文|楊 靜

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自統(tǒng)編本教材全面實(shí)施以來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深推進(jìn)，語(yǔ)文課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用研究也逐步全面深入。教材作為語(yǔ)文課程和教學(xué)的重要資源，為教師教學(xué)提供了方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了內(nèi)容，更為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)與能力提供了科學(xué)指導(dǎo)?；诖?，筆者從統(tǒng)編本教材學(xué)法資源的角度出發(fā)，追溯理論研究，探究功能定位，明晰組織策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行學(xué)法滲透提供借鑒。

一、探究理論意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子思想、深度學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)法指導(dǎo)，教育變革與教學(xué)實(shí)踐也在時(shí)刻呼吁關(guān)注學(xué)法滲透，這必引起一線教育工作者的思考。

1.理論關(guān)注“學(xué)法滲透”

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底是西方學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論的創(chuàng)始者，他強(qiáng)調(diào)教師要成為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，而不要光成為知識(shí)的傳播者。事實(shí)上，“產(chǎn)婆術(shù)”充分尊重知識(shí)技能是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者是通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將其轉(zhuǎn)化成對(duì)現(xiàn)實(shí)有益的積極成果。中國(guó)古代教育家、思想家孔子說(shuō)的“不憤不啟”，要求教師在學(xué)生有深入思考并有所體會(huì)，想表達(dá)卻表達(dá)不出來(lái)時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。這樣的“啟發(fā)式”教學(xué)是基于學(xué)生先前思考，在提升關(guān)鍵點(diǎn)處進(jìn)行的方法點(diǎn)撥與指導(dǎo)。近十年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者都進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”理論的研究。郭元祥、林開(kāi)群、姚林群教授的研究，非常注重學(xué)生的“直接經(jīng)驗(yàn)”，認(rèn)為學(xué)生只有積極思考，發(fā)展能力，掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)科的關(guān)鍵能力，才能習(xí)得真正的知識(shí)。

2.時(shí)代呼喚“學(xué)法滲透”

隨著全球教育變革的深入，以學(xué)為中心的教學(xué)已達(dá)成共識(shí)，這也是我國(guó)大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。時(shí)代需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，用方法不斷深入再學(xué)習(xí)、再研究、再創(chuàng)造。在新課改理念背景下，時(shí)代也要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，使其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面協(xié)同發(fā)展。這就迫切需要教師關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，重視方法掌握。這是時(shí)代對(duì)“學(xué)法滲透”的要求，也要求教師從“教書(shū)匠”向“研究型”方向發(fā)展，這有利于刷新教師的教育理念，提升教師的教學(xué)機(jī)智，加快教師的專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)踐提倡“學(xué)法滲透”

“學(xué)”是語(yǔ)文課程教學(xué)的基本前提。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得知識(shí)并內(nèi)化吸收，生成新的知識(shí)。統(tǒng)編本教材以人文主題與語(yǔ)文要素雙線組織編排單元，使得教師正逐步關(guān)注學(xué)法滲透。課堂教學(xué)過(guò)程的核心不再是“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，這恰是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，才能真正將課程范式轉(zhuǎn)變落實(shí)到可觸之處，教師才會(huì)真正關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)是否緊扣“學(xué)生學(xué)”，才能把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基準(zhǔn)，真正發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深層價(jià)值。

從上述角度看，古今中外教育教學(xué)理論始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，重視方法的習(xí)得與運(yùn)用。全球教育變革、新課改要求、教師專業(yè)成長(zhǎng)，都呼吁語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)法，落實(shí)教學(xué)過(guò)程。筆者認(rèn)為，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)法，既有利于提升學(xué)生的課堂參與度，又有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，還有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，更有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與調(diào)整。

二、認(rèn)識(shí)編排特點(diǎn)，明晰學(xué)法定位

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材有清晰的人文主題與語(yǔ)文要素。從知識(shí)的角度出發(fā)，教材資源有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等；從學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，教材資源有閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、學(xué)法等。筆者就從學(xué)法資源的角度進(jìn)行分析。

1.學(xué)法資源“在何處”

統(tǒng)編本教材注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，構(gòu)建了精讀課文、略讀課文、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。在單元的編排體例中，圍繞同一主題和要素，設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)、精讀、略讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作平臺(tái)、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。精讀課文的課后習(xí)題是教材的重要組成部分，是編者對(duì)整個(gè)單元的要素把握，通常圍繞知識(shí)內(nèi)容、方法落實(shí)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行課后練習(xí)編排，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與檢驗(yàn)，是教師單篇課文教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是教師把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的參照依據(jù)。略讀課文通常設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)會(huì)根據(jù)單元重點(diǎn)布置略讀任務(wù)，要求學(xué)生鞏固和運(yùn)用本單元已學(xué)方法進(jìn)行再實(shí)踐、再檢驗(yàn)。語(yǔ)文園地中，通常根據(jù)單元重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置交流平臺(tái)、字詞句運(yùn)用、日積月累等內(nèi)容。

