朱蓓雯

（江蘇省海門中等專業(yè)學校，江蘇 南通 226100）

服裝結構制圖也叫服裝結構策劃，“服裝結構制圖”是工業(yè)縫紉生產中的第一個操作，是服裝（成品）設計與完成的中間環(huán)節(jié)，也是服裝結構中的重要環(huán)節(jié)。作為一門內容、教學方法和技巧豐富的重要課程，對學生今后的社會工作有著重要的影響。目前，我國服裝行業(yè)正處于轉型升級階段，對高技能工人和在復雜環(huán)境下工作的專業(yè)人才的需求越來越高。但由于理念的缺失和意識的落后，現(xiàn)階段的中職服裝設計專業(yè)課程存在一些誤區(qū)，傳統(tǒng)教學模式所培養(yǎng)出來的人才不符合行業(yè)發(fā)展的需求。基于此，教師應對教學現(xiàn)狀進行仔細分析，不斷進行教學策略的創(chuàng)新以滿足學生們的需求，迎合市場的變化，保證教學內容的有效性。

1 中職“服裝結構制圖”的教育教學現(xiàn)狀

1.1 教學資源更新不足

在當今社會高速運轉的今天，時尚理念不斷創(chuàng)新，這對服裝設計專業(yè)的學生構成了重大挑戰(zhàn)。中等職業(yè)院校服裝設計專業(yè)水平的高低，影響著我國服裝市場基礎工作者的整體水平。在當前的教育活動中，教學資源更新速度緩慢，學校缺乏市場調研，對現(xiàn)階段的服裝行業(yè)了解不多。隨著審美意識的增強和生活水平的提高，目前的“服裝結構設計”課程仍然堅持舊的教學理念和教育經驗，因為在進行課程教學時，缺乏對新內容的接受和學習，更新速度慢，學生和教師都缺乏內容的積累和總結。

1.2 教學方法有待創(chuàng)新

中職“服裝結構制圖”的講堂教學時間有限制，教學內容多樣而復雜[1]。在有限的時間內，教師只能專注于主要內容，其余內容不會解釋太多，學生很難深入理解內容。教學方式單一也是重點問題。大部分的內容都是在課堂上完成的，缺乏實物的觀摩和分析。服裝行業(yè)數(shù)據(jù)更新速度快，對色彩、設計感、擺放要求高，需要不斷總結分析。然而，在現(xiàn)階段講授“服裝結構設計”時，課堂上往往缺乏對這一內容的講解，很大部分教師也未察覺數(shù)據(jù)分析的重要性。這導致教學方式不符合實際，對學生能力的培養(yǎng)產生不利影響。

1.3 存在重理論輕實踐的現(xiàn)象

一般來說，中等職業(yè)學校服裝結構設計課堂教學過程可分為三個部分，即預習、教和實踐，從理論上來看，這三個組成部分能夠有效保證教學的質量和效率，并且能夠達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標和要求。然而，在現(xiàn)實中，中等職業(yè)學校服裝結構制圖在面對面的教學過程中，三個環(huán)節(jié)的銜接存在明顯不足，尤其是在學生的實踐中，很難獲得相關教學資源的支持。課程學習往往更注重理論而不是實踐。學生只能掌握理論知識，缺乏一定的實踐經驗[2]。尤其是在服裝結構設計過程中，往往存在著數(shù)據(jù)儲備不足、關鍵部位處理不足的問題。

1.4 學生學習興趣不足

中職很多學生對“服裝結構制圖”課堂教學的興趣不足，學習狀態(tài)比較被動，不會對課堂教學中提出的內容與問題主動思考與探究。因此，每次教師提出問題時，學生都沒有反應，他們所講的知識只是被動的記憶，或與教師活動有關。這些指標直接影響到《服裝結構設計》課堂教學的效率和質量。因此，怎樣提升學生的教學興趣，應該讓教師備課的同時在“服裝結構制圖”的計劃下考慮這個問題。

2 中職“服裝結構制圖”應用分層教學法的優(yōu)勢分析

所謂“分層教學”，是指教師充分考慮學生之間存在的差異，有針對性地引導學生進入不同的學習層次，使每一個學生都能得到更好的發(fā)展和提升[3]。它的重點是所有學生的利益，以及不同學生之間的個別差異、不同基礎的不同教學方法和技術，以及層次領導、階段進步和共同進修。

