莫映男

信息技術(shù)和多媒體的不斷發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了前所未有的改變，同時(shí)成為教育教學(xué)的重要工具。因此，教育手段逐漸呈現(xiàn)出多樣化的特征。小學(xué)階段是學(xué)校教育的初始階段，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要作用。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難達(dá)到夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、提高其理論知識(shí)的目的。隨著我國(guó)素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提高，智慧課堂備受關(guān)注。微課作為一種教學(xué)模式走進(jìn)小學(xué)課堂，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，使學(xué)生的思路和眼界都得以開(kāi)闊，同時(shí)提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)于微課中的智慧課堂

（一）相關(guān)概念

“微課”指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程（陳如麗2017）。微課作為一種新的教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)展的載體，滿足了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，推進(jìn)了教師多元化教學(xué)方法的改革。微課以課堂教學(xué)視頻和輔助性教學(xué)資源為主要內(nèi)容，把課堂上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制下來(lái)，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)人群，給他們提供課上和課下進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)。這種新型的教學(xué)方式具有集中性和針對(duì)性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)，成為一種受歡迎的新興教學(xué)輔助方式。

智慧課堂是教學(xué)中的新名詞，是師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時(shí)的洞察及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。主要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維（肖惠梅 2018）。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)微課的研究有不同的分類。美國(guó)學(xué)者艾倫（Allen）把微課定義為：集中解決具體問(wèn)題的教學(xué)方式，或在可控范圍下進(jìn)行的控制性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。國(guó)外最早于1960年提出微課（微型課程）的概念，由美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，后來(lái)國(guó)外關(guān)于微課的研究雖然越來(lái)越多，但核心組成資源不一致，有的以教案為載體，有的以視頻為載體，且課程結(jié)構(gòu)不夠緊湊，主要用于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄。

國(guó)內(nèi)韓本靜在《微課程，大智慧——以微課程在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為例》一文中提到：借助微課程這個(gè)有效工具，英語(yǔ)課堂可以翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)＋教師課堂答疑解惑”，即學(xué)生引導(dǎo)教師的模式。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)是教師創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)（朱嘉懿 2017）。除此之外，我國(guó)的教學(xué)研究人員、一線教師勇于實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷思考和反思，歸納和總結(jié)，研究討論出了很多優(yōu)秀的課程和案例。

二、利用微課構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的意義

（一）提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

由于小學(xué)生的接受能力不同，往往在進(jìn)行統(tǒng)一授課時(shí)，教學(xué)效果會(huì)存在一定的差異。這時(shí)，教師可以通過(guò)微課針對(duì)不同的學(xué)生準(zhǔn)備不同的內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適切和精準(zhǔn)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中使用微課，可以讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容有大致的了解，不至于上課時(shí)難以接受重難點(diǎn)。

例如，PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk中12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞是難點(diǎn)。因此，本課的課前指導(dǎo)微課以“12個(gè)月份的英語(yǔ)單詞”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)月份的單詞。通過(guò)微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，為其順利學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)在課堂上不能掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以在課堂結(jié)束后對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看。教師在制作微課時(shí)可針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不同內(nèi)容，使學(xué)生重復(fù)觀看、反復(fù)理解，最終習(xí)得知識(shí)。微課給學(xué)生提供了課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)，也在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)橋梁

在通過(guò)微課構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的過(guò)程中，主要利用短小視頻為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，高度集中知識(shí)點(diǎn)，方便他們學(xué)習(xí)和記憶。由于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分很難一次性理解，加之每個(gè)學(xué)生的接受程度不同，教師可以利用微課讓他們找出自己?jiǎn)栴}的答案，同時(shí)起到很好的復(fù)習(xí)作用。在微課播放結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后做到對(duì)重難點(diǎn)的把握。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也能得到提高。

例如，在講授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 時(shí)，教師利用微課視頻——4個(gè)學(xué)生選擇校歷上自己感興趣的Special days與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，不僅使他們學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用句型，還使其知識(shí)內(nèi)容更全面，且更具有針對(duì)性，有助于其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。不同的場(chǎng)景為學(xué)生提供不同的身臨其境的感受，使其可以更好地接受新單詞、新語(yǔ)法、新句式。這種柔性的學(xué)習(xí)滲透方式往往可以發(fā)揮更好的教學(xué)作用。

（三）提供學(xué)生交流平臺(tái)

著名教育家陶行知認(rèn)為：“人才教育方式，應(yīng)當(dāng)講究靈活的方式，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的‘灌輸’。知識(shí)的教育是將教師學(xué)到的知識(shí)通過(guò)溝通，傳遞給教師的學(xué)生。”（周曉雯 2017）這段話代表了一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念——傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)效果并不理想，雙向互動(dòng)才能夠起到更好的教學(xué)作用。微課的開(kāi)展為師生和生生提供了溝通的平臺(tái)，拉近了彼此之間的距離。這種線上溝通方便學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。在課程結(jié)束后，教師可以建立交流的平臺(tái)，讓學(xué)生自由交流不理解的問(wèn)題，也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提問(wèn)。這樣，通過(guò)平臺(tái)的交流，打破了傳統(tǒng)學(xué)生找教師問(wèn)問(wèn)題的狀態(tài)。這種平等性交流使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。同樣，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果學(xué)生上課只是聽(tīng)，不參與課堂活動(dòng)，不與教師互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)效果就很難取得理想效果。一堂課的開(kāi)始往往決定學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在制作微課時(shí)要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。

