文|馬 斌

人們常說“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠”?！耙粋€人”與“一群人”怎么走？任麗芳給出了一個基本答案。

任麗芳，一位有教育情懷的領銜人，她以工作室?guī)е蝗喝顺蔀椤肮餐w”，圍繞著有前瞻性的主題，開展扎實高效的深入研究。短短數(shù)載，任麗芳工作室團隊成型，收獲頗豐，影響漸大，“四一”有成。

一位有教育情懷的領銜之人

任麗芳，南京師范大學教育碩士，江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省首屆“蘇教名家”培養(yǎng)對象，2017～2018 年度全國小語“十大青年名師”，現(xiàn)任南京一中江北新區(qū)教育集團第一小學校長。曾獲全國“七彩語文”杯小學語文教師素養(yǎng)大賽第一名，全國首屆“迦陵杯”詩詞講解大賽一等獎，江蘇省小學語文青年教師基本功大賽第一名，江蘇省“藍天杯”會課比賽一等獎。主持過江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站、常州市名教師工作室，完成多項省級重點課題和項目，獲江蘇省第二屆基礎教育教學成果一等獎，出版專著《兒童詩課程教學簡論》，參與《童詩點亮生活》《小學語文課型研究》等多部學術專著、教材教輔和學生讀物的編寫。

任麗芳的教育情懷展現(xiàn)出她多維的教育角色：志存高遠的踏實追夢者、真愛兒童的教育引路者、打破邊界的團隊創(chuàng)造者、事必躬親的細節(jié)把控者……更是一位深愛課堂的學科研究者。

教育情懷演繹在課堂。名師于課堂如名將于戰(zhàn)場，作為優(yōu)秀的領銜人，任麗芳深愛自己的課堂。她的課堂風格獨樹一幟。她堅持深入課堂，主動開放課堂，隨時歡迎學員聽課。高難度的新課文她來挑戰(zhàn)，前瞻性的新教法她來嘗試。在統(tǒng)編本語文教材實施過程中，她帶領學員進行單元整體教學研究，尤其在革命傳統(tǒng)題材、中國傳統(tǒng)文學單元的教學中形成了獨特經(jīng)驗。她的《塞下曲》教學獲得全國首屆“迦陵杯”詩詞講解大賽一等獎，她的革命題材單元教學故事被《光明日報》刊載。

教育情懷更是一群人的集體律動?！澳愕恼n只是你全部學養(yǎng)和人格的冰山一角?！彼ぷ魇覍W員這樣說?！耙哉n修德，以德養(yǎng)課”是教師成長的必由之路。在她的引領之下，一個個積極進取的工作室學員迅速成長為市、區(qū)級的核心骨干教師，一支支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖檎畈L起來。

一個有現(xiàn)實價值的教改之路

教學理念是名師之名的靈魂。任麗芳他們研究的主題是《“雙線組元”體系下單元整體教學的研究》，這一主題基于統(tǒng)編本教材的“雙線組元”體系，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源進行單元整體教學，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。單元整體教學立足學科核心素養(yǎng)，整合目標、任務、情境與內(nèi)容，建立起內(nèi)在有機關聯(lián)的教學單位。一個單元整體就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。

從整體視角看單元教學，是把小學六年的語文學習視作一個完整過程，確立語文教學的整體目標，強調學生在語言發(fā)展過程中言語智能的習得。這樣的視角，能準確指導教師在每個階段的知識滲透中把握規(guī)律、掌握程度，并能夠精準定位各個教學板塊之間的聯(lián)系，以及對應的目標達成度。從單元視角看整體教學，一方面是結構意義的單元，另一方面是內(nèi)容層面的單元，也可以是能力層次的單元?；趩卧暯窍碌恼w教學重在整合資源，即教材資源、整本書資源、語文實踐活動資源。從教學視角看語文單元，這里的教學視角是有規(guī)定性的，要遵從語文的學科屬性，也要關注主題單元屬性，更要強調兩類屬性的彼此作用與融合，以整體教學驅動的方式來解構單元內(nèi)容，引導學生充分接觸語言材料，形成個人學習經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的語文綜合學習能力。

一場有扎實實踐的深耕之旅

工作室在領銜人任麗芳的帶領下，聚焦統(tǒng)編本教材“雙線組元”的編排特點，立足于當下單元整體教學的研究范式，通過共同學習、研究、反思，在義務教育語文課程標準修訂、統(tǒng)編本教材全國推行的歷史背景下，以研促學、以研促教、教學共長，不斷帶動學員自身專業(yè)發(fā)展。通過對“課型研究”“學科關鍵能力的厘定和檢測研究”“教學關鍵問題的研究”等領域的經(jīng)驗反芻，重新回到語文教育的本質問題上，探究學生語言學習與言語智能的內(nèi)在邏輯與基本范式，并以“雙線組元”體系下的單元整體教學研究為總課題，通過集中研修與個性指導相結合、專家引領與自主研修相結合、行課磨課與經(jīng)驗提煉相結合，不斷提升教材解讀、教學設計、課堂教學、反思重建等教學實踐能力，初步形成帶有常州小語精神特質的、任麗芳名師教學特點的、從實踐生成的語文教育思想。