2.1 有助于幫助所有學生設定明確的學習目標

中職學校的學生文化課基礎薄弱，很多學生缺乏明確的學習目標和學習動力。為確保學生有長遠的學習動機，推行多層次學習制度，讓他們界定每項學習活動的目標，并協(xié)助他們訂定正確的學習目標。為了提高學習興趣和學習動機，并獲得大量學習動機，不同基礎的學習努力提出了不同的學習目標。

2.2 有助于照顧學生的發(fā)展差異，因材施教

職業(yè)學校的學生基礎差異很大，有些學生基礎好，有些學生沒有學習動機[4]。如何正確對待好、中、差生是教師在教學中面臨的一個難題。分層教學的實施要求教師根據(jù)不同層次學生的特點、基礎和具體差異，在教學中區(qū)別對待學生，充分考慮學生發(fā)展的差異，以實現(xiàn)整體提升的目標。

2.3 提高不同層次學生的整體學習成績

實施分層教學，教師應采取不同的教學方法，根據(jù)不同層次學生的基本水平，有針對性地靈活運用，有利于整體提高教學水平和教學效果。同時，教學層次結構包括競爭機制，使學生在不斷流動的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)轉變，從而容易產生活潑、互助、互幫、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，從而提高學生學習成績。

3 中職“服裝結構制圖”中分層教學法的應用實踐

職業(yè)技術教育是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要手段?，F(xiàn)階段，隨著人們生活水平的提升，對時尚的理解和更新速度越來越快，尤其是服裝市場，競爭壓力越來越大?！胺b結構制圖”是中職院校服裝專業(yè)的重點課程之一，需要教師緊緊跟上時代的發(fā)展步伐，對教學策略進行大膽的創(chuàng)新。

3.1 分層教學的應用原則

本文所表明的“分層教學”是指能夠根據(jù)高中生的服裝設計專業(yè)、專業(yè)偏好和他們的專業(yè)發(fā)展，將學生分為多個層次的學習小組，構建以“物化”為基礎的學習環(huán)境。在教學過程中，從各級學生的實際情況出發(fā)，確定不同的要求，開展不同層次的教學輔導，組織不同層次的測試，使各級學生得到教學模式的充分發(fā)展。

3.2 分層教學的應用思路

3.2.1 創(chuàng)設“分層教學”的教學平臺

以公司設計為載體，將培訓班知識融入任務實踐，在任務與任務之間，深化知識、服裝結構、設計與技術難度分為不同任務。應用先進多樣的微觀教學資源和完善的教學平臺，可以充分調動學生的積極性。

3.2.2 注意教育內容和學習群體的分層

這是有效實施“分層學習”模式的關鍵。教師在開課前應充分了解學生的情況，根據(jù)學生的習慣、學習興趣和職業(yè)取向，將學生分成學習小組，然后根據(jù)學生學習群體的情況，主動組織課堂教學內容，上課前及時將教學內容或微課堂資源轉移到學生學習平臺。

3.2.3 創(chuàng)建小組合作和討論的氛圍

“分層教學”應關注小組中每個人的接受狀況學習情況。教師要充分引導學生重視和傾聽他人的思想，學會理解和尊重他人，學會合作。讓學生積極參與討論是激發(fā)主動學習的關鍵。當學生在經過一定的討論后得出結論時，老師還應該指導學生的學習實踐，檢查假設和結論，幫助讓學生找出自己的學習方法。

3.2.4 教師適時給予點撥與引導

學生的知識儲備是不同的，當學生參與討論，甚至有錯誤的觀點時，教師應及時給予正確的方法指明。當學生在討論中遇到苦難時，老師應該給出適當?shù)奶崾緛韱l(fā)學生思考和想象[5]。當學生討論激烈且無法控制時，教師應及時表達出自己的觀點或給出一定的參考意見，而不是限制學生的思考。

3.2.5 及時考核與反饋，形成正向評價與激勵

為確保各級學生到達既定目標，為不同層次的學生采用不同的評核方法，讓所有學生都有進步和成就，幫助學生不斷增強自信心和自強心

3.3 分層教學的具體操作——以第一學期的服裝制圖課為例

3.3.1 設計教學目標

在服裝設計的第一學期教學中，主要內容是學習褲子的結構設計。根據(jù)不同學生的基本特點和認知特點，制定三個層次的教學目標：C 級學生的目標是掌握普通男女褲子的結構設計；B級學生的目標是在掌握普通男女褲子結構設計的基礎上，學習幾項主要的褲子變化；A 級學生水平的目標是在掌握了上述內容后，從一個實例中進行推理，學習不同款式褲子的結構設計，同時學習某些部位的精細設計。

