崔立宏，沈陽師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授

崔立宏

很高興跟在座各位優(yōu)秀的老師們一起來探討教師專業(yè)成長(zhǎng)的話題。今天的內(nèi)容是一個(gè)命題作文，接到任務(wù)之后，我查閱了一些文獻(xiàn)資料，對(duì)自己所從教的30年經(jīng)歷也做了一個(gè)比較詳細(xì)的回顧，想把自己的思考跟大家做一個(gè)分享，希望對(duì)各位老師有所幫助。

一、什么是教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師專業(yè)成長(zhǎng)包括“教師專業(yè)的成長(zhǎng)”和“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”。

“教師專業(yè)的成長(zhǎng)”就是我們通常所說的“教師專業(yè)化”。這主要是從社會(huì)學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。這種成長(zhǎng)既涉及宏觀層面的國(guó)家方針政策、改革趨勢(shì)、教育發(fā)展方向；又涉及中觀層面的區(qū)域環(huán)境、地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；更涉及微觀層面的學(xué)校定位、管理理念、人力物力投入。但這些并不是我今天要談的主題。

我要講的內(nèi)容“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”則是從教育學(xué)的維度來界定的，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提升。這個(gè)才是我今天講座的重點(diǎn)。

那么，什么是教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)呢？就是指教師在專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，也就是教師在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、不斷發(fā)展和不斷完善的過程。

（一）專業(yè)信念：專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂

專業(yè)信念就是對(duì)我們國(guó)家教育的本質(zhì)、教育的目的、教育的價(jià)值形成一種由內(nèi)而外的認(rèn)同與追求。明確我們的教育不僅要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”的問題；更要明確教育應(yīng)該是拋開“教什么”和“怎么教”的外在表象，探究“為什么教”的本質(zhì)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育價(jià)值由自發(fā)到自覺的的本真追求。

（二）專業(yè)知識(shí)：專業(yè)成長(zhǎng)的根本

專業(yè)知識(shí)主要包括一般的文化知識(shí)（自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）、所任教學(xué)科的知識(shí)、教育教學(xué)基本理論知識(shí)。文化知識(shí)重在“寬”，就是我們常說的知識(shí)面要廣，對(duì)人類社會(huì)最新的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究成果要有一定的常識(shí)性了解；學(xué)科知識(shí)重在“深”，從事某一具體學(xué)科的教學(xué)是每一位老師的工作常態(tài)，教師作為專門的從業(yè)者，不能僅僅停留在了解學(xué)科領(lǐng)域前沿的層次，還要不斷探究、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，體現(xiàn)出對(duì)任教學(xué)科的專業(yè)性和權(quán)威性；教育學(xué)知識(shí)重在“活”，在實(shí)際工作中活學(xué)活用，把教育學(xué)基本理論與自己的工作實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）專業(yè)能力：專業(yè)成長(zhǎng)的手段

專業(yè)能力其實(shí)很多，可以很籠統(tǒng)，也可以很具體，但在專業(yè)成長(zhǎng)的語境下，主要還是體現(xiàn)在圍繞設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方面的能力，而且可能更多地指向教學(xué)的技巧。比如組織管理（教學(xué)）的能力、語言表達(dá)的能力、板書設(shè)計(jì)的能力、信息（知識(shí)）傳遞的能力、教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的能力、教育影響傳導(dǎo)的能力等等。專業(yè)能力的提升跟教師個(gè)人發(fā)展欲求的吻合度較高，也往往跟教師的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)。

（四）專業(yè)情意：專業(yè)成長(zhǎng)的快樂源泉

專業(yè)情意主要體現(xiàn)的是對(duì)教師角色的一種認(rèn)同感、歸屬感、光榮感、自豪感、責(zé)任感、義務(wù)感等等。教師不僅傳道授業(yè)解惑，同時(shí)還是文明傳遞與文化傳承的使者，是青年一代成長(zhǎng)的推動(dòng)者和引路人，這個(gè)稱謂本身就應(yīng)該自帶光環(huán)。所以，作為一名人民教師，我們可以不成功但一定要成長(zhǎng)，可以不優(yōu)秀但一定要有幸福感，這是教師角色本身的應(yīng)有之義，只有準(zhǔn)確的角色定位才不會(huì)讓我們患得患失。

