執(zhí)教|殷 櫻 評析|姜明紅

【教學目標】

1.能正確認讀“鸚”“鵡”等生字，會寫“搭”“翠”等生字。

2.正確流利地朗讀課文，感受翠鳥外形和動作的特點。

3.感受作者的細致觀察和生動表達，初步體會留心觀察的好處。

【教學重點】

通過細致觀察，感受翠鳥外形和動作的特點。

【教學難點】

感受作者的細致觀察和生動

表達。

【教學過程】

一、看圖導入，理解“搭”

師：同學們，這是什么呀？

生：鳥。

師：鳥是大自然的精靈。它們或在枝頭婉轉(zhuǎn)地歌唱，或在林中自由地飛翔，又或在溫柔地哺育著幼鳥。瞧瞧這只鳥，它在干什么呢？

生：它在搭船。

師：哦，這是一只——

生：搭船的鳥。

師：搭船的意思就是——

生：乘船、坐船。

師：今天我們要學習的課文，題目就叫——

生：搭船的鳥。

師：伸出手，跟老師一起寫課題?！按睢笔莻€生字，提手旁要修長，右邊草字頭下是個“合”字，“口”上一橫可別忘了。這是一只搭船的鳥。大家一起讀。（生齊讀課題）讀完課題，你的小腦瓜里出現(xiàn)了什么疑問呢？

生：這只鳥為什么搭船？

生：搭船去哪里？

生：這是只什么鳥？

二、初讀課文，理清文脈

師：答案就藏在課文中。輕輕把書翻到第64 頁。請一位同學來讀自讀要求。

（師指名讀自讀要求）

（1）讀第一遍課文，讀準字音，讀通句子。

（2）讀第二遍課文，想一想：這是一只怎樣的小鳥？

師：同學們都讀好了，這是一只怎樣的小鳥呢？

生：這是一只美麗的小鳥。

師：你是從哪里讀到的？

生：我是從第2 自然段讀到的。

師：好，就請你來讀一讀。

（生讀書）

師：你把每個字音都讀準確了，尤其是“鸚”“鵡”兩個字，后鼻音，你帶大家讀一讀。

生：鸚鵡。

師：見過鸚鵡嗎？什么樣的？

生：嘴巴有點彎彎的，還會學說話。

生：羽毛有黃色、紅色和藍色。

師：五顏六色的羽毛可美呢，不過這只搭船的小鳥比鸚鵡還漂亮。我們繼續(xù)交流。這還是一只怎樣的小鳥？

生：這是一只聰明的小鳥。因為它會搭著“我們”的船去捕魚。

師：哦，它還會捕魚呢。課文哪里告訴你的呀？

生：第4 自然段。

師：其他同學也找到了嗎？把第4 自然段讀給同桌聽一聽。

（生對同桌讀）

師：母親還告訴“我”，這只搭船的鳥是一只翠鳥。瞧，它來了！一起喊一喊它的名字。（出示翠鳥圖）

生：翠鳥。

師：平舌音讀得很準?！按洹鄙习氩糠质怯鹱诸^。仔細觀察羽字頭和“羽”字，它們之間有什么區(qū)別嗎？

生：“羽”字第一筆是橫折鉤，羽字頭沒有鉤。

師：哦，“羽”變成羽字頭后，鉤就消失了，橫折鉤變成了——

生：橫折。

師：伸出手，我們一起把“翠”字送進田字格里。（范寫）注意，羽字頭沒有鉤，上橫短，下橫拉長，短豎稍微出點頭。會寫了嗎？翻開習字冊第23 頁，寫一個“翠”字。注意了，寫字做到三個一。

（生寫“翠”）

師：都寫好了，輕輕收好習字冊?！按洹笔莻€形聲字，上形下聲，本來就是指羽毛綠色的鳥，也就是——

生：翠鳥。

師：后來又指翠綠的顏色，還表示一種翠綠色的玉石，我們叫它——

生：翡翠。

師：一起讀。

（生讀詞語）

三、精讀課文

1.賞“外形美麗”