3.3.2 建立學習小組

根據(jù)學生的學習成績、學習技能、智力因素和興趣愛好，在自愿注冊的基礎上，將學生分為三個級別：C 級奠定基礎，培養(yǎng)興趣，努力取得接近合格的成績；B 級保證基礎，培養(yǎng)興趣，爭取合格成績；A 級有良好的基礎和挖掘潛力。考試成績必須合格并提高。各級學生必須合理匹配，成立學習小組（每個學習小組必須由3～4 名學生組成，并指定一名學生擔任組長），可中途調整。

3.3.3 進行教學設計

針對3 個層次的學生，進行不同的教學內容和教學環(huán)節(jié)設計。在男西褲結構制圖教學設計時，進行以下教學安排：

A 級學生提前閱讀和預習，在理解的基礎上手工畫圖，事先理解他們想用這種方式畫圖的原因，了解每個步驟的作用，并在課堂練習中幫助C 級學生畫圖。

B 級學生可以跟隨老師解釋和理解繪圖過程，知道如何獨立繪制和完成繪圖。

C 級學生接受老師的解釋，并在A 級學生的幫助下完成繪圖。

3.3.4 分層實施授課

分層施教。在講襯衫結構制圖時，這樣分層實施授課。

在前20 分鐘，啟發(fā)式教學對所有學生都適用，重點是解決班上所有學生都需要解決的常見問題，進行基本技能培訓，指導基本的學習方法。在此期間，A 和B 級的學生基本上掌握了教學內容。

在接下來的20 分鐘里，將對A 級和B 級學生提出更高的要求，包括知識的簡單和全面應用、技能培訓和學習方法的定位。對于A 級學生來說，繪圖應該準確、快速、精確，他們應該知道為什么要這樣畫，每個規(guī)格要求的含義，合理的繪圖，漂亮的布局，清晰的輪廓和輔助線，流暢的線條和滿分。B 級學生應基本掌握繪圖方法，理解每個步驟的作用，并能獨立完成繪圖。完成學習活動后，C 級學生通過教師指導和A 級學生指導，幫助C 級學生滿足基本要求，完成學習活動。

在此過程中，設計課堂練習題目，結合學生的實際，設計多層次練習，供不同層次學生使用。

3.3.5 拓展課外活動和課外指導

設計課外興趣小組制作活動，鼓勵3 個層次的學生參與，優(yōu)秀的學生和作品，鼓勵參加青少年科技創(chuàng)新大賽。對于C 層學生，督促他們完成課后作業(yè)，及時分析他們反饋來的信息，結合學生實際，給予在線輔導和交流。

3.3.6 分層評價

采用課堂評估和期末評估相結合的評估方法。在課堂評估中，應該表揚和鼓勵不同層次的學生，激發(fā)他們的學習興趣。最終評估的基本問題是統(tǒng)一的，改進和擴展的問題是根據(jù)各級學生的學習目標確定的。

3.4 “分層教學”的教學反思

經過一個學期的“分層教學”，效果初步顯現(xiàn)。從學期初的評估結果與期末評估結果的比較中可以看出，期末評估中各科目的得分比例存在明顯差異：高分率提高到52%，認可率100%，低分率降低了15%。這說明在中職“服裝結構制圖”教學中實施“分層教學”，有利于促進各層次學生的學習動力，提高教學的質量。

對分層教學法的實施過程進行回顧，我們發(fā)現(xiàn)，“分層教學”的關鍵在于教師的分層操作和小組合作學習的有效性。

第一，教師要牢記全體學生的心聲，成立有效的學習小組，不斷跟進他們的適應情況，不斷注意學生團體之間的緊密合作，協(xié)調互動。要理解學生之間的差異，掌握學生的等級制度，不讓差異滋生自卑，也不允許學生自滿，最大限度地保護低層次學生的自尊心。

第二，教師應根據(jù)學生群體的個性差異重新組織教材的知識結構，合理確定各級學生的學習任務、學習要求和學習目標。在課堂上，我們應該盡最大努力創(chuàng)造共同的問題，能夠使所有學生都有回答問題的機會，并專門創(chuàng)造一些個人問題來引導學生回答。

第三，學生的分層也是相對的、動態(tài)的，不是一成不變的。經過一段時間的學習，學生提出了他們的需求。教師根據(jù)學生的變化引入適當?shù)母偁帣C制，并對各級別之間的增減進行必要的調整（即每次專業(yè)考試改變一次）。教師應該激勵低水平的學生在任何時候都有著向高水平發(fā)展的動力。