[J].現(xiàn)代出版，2018（06）：64-65.

［5］安富海.項目化學(xué)習(xí)的實踐困境及改進(jìn)策略研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，51（04）：119-125.

［6］宋吉述.“雙減”政策下教育出版發(fā)展思路[J].中國出版，2021（20）：14-18.

［7］劉清田.教育出版轉(zhuǎn)型升級的新階段：課程出版[J].科技與出版，2016（06）：96-99.