文|張杰南

一、當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

課標(biāo)越來越重視學(xué)生自主創(chuàng)新的寫作意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作要來源于生活，貼近生活，表達(dá)自己的真情實感。學(xué)生要在生活和學(xué)習(xí)中多角度、多方面積累素材，做到有感而發(fā)。

1.學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)下，學(xué)生的習(xí)作狀況堪憂。絕大多數(shù)學(xué)生對作文本身就存在一股抵觸情緒，聞習(xí)作而色變，這種情緒不會因為年級的升高而減弱。對此，教師也有許多無奈。學(xué)生把寫作文看成是一種負(fù)擔(dān)，對作文壓根提不起興趣。許多學(xué)生的作文素材老套、內(nèi)容空洞、語言乏味、邏輯混亂。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

教師習(xí)作教學(xué)的方式往往都比較單一，基本就是如下模式：習(xí)作命題—作前指導(dǎo)—學(xué)生習(xí)作—作后指導(dǎo)—教師評改。教師習(xí)慣于借助范文講授指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式節(jié)約時間、便于操作，但卻不利于學(xué)生能力的形成。它將教師和學(xué)生放置于一個空間內(nèi)，切斷了與外界的聯(lián)系。整個習(xí)作教學(xué)過程是完全封閉的，根本無法提起學(xué)生的興趣。學(xué)生習(xí)作，等同于閉門造車，毫無新意可言。

二、AI 與大數(shù)據(jù)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！迸d趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一件愉悅身心的事了。利用AI（人工智能）平臺、大數(shù)據(jù)資源不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽想象，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實的教學(xué)情境，點燃思維火花，打開習(xí)作思路，下筆如有神。

2.提供豐富的寫作資源

如果學(xué)生在生活中缺乏豐富的寫作素材，從沒有過真實的感受，在寫作過程中定會變成“為賦新詞強說愁”。素材可謂是習(xí)作教學(xué)的核心，而大數(shù)據(jù)恰好是一個容納海量信息的大容器。學(xué)生可以在這個大容器內(nèi)隨時、隨地、隨心查閱各種資料，了解多種信息資源，這無疑為習(xí)作教學(xué)帶來了新的變革契機，改變了學(xué)生素材匱乏的現(xiàn)狀，更開闊了學(xué)生的視野，做到了足不出戶也能知曉天下事。

3.自由的交流空間

AI 與大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供了更自由的交流環(huán)境，使學(xué)生在交流與討論中逐漸增強了寫作能力。利用網(wǎng)絡(luò)平臺、大數(shù)據(jù)資源，學(xué)生們有了大量的素材積累，對習(xí)作也有了新的理解。學(xué)生在線選材，在線寫作，寫完之后直接發(fā)表，能夠使更多的人看到自己的習(xí)作。在這樣形式多樣的成果展示過程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。一些佳作還能夠得到轉(zhuǎn)載，學(xué)生的勞動成果得到了重視，今后的習(xí)作熱情勢必會更容易保持。

三、AI 與大數(shù)據(jù)的信息化實踐初探

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代悄然到來，層出不窮的信息技術(shù)手段在習(xí)作教學(xué)中也逐漸發(fā)揮著重要作用。隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的發(fā)布，我國全面進(jìn)入了以人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)驅(qū)動教育教學(xué)的全新時代，而《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018～2022）》的相繼推出，則給信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用指明了方向。如何在大數(shù)據(jù)背景下，運用信息化的手段建構(gòu)新型習(xí)作教學(xué)的評改模式，以評促改，以改促寫，真正讓習(xí)作減負(fù)增效，提高學(xué)生的寫作水平呢？筆者從智能作文平臺找到了突破口，并于實踐中總結(jié)了部分經(jīng)驗。

1.微課資源精準(zhǔn)推送，學(xué)生自學(xué)有勁頭

智能作文平臺內(nèi)含海量作文指導(dǎo)微課資源，可以有效解決作前指導(dǎo)的不少問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)自能習(xí)作?；蹖W(xué)網(wǎng)的微課資源既有與統(tǒng)編本教材匹配的單元作文指導(dǎo)課，更有針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題推出的“文病校正”微課。再加上AI 介入，讓學(xué)生明白寫什么、怎么寫、如何寫得更好，學(xué)生自學(xué)也有了勁頭，從而提高寫作效率。

每次教授習(xí)作課前，學(xué)生端都能收到AI 自動推送的與單元同步的作文指導(dǎo)微課。微課內(nèi)容涵蓋了整篇習(xí)作的創(chuàng)作、修改和定稿，而且對每個學(xué)生而言都是“私人定制”模式。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，看一遍就能基本掌握；相對薄弱的學(xué)生，可以通過暫停做批注或者回放反復(fù)觀看，直到看明白為止。