一個主題一個人，一個學科一群人。展開任麗芳名教師工作室的研究過程，從其起點立足于立意、課堂、課題，便可看到這一團隊超越、重構、探索的教學深耕之旅。三足鼎立，行穩(wěn)致遠。

工作室研究過程從立意出發(fā)，基于遠點進行超越：以“擔責任”的使命，為語文核心素養(yǎng)的教學轉化找到路徑，以“探新路”的擔當，為形成語文教育的本土經(jīng)驗作出貢獻，以“耀群星”的愿景，為培養(yǎng)常州小語的傳承人才竭盡全力。

工作室研究過程從課堂出發(fā)，基于現(xiàn)實進行重構：校級聯(lián)動、團隊切磋、線上共研，聚焦不同的學校文化，感受不一樣的教學魅力，通過課堂觀察、教學分析、現(xiàn)場對話、思想提煉，不斷逾越成長的定點和發(fā)展的困點。

工作室研究過程從課題出發(fā)，基于實證進行探索：確立基礎研究、整體研究、具體研究；孵化有關統(tǒng)編本教材的理論研究、有關“單元整體教學”的理論和經(jīng)驗、其上位的學生核心素養(yǎng)理論、深度學習理論、思維方法理論三類學習，同時推進教學策略的改進實驗、教學設計的落地實驗、教學案例的歸因實驗這三類實驗。

一群有抱團成長的共贏之行

讓自己的智慧帶著他人前行。任麗芳名教師工作室吸納了常州各區(qū)域有高遠價值追求、不懈探究精神的青年語文教師。他們異質的成長經(jīng)驗在這里得到碰撞、交匯、升華，本著“激活、喚醒、成就”原則，通過給空間、搭平臺、引資源等系列舉措，他們感受到了學術的魅力、實踐的樂趣、成長的幸福，充分感受到了自覺成長的內(nèi)心召喚和磁場效應，努力成為推進語文教學研究的“種子”力量，成為形成區(qū)域合作研究共同體的紐帶?！八枷霂臁薄凹佑驼尽薄鞍l(fā)源地”“試驗田”猶如梅蘭菊竹，使工作室芳香四溢。

工作室成為了學員學習成長的思想庫。通過系統(tǒng)的理論研修，探索出工作室的研修理論體系，經(jīng)“學習，實踐，提高；再學習，再實踐，再提高”，切實豐富學員的語文專業(yè)知識素養(yǎng)，提升理論底蘊，厚實思想內(nèi)涵，成為學員們學習成長的思想庫。

工作室成為了學員專業(yè)素養(yǎng)提升的加油站。學員通過建立“自留地”，撰寫微信小語、創(chuàng)建微博短訊、積累教學反思，以獨特的視線透視語文，以睿智的思維探尋教學，總結、反思、筆耕，形成智慧輻射，與人共享，成為了常州小語教學的“空中加油站”。

工作室成為了名師理念創(chuàng)生的發(fā)源地。工作室直面小語發(fā)展的形勢與要求、小語改革的熱點與難點、小語教學的困惑與疑慮，以前瞻性的視野和科學的態(tài)度，敏于從教學現(xiàn)象中把握教育本質，勤于從現(xiàn)實總結中發(fā)展學科理論，善于從課堂反思中創(chuàng)新教學理論，勇于從一線實踐中生成生動理念，引領工作室乃至區(qū)域小語內(nèi)涵發(fā)展、科學發(fā)展。

工作室成為了骨干教師實踐創(chuàng)新的試驗田。各學員以工作室為“試驗田”，以所在學校為“根據(jù)地”，積極探索突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸的新思路、新方法、新途徑，做到“先想一點，先邁一步，先起一拍，先尋一策”，成為常州小語改革的方向標、小語實踐的先行者，他們以新理念、新思維、新舉措引領并促進常州小語的發(fā)展。

以他人的成功成就自己。任麗芳名教師工作室通過專業(yè)引領、實踐探素，使全體學員逐步形成獨特、系統(tǒng)的教學思想和理念。通過主題論壇、專題沙龍、教學推進等方式，不斷提升學員的思考力、建構力、創(chuàng)新力與行動力。有卓越的領頭雁引領，全體學員全力以赴，團隊才能日漸優(yōu)秀?；A教育需要更多的像任麗芳名教師工作室這樣的“共同體”。

任重道遠，教育麗芳。希望任麗芳名教師工作室從“四一”有成走向事業(yè)大成。