另外，“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”有三個(gè)特征。首先，它是一個(gè)有意識(shí)的過程，需要我們有意識(shí)地工作、有意識(shí)地學(xué)習(xí)、有意識(shí)地實(shí)踐、有意識(shí)地反思、有意識(shí)地成長(zhǎng)，最終有意識(shí)地成為一個(gè)成熟乃至優(yōu)秀的專業(yè)人員。其次，它是一個(gè)持續(xù)的過程，需要我們持續(xù)地學(xué)習(xí)、持續(xù)地努力、持續(xù)地實(shí)踐、持續(xù)地思考、持續(xù)地探索、持續(xù)地創(chuàng)新，最終帶來持續(xù)的成長(zhǎng)。最后，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要我們統(tǒng)籌考慮時(shí)間的長(zhǎng)短、空間的大小、各個(gè)要素之間的協(xié)調(diào)，還需要有系統(tǒng)的規(guī)劃和策略。

二、教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)

我們對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了一些基本的認(rèn)知后，接下來可能就是各位老師最關(guān)心的話題了，我們要如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？對(duì)此，我的思考如下。

（一）要有形而上之道

大家都知道教師的專業(yè)成長(zhǎng)受內(nèi)因和外因的共同影響，目前我國(guó)教育大環(huán)境越來越有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在這種背景下內(nèi)因也就受到越來越多的關(guān)注。比如，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理問題、教師自我本體對(duì)話問題、內(nèi)在需求生發(fā)問題等等，都成為教師專業(yè)發(fā)展繞不開的話題。

1.定位：清楚自己在哪里

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革給課堂教學(xué)帶來了活力，給教師帶來了活力，給學(xué)生帶來了活力。各種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，各種新理念、新思想為教師自主成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但同時(shí)老師們也在一定程度上被眼花繚亂的改革迷失了自我，角色定位出現(xiàn)了偏差，不知道自己究竟在哪里，到底想要什么，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)知錯(cuò)位。

每一位教師都要經(jīng)歷“入職—起步—發(fā)展—倦怠（高原）—成熟—退休”這樣幾個(gè)階段，每個(gè)階段的目標(biāo)和追求是不一樣的。一般來說，教師有什么樣的日常狀態(tài)，就會(huì)有什么樣的專業(yè)發(fā)展定位。那么現(xiàn)在你們處在哪個(gè)階段，有什么樣的工作日常呢？對(duì)此，我們只有站在現(xiàn)實(shí)的位置上才能找準(zhǔn)方向，才能從這里出發(fā)。

2.定向：明確自己去哪里

教師應(yīng)該自我構(gòu)建專業(yè)成長(zhǎng)的自主空間，經(jīng)常與自己對(duì)話，明確發(fā)展的方向。一般來說，來自外在的規(guī)范和要求，往往容易忽視教師個(gè)體對(duì)自我生命本質(zhì)的追問以及對(duì)高級(jí)精神情感滿足的追求。教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵就是要有主體自覺，有自我追求，立足當(dāng)下放眼未來，為自己設(shè)定具體的、合理的、切實(shí)可行的目標(biāo)。

如果你想拿到優(yōu)秀課，就要追求課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化；

如果你想成為骨干教師，就要追求業(yè)務(wù)精干，成為同行的楷模；

如果你想成為名師，就要得到學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同認(rèn)可與贊許；

如果你想成為教育家，就要……

我們就是在追求具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，教育教學(xué)能力得到鍛煉、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累、教育教學(xué)風(fēng)格逐漸形成，最終專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（二）要有形而下之器

剛剛有老師說了：我現(xiàn)在能夠找準(zhǔn)自己的位置，也有比較明晰的目標(biāo)追求，但我究竟該怎樣去做呢？是的，再高深的理論、再先進(jìn)的理念，最終都要落在實(shí)踐中。要想到達(dá)目的地，我們只有積極行動(dòng)。

1.常態(tài)化觀察，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)點(diǎn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程性特質(zhì)決定了它永遠(yuǎn)是一個(gè)進(jìn)行時(shí)，那我們?nèi)绾巫屵@種成長(zhǎng)隨時(shí)隨地發(fā)生呢？首先要保有對(duì)教育的熱愛。教師工作的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，如果僅僅依靠外部的壓力，那培養(yǎng)和塑造的結(jié)果是令人擔(dān)憂甚至是可怕的。每一位優(yōu)秀教師一定都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)基因，也就是我們常說的教師專業(yè)成長(zhǎng)的“關(guān)鍵事件”。我們可以經(jīng)常性地關(guān)注優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，研究他們的成長(zhǎng)規(guī)律。發(fā)現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)點(diǎn)，我們也就找到了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。比如，有些優(yōu)秀教師特別愛讀書，與書相伴是他們業(yè)余生活的常態(tài)，這在知識(shí)碎片化的當(dāng)今社會(huì)是多么難能可貴?。∵€有些教師偏愛寫作，工作中的點(diǎn)滴、生活中的美好、對(duì)人生的思考等都能夠化作一種專業(yè)的表達(dá)，這種寫作可以讓教師的思想走得更遠(yuǎn)。這些都是教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵事件”，是絕佳的成長(zhǎng)點(diǎn)，也是教師職業(yè)生涯的制高點(diǎn)。此外，我們還可以采用以下方法。