師：一個下雨天，一次偶然的機會，“我”與這只翠鳥相遇了。它到底美在哪兒呢？誰來讀？

（一生讀第2 自然段）

師：你讀得特別投入，翠鳥美在哪兒？

生：它的羽毛是翠綠的，翅膀還帶著一點藍色，比鸚鵡還漂亮呢！它還有一張紅色的長嘴。

師：你被它好看的顏色吸引了。這只翠鳥比鸚鵡還漂亮呢！我們都關注了翠鳥身上的顏色。作者簡直就是一個畫家，他以文字為畫筆，把這只翠鳥給畫出來了?，F(xiàn)在，我們也來當一回小畫家，拿起手中的畫筆，也來畫一畫這只美麗的小鳥。跟著作者的文字，首先畫的是——

生：翠綠的羽毛。

師：翠綠的羽毛畫好了。接下來畫——

生：翅膀。

師：我想用藍色的顏料把翅膀都涂滿，你們也是這樣畫的嗎？

生：不是。因為翅膀中帶著一些藍色，不全是藍色。

師：瞧，作者看得仔細，用詞也很準確。

師：最后畫上——

生：紅色的長嘴。

師：哦，我們這么一畫就知道了，作者是按照一定的順序?qū)懙?。這么好看的小鳥你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那你一定能讀得很好，就請你讀。

（生讀）

師：你不僅是個小畫家，還是個朗讀家呢。我們一起讀。

（生讀第2 自然段）

師：聽你們一讀，這只鳥好像真的來到了我們的身邊。仔細看，它還有哪些漂亮的顏色呢？讓我們拿起畫筆，繼續(xù)畫。

師：你還想畫什么？

生：我還想畫黃色的胸脯。

師：仔細觀察，嫩黃色的胸脯上——

生：帶著一些橙紅色。

師：哦，你學的是這句話，嫩黃色的胸脯上帶著一些橙紅色。為你的活學活用點贊！繼續(xù)畫。

生：我要畫一雙腳，是橙紅色的。

師：它還有一雙橙紅色的爪子。

生：它還有一雙亮晶晶的眼睛。

師：亮晶晶的眼睛是什么顏色的呀？

生：烏黑烏黑的。

師：瞧，我們這么一畫，翠鳥的色彩就更豐富了。哎，大家畫得這么多，這么美，可是，作者為什么只寫了羽毛、翅膀和紅嘴呢？

生：因為這些都是重點。

師：發(fā)現(xiàn)重要的東西就要特別去關注它。

生：我覺得這些都是翠鳥的特點，別的動物可能沒有。

師：哦，與眾不同的地方就要重點寫。你看，作者按順序，抓特點，就把小鳥美麗的樣子給勾畫出來了。這只小鳥美不美呀？

生：美。

師：哦，樣子可美了。（板書：樣子美）我們一起把這只美麗的小鳥記在心里。

（生齊讀第2 自然段）

2.想“作者所想”

師：翠鳥就這樣站在船頭，而“我”就這樣看呀，看呀，一邊看，還一邊想——

生：它什么時候飛來的呢？

師：它靜悄悄地停在船頭不知有多久了?！拔摇本箍吹萌朊粤?，忍不住想——

生：它站在那里做什么呢？

師：還會想——

生：難道它要和“我們”一起坐船到外祖父家里去嗎？

師：這只彩色的小鳥讓原本迷蒙的水面變得明亮起來，怎能不讓人心生遐想呢？這些疑問都是作者悄悄問在心里的，讓我們一起來輕聲地問一問吧。

（生齊讀第3 自然段）

3.品“捕魚動作敏捷”

師：“我”一邊看，一邊想，一邊想又一邊看。忽然，寧靜的畫面被打破了，翠鳥開始捕魚了。（出示第4自然段）同學們，趕緊拿起手中的“照相機”，一邊讀一邊去抓拍翠鳥捕魚的動作吧！