此外，“文病校正”微課也是助力學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的一大抓手。學(xué)生在作文平臺提交作文后，AI 會對文章精準(zhǔn)把脈，給出一份詳細(xì)的“文情診斷”報告，并針對文章中出現(xiàn)的問題，向?qū)W生推送相關(guān)的“文病校正”微課。常見的有“我”病、“然后”病、“開始”病的修正等。這類微課內(nèi)容簡短，但都能對癥下藥，為學(xué)生自能修改提供了妙方，更有針對性地幫助學(xué)生解決問題。尤為重要的是，整個過程都在AI的支持下，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高搭建了動力平臺。

2.智能批閱隨時隨地，教師批閱展眉頭

一提起批改作文，很多教師就會皺眉頭。的確，批改作文勞心勞力、工作量大、周期長不說，關(guān)鍵是每次用心寫的評語和修改意見，于學(xué)生而言意義不大，二次批改也存在不少問題。智能作文評改系統(tǒng)再也不會讓教師談批作文而色變，真正卸下負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)習(xí)作修改與評價的雙贏。

智能作文平臺可以在各種終端登錄，電腦、平板、手機皆可。學(xué)生可以根據(jù)實際情況，隨時隨地將習(xí)作進(jìn)行上傳，還可以使用終端的語音輸入功能上傳習(xí)作。教師不再受時間和地域的限制，可以隨時隨地批改作文。而且AI 會先進(jìn)行及時的智能初批，對學(xué)生文章里出現(xiàn)的語病和錯別字第一時間標(biāo)注出來，并給出修改建議。而教師可以隨時介入，在需要修改的地方加以批注，教給學(xué)生修改的方法和策略。二者相輔相成，使作文指導(dǎo)針對性更強，批改效率更高。

除此之外，和傳統(tǒng)的人工評語相比，平臺內(nèi)的分級評語功能也使作文批改變得輕松高效。教師可以利用分級評語，根據(jù)學(xué)生的作文綜合評價判定星級，評語欄會自動生成與之對應(yīng)的評語，教師可以在此基礎(chǔ)上再做調(diào)整，使之成為學(xué)生的個性化評語，激發(fā)學(xué)生二次修改的熱情。

3.數(shù)據(jù)比較內(nèi)有乾坤，能力提升有盼頭

智能作文平臺本身就是一個海量的作文數(shù)據(jù)庫，在這里可以找到自己班級同學(xué)的作文，也可以找到其他地區(qū)小伙伴寫的同題作文。學(xué)生在讀這些文章的時候很容易產(chǎn)生共情、共鳴，從中獲得靈感、啟發(fā)，也能促使學(xué)生不斷完善自己的作文。

每個學(xué)生的作文在平臺上都留下了足跡，學(xué)期結(jié)束的時候，回過來看看自己的作文，都是一段難忘的成長歷程。日積月累，學(xué)生的作文就變成了網(wǎng)絡(luò)日志，每個學(xué)生都能切實感受到自己的寫作能力在不斷提升。

其實，統(tǒng)編本教材的習(xí)作是按照一定的體例編排的。以寫景文章為例，三年級上冊到五年級上冊，共有五次訓(xùn)練，每次的訓(xùn)練目標(biāo)都不同，呈能級遞增上升的趨勢。而平臺上的數(shù)據(jù)，保留了學(xué)生之前的習(xí)作，隨時可以查閱。學(xué)生在寫作之前可以對標(biāo)之前的作文，在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，如此可大大提升寫作效率。

4.評價模式開放多元，樂寫作文有甜頭

傳統(tǒng)意義上的寫作文對學(xué)生而言僅僅是一項作業(yè)，寫出來的文章只是給老師一個人看罷了，而在作文平臺上就變成了學(xué)生發(fā)布作品的一方小天地，還能閱讀和評價他人的作文，與伙伴們線上交流，自己既是作者，又是讀者，學(xué)生們樂此不疲。

其次，平時的作文本只是文字的單一呈現(xiàn)，單調(diào)枯燥，遇上學(xué)生書寫比較馬虎的，讀起來更費勁。而現(xiàn)如今，各類自媒體內(nèi)容豐富、花樣繁多，比如微信公眾號、美篇、初頁等，如果作文也能圖文并茂, 必能增強其表現(xiàn)力，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。作文平臺就將學(xué)生的作文變成了內(nèi)容豐富、令人賞心悅目的作品，大大增強了文章的表現(xiàn)力。

作文的評價主體不再僅僅是教師，每個小讀者都可以對平臺上的每一篇作品發(fā)表評論。學(xué)生的身份從單純的讀者變成了評論人，教師與學(xué)生共同參與評價過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，還能促使學(xué)生對自己的文章精益求精，從而吸引更多的小讀者和評論人。