觀察優(yōu)秀教師是如何管理時(shí)間的。比如，他們?cè)谡n上是如何安排教學(xué)時(shí)間的，他們?cè)谡n下是如何規(guī)劃自主學(xué)習(xí)時(shí)間的，他們?cè)诠ぷ髦嘤质侨绾螀f(xié)調(diào)自我提升時(shí)間的，等等。

觀察優(yōu)秀教師是如何與學(xué)生交往的。比如，他們是怎樣給學(xué)生輔導(dǎo)的，他們是怎樣與學(xué)生談話的，他們是怎樣批評(píng)學(xué)生的，他們是這樣表揚(yáng)學(xué)生的，他們是怎樣與同行談?wù)搶W(xué)生的，等等。

觀察優(yōu)秀教師是如何對(duì)待重要活動(dòng)的。比如，他們是怎樣對(duì)待每一次教研活動(dòng)的，他們是怎樣準(zhǔn)備每一次展示或比賽的，他們是怎樣參與每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的，等等。

我們只有不間斷的觀察優(yōu)秀教師，發(fā)現(xiàn)他們之所以優(yōu)秀的原因，一邊觀察一邊模仿，一邊思考一邊創(chuàng)新，才能尋找到與自我適切的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

2.常態(tài)化學(xué)習(xí)，提高競(jìng)爭(zhēng)力

我們現(xiàn)在常掛在嘴邊的新課標(biāo)、新教材、新課程、新高考等等這一系列的“新”，不僅給老師們的日常教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)賦予了新的內(nèi)涵。我把它們概括為教師的“德、智、體、美、勞”。

教師的“德”——新理念。我國(guó)教育改革已經(jīng)進(jìn)入了“素養(yǎng)”時(shí)代，教師的教育理念也要實(shí)現(xiàn)由“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到“素養(yǎng)目標(biāo)”的根本性轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，必須體現(xiàn)出落實(shí)“由重智育轉(zhuǎn)向五育融合，培養(yǎng)三有新人”的育人目標(biāo)，明確“打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)制”的育人體系，優(yōu)化“融通學(xué)科差異，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的育人環(huán)境等與時(shí)俱進(jìn)的理念。新理念是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的新內(nèi)容。

教師的“智”——新智慧。教師的專業(yè)成長(zhǎng)歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)最大程度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，教師就必須成為一名有智慧的研究者。不僅研究教師的成長(zhǎng)，還要研究學(xué)生的成長(zhǎng)；不僅研究“教師的教”，還要研究“學(xué)生的學(xué)”，以學(xué)來定教。要在常態(tài)化的工作中進(jìn)行研究，比如，加入名師工作室，形成學(xué)習(xí)共同體，與同行們交流取長(zhǎng)補(bǔ)短；進(jìn)入高端研究室，向?qū)I(yè)研究人員學(xué)習(xí)；還要在常態(tài)化的研究下開展工作，比如成立工作坊，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。只有不斷根據(jù)變化了的教育對(duì)象及教育對(duì)象的新需求，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整傳統(tǒng)的教育方式，選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使投入產(chǎn)出比最大化。

教師的“體”——新載體?？萍及l(fā)展給我們帶來了多媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，這為數(shù)字化課堂、智慧化校園的建設(shè)提供了完備的技術(shù)支持，疫情又促成了線上線下融通的常態(tài)化教學(xué)新模態(tài)。一支粉筆一本書、一塊黑板一節(jié)課的時(shí)代已經(jīng)成為了過去時(shí)?，F(xiàn)在好多學(xué)校配備了平板電腦教室、電子書包、AR等專門的設(shè)施，但只有少數(shù)比較年輕的教師能夠熟練使用。新媒體、新技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，既給教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的發(fā)展契機(jī)。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的有效融合，已經(jīng)成為了當(dāng)代教師的必修課。