可見(jiàn)，以閱讀教學(xué)單元為例，學(xué)法資源滲透在教材的角角落落，單元導(dǎo)語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)單元方法指導(dǎo)，精讀課文呈現(xiàn)具體學(xué)習(xí)方法，略讀課文重視學(xué)法的實(shí)踐拓展，語(yǔ)文園地強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理及實(shí)踐運(yùn)用。

2.學(xué)法資源“啥特點(diǎn)”

既統(tǒng)一又獨(dú)立。從整套教材看，學(xué)法資源是按照年級(jí)有梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，整體上呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，這就是它的統(tǒng)一性；從單個(gè)學(xué)習(xí)單元看，學(xué)法指導(dǎo)是相對(duì)獨(dú)立成體系的，圍繞一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行展開(kāi)，這就是它的獨(dú)立性。

既全面又遞進(jìn)。從整套教材看，既有閱讀策略單元，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注、速讀、有目的地閱讀單元，也有解詞品句、體會(huì)情感、關(guān)注表達(dá)指導(dǎo)單元，語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)涵蓋全面，貫穿小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程；從單個(gè)學(xué)法看，注重由易到難，由淺入深，螺旋式遞進(jìn)。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，五年級(jí)下冊(cè)第七單元“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，從“初步”體會(huì)到“體會(huì)”，從“體會(huì)描寫(xiě)”到“體會(huì)文字呈現(xiàn)的美”都充分體現(xiàn)了該特點(diǎn)。

3.學(xué)法資源“啥功能”

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本教材學(xué)法指導(dǎo)的資源分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)法資源有助于教師在教學(xué)過(guò)程中有方向、有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐。新課標(biāo)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知”，而學(xué)法資源的設(shè)置，有利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。這就讓學(xué)法資源在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中都發(fā)揮了重要的指向作用。

三、掌握組織策略，發(fā)揮獨(dú)特功能

基于對(duì)學(xué)法資源的認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)中就要依據(jù)學(xué)科綜合性與實(shí)踐性要求，靈活設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分展開(kāi)學(xué)與思，在過(guò)程中學(xué)習(xí)方法，在方法中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中積累能力。筆者嘗試從閱讀教學(xué)課出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐闡述學(xué)法指導(dǎo)的一些嘗試。

1.課前：恰時(shí)示范，舉一綱而張萬(wàn)目

搜集資料：教材編入大量紅色主題選文，這離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，加深理解。教師可在課堂上示范，如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《冀中的地道戰(zhàn)》，適當(dāng)拓展補(bǔ)充地道戰(zhàn)資料，讓學(xué)生初步了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期戰(zhàn)士們英勇奮戰(zhàn)的事跡及矢志不渝的革命信念。這樣可以有效指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多樣途徑查閱資料，從而了解時(shí)代背景、作者經(jīng)歷，感知文章內(nèi)容。

緊扣導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)略讀課文編排特點(diǎn)，每一課都圍繞單元主題編有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，適合學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐。教師通過(guò)對(duì)一篇略讀課文的學(xué)習(xí)方法的細(xì)致指導(dǎo)與實(shí)踐，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其方法，從而靈活遷移，以“一”知“十”、知“百”，綱舉而目張。

2.課中：適時(shí)授法，循循然而善誘之

借助資源：教材中編入大量經(jīng)典古詩(shī)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可借助書(shū)中插圖、釋義，按照詩(shī)詞表達(dá)的順序知詩(shī)人、解詩(shī)題、明詩(shī)意、悟詩(shī)情，讀懂古詩(shī)文，體會(huì)詩(shī)文表達(dá)的語(yǔ)言美、意境美、情感美。

多樣朗讀：俗話說(shuō)，“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”。讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和感悟的重要方法。在課后習(xí)題中，有“分角色朗讀課文”“有感情朗讀課文”“體會(huì)語(yǔ)氣”“在讀中體會(huì)畫(huà)面”等明確要求，這就是明晰的路徑，可靈活使用。如課堂開(kāi)始時(shí)讀、百思不解時(shí)讀、情感深刻時(shí)讀、想象畫(huà)面時(shí)讀、角色體驗(yàn)時(shí)讀等，通過(guò)多樣朗讀加深理解體悟。

3.課后：及時(shí)悟法，聞一處而知十方

隨文仿練：課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)言語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)。課后習(xí)題多處均有遷移仿寫(xiě)，教師需認(rèn)真鉆研教材，聚焦特殊言語(yǔ)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程：從文字中讀懂寫(xiě)了什么、感受到了什么、作者是怎么寫(xiě)的，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的密鑰，進(jìn)行遷移仿照。學(xué)生仿寫(xiě)，就是習(xí)得方法后的遷移嘗試，從而可以幫助學(xué)生牢固掌握該方法。

拓展閱讀：以單元閱讀教學(xué)為例，教學(xué)中，可進(jìn)行類文推薦閱讀、名家作品拓展閱讀，將課堂上學(xué)習(xí)的閱讀策略延伸運(yùn)用至課外閱讀。循序漸進(jìn)地綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、批注、速讀、有目的地閱讀等策略，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握。

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合實(shí)踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞能力的課程。因此，教師要高度重視語(yǔ)文學(xué)科方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)“學(xué)”，習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。