文|殷 櫻

生長(zhǎng)是每個(gè)生命逐漸成長(zhǎng)、逐漸趨于成熟的發(fā)展過(guò)程。課堂上，教師若能基于學(xué)生的本性，組織順應(yīng)學(xué)生本性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，真正站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生就能真正得以生長(zhǎng)。那么，如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)呢？在教育改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)要以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言、思維、審美、文化等能力的積極實(shí)踐。統(tǒng)編本教材以“雙線組元”的形式，即人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索相結(jié)合來(lái)編排單元教材內(nèi)容，正契合學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但不可忽視的是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了凸顯學(xué)生的成長(zhǎng)，往往存在著教學(xué)設(shè)計(jì)淺表化、教材解讀過(guò)度化、學(xué)科知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)方法隨意化的現(xiàn)象。如何更科學(xué)地站在單元整體視角用好統(tǒng)編本教材，在有“生長(zhǎng)點(diǎn)”的地方著力，構(gòu)建有語(yǔ)用力、思維力、審美力和文化力的生長(zhǎng)性課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)科素養(yǎng)的精準(zhǔn)對(duì)接？對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些思考。

一、關(guān)注語(yǔ)用，助推言語(yǔ)力生長(zhǎng)

五年級(jí)下冊(cè)第七單元以“異域風(fēng)情”為主題，介紹了很多世界著名的景觀。單元的習(xí)作要求則是通過(guò)搜集資料介紹一處自己感興趣的國(guó)內(nèi)的世界文化遺產(chǎn)。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，表達(dá)都比較蒼白，形式也比較單一。

面對(duì)這樣的困惑，我基于大單元的視角重新審視教材?！督鹱炙芬徽n就是介紹一處世界文化遺產(chǎn)的，由兩篇文章組成，第一篇節(jié)選自穆青的《金字塔夕照》，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)了夕陽(yáng)下金字塔的雄渾之美。第二篇《不可思議的金字塔》則是一篇非連續(xù)性文本，簡(jiǎn)要介紹了金字塔的外觀、地理位置、建造年代和建筑工藝等內(nèi)容。這種組文形式，在教材中并不多見(jiàn)，卻讓學(xué)生看到了兩種介紹景觀的方法。那么，我們是不是可以以這篇文章為模板，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)呢？

于是，在教學(xué)中，我試著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文并思考：同樣是表現(xiàn)金字塔，兩篇文章分別是怎么寫(xiě)出它的雄偉的呢？學(xué)生通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)：散文運(yùn)用比喻的修辭手法描繪了金字塔壯觀的景象，而非連續(xù)性文本則用了大量的數(shù)字，讓讀者直觀感受。在介紹金字塔位置的時(shí)候，非連續(xù)性文本用嚴(yán)謹(jǐn)又簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行客觀的介紹，而散文卻一連用了六個(gè)“金”字，讓讀者在閱讀中不斷想象出金字塔雄渾的形象。等到習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生的視野會(huì)被一下子打開(kāi)，言語(yǔ)表達(dá)隨之也就生動(dòng)了。

可見(jiàn)，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)力的生長(zhǎng)不是靠機(jī)械的訓(xùn)練，而是要以學(xué)生的“成長(zhǎng)”為核心，根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，?gòu)建新型的語(yǔ)用課堂，讓規(guī)范生動(dòng)的言語(yǔ)不斷通過(guò)課堂教學(xué)行為匯入學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，讓學(xué)生的言語(yǔ)能力蓬勃生長(zhǎng)。

二、構(gòu)建序列，促進(jìn)思維力生長(zhǎng)

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科的重要素養(yǎng)之一。那么如何讓學(xué)生的思維獲得循序漸進(jìn)的生長(zhǎng)呢？

《統(tǒng)編本教材同步教案集》（1- 6 年級(jí)上冊(cè)）

在第一次教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《故事二則》時(shí)，我按照常規(guī)的教學(xué)要求，帶著學(xué)生一邊學(xué)課文一邊練習(xí)復(fù)述。但是，當(dāng)我縱觀所有教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)“復(fù)述”能力在整個(gè)小學(xué)階段是有其本身的發(fā)展序列的。二年級(jí)時(shí)，學(xué)生要能夠借助圖片、關(guān)鍵詞和示意圖等會(huì)講故事。到了三年級(jí)，學(xué)生可以借助表格、圖文信息復(fù)述故事，是詳細(xì)復(fù)述。到了四年級(jí)，我們發(fā)現(xiàn)，教材提出要了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要地復(fù)述故事。五年級(jí)的要求則更高，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排形式，很好地體現(xiàn)了復(fù)述能力在小學(xué)階段的連續(xù)性和序列性。

因此，當(dāng)我再次教學(xué)《故事二則》時(shí)，我告訴學(xué)生，簡(jiǎn)要復(fù)述是要能按一定的順序說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的故事，要能分清主次，重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)，次要內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)。了解了復(fù)述能力序列后，這一課的教學(xué)內(nèi)容不再是具體生字詞的反復(fù)教學(xué)，不再是關(guān)鍵詞的冗長(zhǎng)分析，而是讓學(xué)生借助導(dǎo)讀提示，內(nèi)化簡(jiǎn)要復(fù)述的能力。在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示故事發(fā)展先后順序的詞語(yǔ)，理清故事情節(jié)，并借助發(fā)展順序詞語(yǔ)，根據(jù)精讀課文中習(xí)得的方法簡(jiǎn)要復(fù)述故事。而課文的第5 自然段是學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生重復(fù)的內(nèi)容可以合并概括，從而將故事更簡(jiǎn)練地復(fù)述出來(lái)。根據(jù)這一語(yǔ)文要素，我繼續(xù)舉一反三，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的序列性，設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)思前想后，幫助學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)思維力生長(zhǎng)。