教師的“美”——幸福感。有人說：如果在一個(gè)國(guó)家，校園里的老師們臉上沒有笑容，那這個(gè)民族的未來就很難看到笑臉。學(xué)生具有的“向師性”傾向決定了教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的榜樣作用，學(xué)生會(huì)不知不覺地模仿老師的言行，老師的情緒情感、價(jià)值取向也會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生。所以，教師在自我專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，要樹立優(yōu)化專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。既要有遇到挫折“衣帶漸寬”的不悔，又要能充滿激情地制造“驀然回首”的驚喜。做一個(gè)有品味的老師、一個(gè)有情懷的老師、一個(gè)溫暖的老師、一個(gè)樂觀積極向上的老師、一個(gè)育人育己的老師、一個(gè)臉上洋溢著笑容的老師、一個(gè)幸福感滿滿的老師，這樣才能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的表率。

教師的“勞”——行動(dòng)力。無論是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科課程”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，還是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“學(xué)科核心素養(yǎng)”“議題式教學(xué)”等，都需要具體落實(shí)到一線教師的教育教學(xué)工作中。從2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，到2022年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科幾乎所有的老師都參加過許多各級(jí)各類的培訓(xùn)。可以說，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的文本已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私夂驼J(rèn)知，接下來就是在工作中落實(shí)。所以，我們要在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確新的課程目標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)找到自我專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展點(diǎn)；要在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中把握教學(xué)內(nèi)容，圍繞新教材找到自我專業(yè)成長(zhǎng)的支撐點(diǎn)；要在實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)中探索新的教學(xué)模式，圍繞新方法找到自我專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)?？傊?，只有行動(dòng)，才有成長(zhǎng)。

3.常態(tài)化反思，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力

哲學(xué)語意下的反思是一種間接認(rèn)識(shí)，洛克認(rèn)為它是知識(shí)的來源之一。反思是對(duì)自身行為的一種反觀思考與判斷評(píng)價(jià)，它既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，又是教師逐漸走向成熟的標(biāo)志之一。

我習(xí)慣用哲學(xué)的思維方式把反思分為有意識(shí)的反思和無意識(shí)的反思。有意識(shí)的反思是對(duì)自我認(rèn)識(shí)充滿興趣和急迫感，期待對(duì)自己每一次的主體行為作出判斷與評(píng)價(jià)。這種期待會(huì)給專業(yè)成長(zhǎng)帶來一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，而反思的過程與結(jié)果能夠成為一種新的認(rèn)知融入教師接下來的教育教學(xué)行為中。這樣，每一次反思都會(huì)帶來教育教學(xué)行為的改變，專業(yè)成長(zhǎng)也就悄然發(fā)生了。無意識(shí)的反思是經(jīng)常性的反思帶來的一種思維慣性，或者說是教師角色帶來的一種自己沒有意識(shí)到的習(xí)慣性反思，它也是對(duì)主體行為的一種判斷和評(píng)價(jià)，只是反思的目的性不強(qiáng)而已。這兩種反思都同樣有價(jià)值。在我們專業(yè)成長(zhǎng)的初期，要進(jìn)行有意識(shí)的反思，每一節(jié)的課堂教學(xué)、每一次的教研活動(dòng)、每一場(chǎng)的教學(xué)展示或比賽、每一回的師生談話、每一次的參訓(xùn)或?qū)W習(xí)，都要進(jìn)行認(rèn)真全面系統(tǒng)的反思。通過對(duì)各種教育教學(xué)實(shí)踐的反思，發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中成長(zhǎng)。進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期以后，我們才會(huì)形成一種職業(yè)化了的反思定勢(shì)，使反思不僅成為工作的常態(tài)，更成為人生的常態(tài)。

我們應(yīng)該從哪些方面對(duì)自己每一次的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？提出幾條建議，供大家參考。

第一種反思建議：反思所得，即你收獲了什么？反思所失，即吸取哪些教訓(xùn)？反思所疑，即還有哪些困惑？反思所長(zhǎng)，即是否有所創(chuàng)新？

第二種反思建議：反思目標(biāo)是否達(dá)成？反思過程是否完整？反思結(jié)果是否可評(píng)？

第三種反思建議：反思“亮點(diǎn)”，反思“敗筆”，反思“偶得”，反思“智慧”，反思“障礙”。

總之，為了實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，我們要關(guān)注國(guó)家總體改革趨勢(shì)，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的教育教學(xué)技能，形成跨學(xué)科教學(xué)的思維，具備跨學(xué)科融合教學(xué)的能力。要多讀書、積極參與各種培訓(xùn)，全方位提升自己的能力與素養(yǎng)，做一名素養(yǎng)化時(shí)代有“素養(yǎng)”的老師。

讓想得到的教育成為我們看得見的風(fēng)景，保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛，奔赴下一個(gè)山海！與大家共勉。