（生一邊讀一邊找動作）

師：你剛才拍到了哪個動作呢？

生：我拍到了“沖”這個動作。

師：（出示“沖”的畫面）拍到的是這個畫面嗎？“沖”給你怎樣的感覺??？

生：速度特別快，很厲害。

師：據(jù)說翠鳥的飛行速度最快可達每小時120 千米，比普通的汽車還快呢。你能想象翠鳥沖進水里的情景嗎？

生：我仿佛看到它沖進水面，精準地捕到魚，濺起了無數(shù)的浪花。

師：你還想到了哪些美麗的畫面呢？

生：我覺得一眨眼它就看不見了。

師：唰的一下就不見了，快得就像——

生：就像離弦的箭一樣，很快，來不及眨眼。

生：就像一個跳水運動員，一下子就跳進了水里。

師：畫面多有意思呀！

師：真是快如閃電??！你又拍到了哪個動作？

生：我拍到了“吞”這個動作。

師：（出示圖片）瞧，小攝影師，你的照片上墻啦！來，我們來做做“吞”的動作。

（生做動作）

師：隔著口罩，我都能看出你的嘴巴張得特別大。對，張大嘴巴，不嚼一口的動作就叫“吞”。像這樣的吃法，有個詞語叫——

生：狼吞虎咽。

師：還有個詞叫——

生：囫圇吞棗。

師：這就是“吞”。你別看翠鳥個子小，一口就能把小魚吞下去。

生：我拍到了“飛”。

師：（出示圖片）是的，飛出水面，展開翅膀，多瀟灑呀！

生：我拍到了“銜”著小魚。

師：（出示圖片）仔細看它的長嘴，把小魚——

生：緊緊地銜在嘴里。

師：哦，鳥用嘴叼著東西，一般我們就說“銜”。翠鳥銜著小魚，任憑小魚再怎么掙扎，也逃不掉了。翠鳥真是個捕魚高手，人們又把它叫作“打魚郎”。

師：它銜著小魚就站在那里，這是老師抓拍的。

師：同學們真了不起，抓拍了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這五個動作，作者用慢鏡頭把翠鳥捕魚的過程一個個呈現(xiàn)了出來。其實翠鳥捕魚可是一氣呵成的，不信，你讀。

（生齊讀第4 自然段）

師：聽了你們的朗讀，老師也想來讀。注意聽，老師讀的和你們讀的有什么不一樣。

師：（讀）它沖進水里，不見了。它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，把小魚吞了下去。

師：我讀的和你們讀的有什么不一樣？

生：老師漏掉了“一下子”“沒一會兒”“一口”這些詞語。

師：加上“一下子”“沒一會兒”“一口”這些詞語，給你的感覺有什么不一樣？

生：有了這些詞語，感覺速度更快了。

師：哦，那就請你來讀讀看。

（生讀）

師：真是快如閃電。其他同學呢？

生：我覺得加上這些詞語，就感覺翠鳥更厲害了。

師：你也感受到了，來一起讀。

（生齊讀第4 自然段）

師：是的，就像剛才同學們所說的，連續(xù)的動詞，再加上“一下子”“沒一會兒”“一口”這些表示速度很快的詞語，就把翠鳥快速捕魚的樣子寫出來了。（板書：捕魚快）都說百聞不如一見，見過翠鳥捕魚嗎？想不想看一看呢？好，睜大眼睛一起看。（播放翠鳥捕魚視頻）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)很多同學都發(fā)出了“哇”的聲音。你想說什么？

生：我覺得翠鳥特別靈活。

師：你充滿了驚嘆。

生:翠鳥捕魚真的太快了，剛飛過去就又飛回來了。

師：同學們都很激動。作者和你們一樣，不過他把驚喜、佩服所有的情感都揉進了這段文字里，一起讀——

（生讀第4 自然段）

4.學文本表達

師：剛才，我們欣賞了翠鳥的樣子，又見證了它捕魚的過程，這一靜一動的畫面都源于作者對生活的留心觀察。（板貼：觀察）觀察，不僅要用眼睛看，還要用心去想。（板貼：用眼睛看 用心去想）

