■ 錢洲軍 陳偉萍

浙江省寧波市第四中學(xué)順應(yīng)教育改革潮流，在教育管理模式上積極探索，打破傳統(tǒng)的班主任制，全面實(shí)施全員育人成長導(dǎo)師制，讓每一位教師在與學(xué)生的深度互動中得到專業(yè)能力的提升，讓每一位學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，形成了師生雙向成長共同體。

一、全員育人成長導(dǎo)師制的研判謀劃

班主任制在學(xué)校運(yùn)行上百年，已被廣泛接受。要從根本上打破這一制度，絕不能一蹴而就。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，充分研判，整體謀劃，穩(wěn)妥推進(jìn)，讓導(dǎo)師制從觀念走向現(xiàn)實(shí)。

（一）充分研究，順勢而為

2014年，浙江省全面實(shí)施普通高中新課程改革。與之相配套的新高考改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。這就提出了一些新課題。一方面，生涯規(guī)劃教育重要性凸顯，需要教師付出更多的時間和精力，教師要在充分了解學(xué)生個性特點(diǎn)的前提下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，行政班模式下進(jìn)行走班教學(xué)，勢必遇到教學(xué)管理真空，這就需要教師與學(xué)生之間形成穩(wěn)定的導(dǎo)育關(guān)系。

導(dǎo)師活動日帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校

學(xué)校反復(fù)研究后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的班主任制下，教師工作覆蓋面廣，壓力責(zé)任集中，工作很難深入。而且，教師的能力水平參差不齊，個人家庭狀況和發(fā)展需求差異較大，也使得班主任遴選困難。而班主任制與學(xué)科導(dǎo)師制雙軌運(yùn)行使導(dǎo)師的育人功能無法真正落地。因此，學(xué)校決定推行教育管理模式的變革，推行全員育人成長導(dǎo)師制，將“傳道”與“授業(yè)解惑”統(tǒng)一起來，從“導(dǎo)學(xué)”走向“導(dǎo)育”，使教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”。

（二）科學(xué)論證，廣征民意

教育管理模式進(jìn)行顛覆性改革，需要充分尊重廣大教師的意愿，達(dá)成廣泛共識。學(xué)校多次組織骨干教師研討，制訂詳細(xì)的實(shí)施方案；組織召開教師座談會，分析利弊；組織多批次的教師前往兄弟學(xué)校取經(jīng)，研究班主任制與導(dǎo)師制雙軌運(yùn)行的得與失。學(xué)校集全體教師智慧，科學(xué)論證，廣征民意，取得了全體教職工的理解與支持。

（三）分步實(shí)施，由點(diǎn)到面

導(dǎo)師制分步實(shí)施，先由點(diǎn)到面，再全面鋪開的。早在全面實(shí)施導(dǎo)師制之前，學(xué)校就已經(jīng)在一些班級試點(diǎn)導(dǎo)師制了，一些經(jīng)驗(yàn)豐富、素養(yǎng)突出的導(dǎo)師深度對接十余位學(xué)生，全方位關(guān)注學(xué)生思想品行與學(xué)業(yè)發(fā)展，取得了較好成效。后來，又在全校范圍內(nèi)推行班主任和學(xué)科導(dǎo)師雙軌制運(yùn)行模式，意圖兩者互相促進(jìn)。2015年，學(xué)校在新高一徹底取消了班主任制，全面實(shí)施導(dǎo)師制。隨后，后續(xù)年級逐年跟進(jìn)，由點(diǎn)到面，完成了教育管理模式的全面變革。

二、全員育人成長導(dǎo)師制的組織實(shí)施

學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，盡力讓每一位科任教師都擔(dān)任學(xué)生成長導(dǎo)師，讓每一位學(xué)生都擁有成長導(dǎo)師。學(xué)校堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人，以培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展深入化、關(guān)愛學(xué)生成長全面化為發(fā)力點(diǎn)，致力于成就每一名學(xué)生的精彩人生。