例如，在講授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 部分 What is your favourite sport?時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好微課，呈現(xiàn)各種圖片（羽毛球、籃球、足球等），讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)圖片的英語(yǔ)單詞，然后給出正確的拼寫(xiě)。雙向互動(dòng)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，也可以讓他們體會(huì)到記憶的快樂(lè)。在教學(xué)中，用微課輔助教學(xué)，給英語(yǔ)課堂注入了活力，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，吸引了他們的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)造吸引學(xué)生的微課場(chǎng)景

微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的局限性，把乏味、抽象的內(nèi)容帶入具體的教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生缺乏抽象的邏輯思維能力，對(duì)新鮮事物的感知和理解一般需要借助具體的場(chǎng)景和物件。因此，教師如果想激發(fā)學(xué)生的好奇心，就要?jiǎng)?chuàng)造出具有一定仿真性的場(chǎng)景。微課是不錯(cuò)的選擇。教師課前可以收集一些有關(guān)課堂內(nèi)容的教材或圖片，形成更具有吸引力和說(shuō)服力的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生制造話題，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，積極互動(dòng)交流。這樣，學(xué)生在交談的過(guò)程中提高了英語(yǔ)口語(yǔ)技能，同時(shí)板塊教學(xué)變得生動(dòng)、活潑。

（二）設(shè)置差異微課內(nèi)容

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度存在差異，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力不同，教師在進(jìn)行課前微課內(nèi)容設(shè)置時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重他們的差異性。在微課播放結(jié)束后，教師要和學(xué)生一起探討其中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，教師要耐心講解，并要求學(xué)生通過(guò)課后多次重復(fù)觀看微課視頻解決。比如，在進(jìn)行關(guān)于職業(yè)的專題時(shí)，教師可以多查找一些難度不同的詞匯，給每個(gè)詞匯都配上相對(duì)應(yīng)的圖片，以使學(xué)生更容易接受并記憶。除此之外，教師要學(xué)會(huì)對(duì)微課高效利用，在制作微課時(shí)，選擇關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

（三）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)微課教學(xué)

通過(guò)微課構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂。動(dòng)態(tài)課堂主要指教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的固定模式。在把微課引入課堂的過(guò)程中，可以把學(xué)生放到主要地位，調(diào)動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)課堂的氣氛（蘇娟娟 2017）。例如，在講解“生日”專題時(shí)，教師在制作微課前可以對(duì)學(xué)生的生日進(jìn)行大概了解，以近期過(guò)生日的學(xué)生為例，制作相關(guān)圖片，通過(guò)微課播放關(guān)于該生的生日情景課件，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生說(shuō)出祝福語(yǔ)，如“Happy Birthday！”，自然而然地引出后續(xù)禮貌用語(yǔ)等，并讓他們使用“How old are you?”彼此詢問(wèn)。這樣，學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力，一堂高效率的英語(yǔ)課也就形成了。

（四）開(kāi)拓微課視野

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化知識(shí)的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要途徑之一。把微課引入日常英語(yǔ)教學(xué)，使原本乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，一方面能豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面能開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

例如，在講授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk 時(shí)，在 Production部分，教師通過(guò)展示微課中與學(xué)生息息相關(guān)的節(jié)日?qǐng)D片和視頻，使其身臨其境，彼此交流分享自己的hometown或是發(fā)生在自己家里的interesting things。通過(guò)微課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，使其在真實(shí)的語(yǔ)境中使用重點(diǎn)句型。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于文化的介紹，教師可以通過(guò)微課提前準(zhǔn)備一些世界上其他國(guó)家的文化，如飲食文化、服飾文化、節(jié)日文化等，以文化為背景，通過(guò)視頻講解，讓學(xué)生對(duì)世界上其他國(guó)家的文化有更直觀和清楚的了解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的英語(yǔ)單詞或句子留下深刻印象。微課雖然時(shí)間短，但是內(nèi)容豐富，可以給學(xué)生帶來(lái)不同于課本和板書(shū)的感官體驗(yàn)，如拓展課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅停留在課本上，而是多方面相關(guān)知識(shí)的聯(lián)合，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

“微課”作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給學(xué)生提供了更豐富、直觀的教學(xué)資源，在簡(jiǎn)短的視頻里突出英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，節(jié)約了時(shí)間，且更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象（吳玨2017）。微課構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂符合當(dāng)前教育教學(xué)的改革方向，且加入了微課后的英語(yǔ)課堂，內(nèi)容變得更豐富多彩，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生把自己放在課堂的主體地位，主動(dòng)與教師進(jìn)行雙向互動(dòng)。微課是英語(yǔ)教學(xué)中的“新能源”，越來(lái)越多的小學(xué)已經(jīng)把“微課”列為教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)于這方面的研究也越來(lái)越多。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)微課有明確的了解，把它和課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)教與學(xué)，構(gòu)建智慧英語(yǔ)課堂。