師：剛才我們看到了翠鳥捕魚的畫面，捕到小魚，它一口就吞下去了。那，如果捕到的是稍微大一點的魚，它又是怎么吃的呢？猜猜看！

生：先把大魚放在草叢里，然后慢慢吃。

師：到底和你們想的是不是一樣呢？我們一起去一探究竟。來，再次拿起“相機”，準備好了嗎？我們來抓拍翠鳥吃魚的動作。（播放視頻）

師：你又抓拍到哪個動作？

生：我拍到的是翠鳥把小魚吞進去的一瞬間。

（師板書：吞）

生：我拍到翠鳥把小魚撞在樹干上的動作。

生：我發(fā)現(xiàn)它在不停地甩著小魚。

（師板書：甩）

師：哦，你關注了“甩”這個動作。怎么甩的呀？你能學著翠鳥做做這個動作嗎？

（生表演）

師：瞧，他是怎么甩的？

生：他甩得很用力，很瘋狂，身體也在晃動。

師：翠鳥就像他一樣，甩得多用力啊，身體都不由自主地跟著搖晃起來了。原來翠鳥在不停地甩著，身體也跟著搖晃起來。

（師板書：搖晃）

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥在把小魚吞進去之前，一直在轉(zhuǎn)動著小魚，在調(diào)整小魚的方向。

（師板書：轉(zhuǎn)動調(diào)整）

師：原來翠鳥是這樣吃魚的，和我們之前猜想的一樣嗎？

生：不一樣。

師：哦，不一樣。看著這些動作，此時，你的小腦瓜里又冒出了什么疑問呢？你想問什么？

生：它為什么不馬上吃？

生：為什么左右搖？它這樣一直晃頭會不會暈呢？

生：翠鳥把小魚整個吞下去會不會有危險呢？

師：大家都很好奇。老師告訴你們，翠鳥吃魚可是很有講究的。它一般先要進行一個“甩打”儀式，等魚兒不再掙扎，才會把魚頭對準自己的喉嚨一口吞下去。大自然就是這么奇妙。

師：剛才，作者跟我們分享了翠鳥捕魚的畫面，咱們也學著作者，來說一說翠鳥吃魚的畫面。老師再播放一遍視頻。注意，仔細觀察，還要用眼看，用心想。

（生再次觀看視頻）

師：視頻看完了，有沒有信心說好？

生：有！

師：老師送你們一句開頭，你們接著往下說，注意用上恰當?shù)膭釉~。（指著黑板）開始吧。已經(jīng)說好的同學，可以跟同桌交流一下。

（生練說）

師：誰愿意來跟大家分享？好，我們掌聲歡迎！

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它拼命甩著頭，搖晃著身體，等到小魚被甩暈了，它就轉(zhuǎn)動小魚，把魚頭對準喉嚨一口吞了下去。

師：誰來評價一下，她說得怎么樣？

生：她說得很好，用上了黑板上的動詞。要是她能加上心里想的就更好了。

師：看來你這節(jié)課聽得很認真，不僅要加上自己看到的，還要加上心里想的。誰再繼續(xù)說？

生：一只翠鳥銜著小魚站在枝頭，它用力地甩著小魚，小魚都被它甩暈了。我想：這只翠鳥到底要干什么呢？為什么要把小魚甩暈呢？這時，翠鳥不斷地調(diào)整著小魚的位置，直到魚頭對準喉嚨，把小魚一口吞了下去。

師：他說得怎么樣？

生：他不僅有動作，還有自己心里想的。

師：真棒，還有誰想挑戰(zhàn)他，覺得自己說得比他更好？

生：一只翠鳥銜著一條小魚站在枝頭。它用力地甩動著腦袋，左三圈，右三圈，就像跳起了搖頭舞。我正好奇它為什么甩著腦袋，忽然，它把魚頭朝向自己的喉嚨，啊嗚一口，魚兒就下肚了。它得意地抖抖翅膀，好像在說：“這魚味道真不錯??！”

師：你瞧，“左三圈”“右三圈”“啊嗚一口”，說得多生動呀！真了不起，你不僅擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還能將自己的所見所想分享給大家。掌聲送給他！