（一）構(gòu)建“德育處—學(xué)部團(tuán)隊(duì)—導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”三級管理框架

第一，建學(xué)部，選領(lǐng)導(dǎo)。各個年級建立學(xué)部，由校長室聘任學(xué)部主任，學(xué)部主任直接隸屬于以德育處為主的各職能部門。學(xué)校在工作中充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長和能力水平，組建學(xué)部核心領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

第二，小班化，均分組。學(xué)校將班額控制在40名學(xué)生左右，實(shí)行小班化管理。將每班學(xué)生平均分為三個小組，每個小組12-15人，并使每一組學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、性別等大致均衡分布。

第三，聘導(dǎo)師，全員化。每個學(xué)部除個別教師因極特殊原因未擔(dān)任導(dǎo)師外，其余教師均被聘為成長導(dǎo)師。每班配備三位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師與一個小組學(xué)生結(jié)對。

第四，立“首導(dǎo)”，重團(tuán)隊(duì)。每三個班級的導(dǎo)師中，由一位協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師擔(dān)任首席導(dǎo)師，重點(diǎn)負(fù)責(zé)解決疑難問題、調(diào)停班際矛盾、協(xié)調(diào)重大活動等。

第五，調(diào)關(guān)系，建體系。學(xué)部主任下有四位首席導(dǎo)師，四位首席導(dǎo)師分別為行政首導(dǎo)、教學(xué)首導(dǎo)、德育首導(dǎo)、生活首導(dǎo)，他們之間既有合作又有分工。每個班級三位導(dǎo)師分別為教學(xué)導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、生活導(dǎo)師，他們緊密合作，同時與學(xué)部首席導(dǎo)師無縫對接。

（二）落實(shí)導(dǎo)師制育人目標(biāo)和各級主體職責(zé)

學(xué)校實(shí)施全員育人成長導(dǎo)師制，第一，是為了進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，和諧師生關(guān)系，讓師生互相促進(jìn)、互相成長；第二，力圖使家校溝通更順暢，更好地體現(xiàn)學(xué)校、社會和家庭三位一體的教育合力；第三，盡力提升每位教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)教師的育人責(zé)任感和自覺性。

在學(xué)部主任的總體負(fù)責(zé)下，成長導(dǎo)師遵照“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)、成長向?qū)А钡目傮w要求，主要承擔(dān)以下職責(zé)：第一，對學(xué)生生涯規(guī)劃及學(xué)業(yè)選擇進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控；第二，參與學(xué)生綜合素質(zhì)評估與測定；第三，管理班級日常事務(wù)和組織開展班級活動；第四，設(shè)計(jì)與實(shí)施個性導(dǎo)師活動日；第五，指導(dǎo)學(xué)生自我管理；第六，家校溝通交流；第七，本學(xué)科教學(xué)與輔導(dǎo)；第八，小組成員習(xí)慣培養(yǎng)與校正。

（三）完善學(xué)校導(dǎo)育配套制度

學(xué)校著眼實(shí)效性、制度化和常態(tài)化工作要求，加強(qiáng)全員育人導(dǎo)師制建設(shè)。第一，完善導(dǎo)師績效工資分配和優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評定制度。第二，建立學(xué)生成長檔案制度，編制導(dǎo)師工作手冊，建立學(xué)生個人成長檔案。第三，建立學(xué)情會商制度，定期召開學(xué)情分析會，以班級為單位共同會商學(xué)生發(fā)展。第四，健全家校聯(lián)系制度，加強(qiáng)導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生及其家長之間的溝通。