三、追求無(wú)痕，增進(jìn)審美力生長(zhǎng)

讓學(xué)生從作品中獲得美感體驗(yàn)一直是語(yǔ)文教學(xué)的核心。統(tǒng)編本教材選編的很多文章或文質(zhì)兼美，或充滿童真童趣，有著豐富的情感。然而很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往只是關(guān)注語(yǔ)用，或者關(guān)注人文主題，那么，怎樣在教學(xué)的過(guò)程中真正提升學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)?？在教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥(niǎo)》一課，我對(duì)提升學(xué)生審美力有了新的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)單元是習(xí)作單元，單元的語(yǔ)文要素是學(xué)會(huì)觀察。通常，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)要認(rèn)真觀察、仔細(xì)觀察。而學(xué)生也總是把觀察當(dāng)成了一個(gè)抽象的概念，并不能真正學(xué)會(huì)如何觀察。就以《搭船的鳥(niǎo)》第2 自然段教學(xué)為例，這一段著重描繪了翠鳥(niǎo)美麗的外形，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感受翠鳥(niǎo)的美麗，還要讓學(xué)生了解作者是怎么寫(xiě)出翠鳥(niǎo)的美的。

第一次嘗試，我以三個(gè)大問(wèn)題串起這一部分的教學(xué)：你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)美在哪兒？除了書(shū)上寫(xiě)的顏色，小鳥(niǎo)身上還有哪些美麗的色彩？那么，作者為什么只寫(xiě)了三種顏色呢？學(xué)生雖然也回答了問(wèn)題的要點(diǎn)，然而，課堂教學(xué)顯得沉悶而單調(diào)。如何讓課堂充滿美感，用無(wú)痕的方式讓學(xué)生感受文字的美呢？我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。

第二次嘗試，為了感受小鳥(niǎo)豐富的色彩，我?guī)е鴮W(xué)生當(dāng)起了小畫(huà)家，拿起畫(huà)筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)這只小鳥(niǎo)。于是，學(xué)生們以手為畫(huà)筆，首先畫(huà)的是翠綠的羽毛，接著畫(huà)的是翅膀。這時(shí)，我故意設(shè)置一個(gè)懸念：“我想用藍(lán)色的顏料把翅膀都涂滿，你們也是這樣嗎？”學(xué)生由“翅膀上帶著一些藍(lán)色”發(fā)現(xiàn)作者觀察非常仔細(xì)，用詞也非常精準(zhǔn)。我創(chuàng)設(shè)的情境還沒(méi)有結(jié)束，又進(jìn)一步推進(jìn)：“來(lái)，我們拿起畫(huà)筆繼續(xù)畫(huà)，除了這些美麗的顏色，你還想畫(huà)小鳥(niǎo)的什么呢？”學(xué)生置身于情境中，不由自主地模仿作者的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，我相機(jī)提問(wèn)：“這么一畫(huà)，翠鳥(niǎo)的色彩就更豐富了。可是，作者為什么只寫(xiě)了羽毛、翅膀和紅嘴呢？”這時(shí)，學(xué)生對(duì)“抓住重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”這一語(yǔ)言特點(diǎn)的理解就顯得水到渠成了。

我發(fā)現(xiàn)，這種無(wú)痕的方式讓學(xué)生不知不覺(jué)走進(jìn)了一種情境，課堂不再是枯燥的教學(xué)，而變得“去教學(xué)化”。這樣的教學(xué)既落實(shí)了語(yǔ)文要素，又使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，沉浸式地進(jìn)入情境，和作者共語(yǔ)，跟隨文字一起走進(jìn)文本，投入地學(xué)習(xí)。他們對(duì)課堂保持著一種熱情，從而讓課堂由知識(shí)建構(gòu)走向?qū)徝雷非蟆?/p>

四、多樣實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)文化力生長(zhǎng)

關(guān)于文化力的生長(zhǎng)，一直是我比較困惑的。小學(xué)生的認(rèn)知能力似乎和“文化”一詞相去甚遠(yuǎn)，直到我在新課標(biāo)中讀到“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”時(shí)，才對(duì)文化力也是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何在教學(xué)中幫助學(xué)生感受文化的魅力呢？

還是以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，本單元的習(xí)作主題是描寫(xiě)一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，了解其突出的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此，在教學(xué)《金字塔》一課的最后，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如果請(qǐng)你來(lái)介紹故宮的城墻，你會(huì)選用散文還是非連續(xù)性文本的方式來(lái)介紹呢？請(qǐng)你結(jié)合圖片和資料，選擇你喜歡的一種方式，先寫(xiě)一寫(xiě)，再進(jìn)行介紹。學(xué)生模仿課文不同的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)，嘗試多樣的表達(dá)，在實(shí)踐中感受到了祖國(guó)文化的魅力。

立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)是課堂的價(jià)值取向。在此基礎(chǔ)上，如果每一位教師都能依托“雙線組元”理念下的單元整體關(guān)照教學(xué)進(jìn)行課堂研究，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與立場(chǎng)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，一定會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升,實(shí)現(xiàn)課堂的和諧共生。