四、回歸整體

師：同學們，今天我們跟隨作者，乘著船走進了南方煙雨蒙蒙的畫卷，結(jié)識了這樣一只搭船的鳥。我們知道了，用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心去感受美，就能看到一個五彩繽紛的世界。那么，留心觀察除了用眼睛看，用心去想，還可以用什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

師：課后，請同學們朗讀課文，進一步感受翠鳥的樣子美、捕魚快，還可以向爸爸媽媽介紹一下翠鳥吃魚的情景。下課！

【評析】

《搭船的鳥》作者以兒童的口吻記錄了旅行途中的觀察所得，一個“搭”字足見兒童的天真與鳥兒的靈性。課文重點描寫了翠鳥的外貌及捕魚的動作，充分體現(xiàn)了作者觀察的細致。我就殷櫻老師《搭船的鳥》一課，談談單元要素如何落實于語文課堂。

一、立足單元整體，了解編排意圖

三年級上冊第五單元是習作單元，由兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作五個部分組成?！洞畲镍B》就是其中的一篇精讀例文。五個部分內(nèi)容緊緊圍繞觀察這條主線展開。單元的人文主題是“善于發(fā)現(xiàn)生活中的美”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”?！洞畲镍B》是單元的第一課，課后練習指向明確，兩個段落要求學生學習細致、有趣地觀察。殷老師引導學生對這兩個自然段進行充分品讀，發(fā)現(xiàn)表達的密碼。但是，教學沒有滿足于課文，而是從語文園地和初試身手欄目中受到啟發(fā)，提煉出了多感官運用的方法，再讓學生向讀學寫，指導學生學習表達方法，習得表達能力。

二、指向習作策略，重視方法的習得

本單元是習作單元，因此，對文章的品詞析句并不是本節(jié)課的教學重點。而指導學生學習觀察，并將觀察所得表達出來，才是本單元的基本教學任務。因此，在教學時要引導學生通過交流，將零散的對觀察的感受歸納成明晰的觀察方法并通過由讀學寫，將方法進行初步實踐?！洞畲镍B》從兒童的視角出發(fā)，重點觀察了翠鳥的外形美、捕魚快。

教學第4 自然段翠鳥捕魚的畫面時，殷老師引導學生思考作者是怎樣把這一場景寫下來的，學生發(fā)現(xiàn)作者是把捕魚的過程分解成了“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這幾個動詞，又通過“一下子”“沒一會兒”等連接詞體現(xiàn)了翠鳥捉魚時動作迅速，用時很短。作者之所以觀察細致，是他把捕魚這件事分解成了一系列的動作，讓我們一讀就仿佛看到了翠鳥捕魚的畫面。因此，“用眼睛看”是細致觀察的一個重要方法。

由此可以啟發(fā)學生觀察時不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽，甚至還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。這節(jié)課還有一個特點，我們根據(jù)第3 自然段解讀到了觀察還有一個重要的方面，那就是“用心去想”。作者能將文章寫得這么生動、傳神，不僅是用眼睛看，還能用心去想。所見所想相結(jié)合，才能寫出好文章來。教學時，殷老師巧妙地滲透習作的方法，促進了習作策略的落地。

三、創(chuàng)設教學情境，落實學習任務

單元要素的落實不能只是傳遞概念，而要真正教會學生如何觀察，要創(chuàng)設把人文性和工具性融合在一起的有趣的情境、有趣的活動，讓學生沉浸式地進入情境，跟隨著文字一起投入學習。

以第2 自然段為例，這段話需要解決三個問題：你覺得這只小鳥美在哪兒？小鳥身上還有哪些美麗的色彩？作者為什么只寫這三種顏色？為了更加體現(xiàn)一種情境感，殷老師帶著學生進行想象，想象自己就是一個小畫家，拿起畫筆來畫一畫這只小鳥。畫完以后，殷老師又引導學生拿起畫筆繼續(xù)畫：“除了這些美麗的顏色，你還想畫什么呢？”學生在情境中感知觀察要抓住特點，描寫也要抓住特點。這樣教學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)作者的觀察細致和表達精準。讓學生對要素的感悟加入情感的因素，學生就會主動地參與到學習當中來，對課堂保持一種熱情。