三、全員育人成長導(dǎo)師制的日常管理

全面推行導(dǎo)師制，是教育管理的一項(xiàng)重大變革。要鞏固改革成果，進(jìn)行科學(xué)有效的管理尤為重要。

（一）實(shí)施學(xué)生檔案袋管理

學(xué)校建立了學(xué)生成長檔案袋制度，追蹤學(xué)生成長軌跡，記錄育人工作過程和實(shí)效。每位導(dǎo)師都有一本《導(dǎo)師工作手冊》，內(nèi)容包括導(dǎo)師制組織架構(gòu)、導(dǎo)師工作職責(zé)、受導(dǎo)學(xué)生基本信息、團(tuán)隊(duì)工作記錄、主題班會（導(dǎo)師活動日）記錄 、學(xué)生約談記錄、家校聯(lián)系記錄等。這個手冊為推進(jìn)導(dǎo)師制提供了工作規(guī)范，具有科學(xué)性和可操作性。學(xué)生每人都有一本《學(xué)生成長檔案手冊》，內(nèi)容包括學(xué)生家庭及社會關(guān)系、學(xué)生個性特征、行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)、興趣愛好等。導(dǎo)師根據(jù)受導(dǎo)對象的不同分別從學(xué)業(yè)成績及原因、品德問題及原因、興趣愛好及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行分析，并制訂發(fā)展方案。導(dǎo)師對學(xué)生階段性表現(xiàn)和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行逐一登記并進(jìn)行分析。

（二）加強(qiáng)對導(dǎo)師工作的過程性管理

為了確保導(dǎo)師制全面落實(shí)，學(xué)校加強(qiáng)對導(dǎo)師工作的過程性管理，構(gòu)建了導(dǎo)師與學(xué)生互動的常態(tài)化機(jī)制。

談心交流。學(xué)生每兩周向?qū)焻R報一次生活、學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)師每月至少與學(xué)生親切交談一次。通過交流，導(dǎo)師全面了解學(xué)生發(fā)展情況，并針對學(xué)生的個性特點(diǎn)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我、改正不足。

家訪。為對學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，導(dǎo)師在一學(xué)年內(nèi)要對受導(dǎo)學(xué)生至少實(shí)地家訪一次，每月與學(xué)生家長交流一次，可以采取電話、面談、家庭通知書、書信等形式進(jìn)行。

記錄。導(dǎo)師對自身工作要及時記錄，內(nèi)容包括導(dǎo)師家訪情況、導(dǎo)師與學(xué)生談話情況、導(dǎo)師對學(xué)生幫助措施，也包括學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛好等。

導(dǎo)師沙龍。學(xué)校德育處、學(xué)部每月集中組織導(dǎo)師開展導(dǎo)師工作例會，進(jìn)行個案分析，探索規(guī)律，樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校不定期對重點(diǎn)案例、特殊情況進(jìn)行集體會診，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的困惑。

（三）完善導(dǎo)師評優(yōu)評先考核機(jī)制

由德育處牽頭制定全員育人成長導(dǎo)師制工作具體考評辦法，由德育處、團(tuán)委、教務(wù)處、年級組（學(xué)部）等部門具體開展檢查考核，每學(xué)年評選出優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?？己艘皇亲⒅貙?dǎo)師團(tuán)隊(duì)的整體合作，關(guān)注一個班級三位導(dǎo)師之間的相互配合支持程度，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行協(xié)調(diào)通暢程度；二是關(guān)注班級建設(shè)的實(shí)效，重點(diǎn)考查導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)治班成果，包括班級常規(guī)工作實(shí)效、班級文化建設(shè)進(jìn)展、班級學(xué)生精神風(fēng)貌改觀等；三是注重過程性評價，關(guān)注導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在一學(xué)年中的表現(xiàn)，動態(tài)考量導(dǎo)師工作常規(guī)和工作細(xì)節(jié)；四是注重多元評價，針對不同類型的班級，倡導(dǎo)發(fā)揮班級優(yōu)勢，開展特色班級建設(shè)，在學(xué)生學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、體育藝術(shù)等方面形成自己的發(fā)展特色。

學(xué)校全員育人成長導(dǎo)師制實(shí)施八年來，成效明顯，學(xué)部（年級組）的領(lǐng)導(dǎo)力明顯加強(qiáng)，學(xué)生管理更有力，師生關(guān)系更融洽，家校聯(lián)系也更密切，班際差異大大縮小，教師的職業(yè)認(rèn)同感、使命感及幸福感也不斷提升。