文|劉巧亮

革命文化題材課文在培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德中具有舉足輕重的作用。課標中多次提及“革命傳統(tǒng)”，并從多方面進行了解讀和指引。然而，因課文所涉及的年代較遠，學(xué)生對文中的人物和事跡不熟悉，實現(xiàn)此類課文的育人功能存在著一些客觀障礙。為了能有效助力革命文化題材課文的整體育人，筆者進行了一些教學(xué)探索和實踐。

一、主題學(xué)習(xí)，走近歷史事件

主題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式，相比于單篇教學(xué)，其以大容量、多角度等特點，營造出立體的學(xué)習(xí)情境，拉近歷史事件的時空距離，讓學(xué)生在特定的時空氛圍內(nèi)去感受作品、學(xué)習(xí)作品，豐滿人物形象。從選材范圍來看，它包括同一學(xué)科內(nèi)的主題學(xué)習(xí)和不同學(xué)科間的主題學(xué)習(xí)。同一學(xué)科內(nèi)的主題學(xué)習(xí)，是根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)、氛圍烘托、知識拓展、方法對比等不同的教學(xué)需求，整合同一主題的文章，讓課堂有了靈活度、深度、廣度和厚度。

1.共同背景渲染，濃厚氛圍

了解事情發(fā)生的背景，對課文的學(xué)習(xí)大有裨益。更多同一背景課文帶來的沖擊，有助于營造特定的心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進事件發(fā)生的特定年代，站在時代背景中考量人物的所作所為，感受文章所呈現(xiàn)出來的獨特價值。狼牙山五壯士的壯舉，發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，當(dāng)時五位戰(zhàn)士為了人民群眾和大部隊的安全，毅然決然地走上了棋盤陀，拼盡了最后一顆子彈后，英勇跳崖。經(jīng)過漫長的歲月淘洗，學(xué)生已經(jīng)感受不到當(dāng)時的硝煙，體悟不到五位戰(zhàn)士對敵人的仇恨和做出選擇的決絕。因此，我們可以將發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的其他課文有機引入，拉近學(xué)生與其時空距離。開課引導(dǎo)學(xué)生回憶五年級所學(xué)課文《冀中的地道戰(zhàn)》，并結(jié)合所觀看電影《地道戰(zhàn)》，感受五位戰(zhàn)士對敵人的恨。如此，在共同背景的加持下，學(xué)生很快就進入到那個特定年代，為課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，助力“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一單元目標的實現(xiàn)。

2.類似人物集聚，升華情感

我們只是接觸和學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一篇文章，難以形成持續(xù)的教育影響，也不能讓學(xué)生從心底理解特定歷史環(huán)境下人物的舉動和決定。如果站在時代變遷的長軸上，通過類似品質(zhì)人物的集聚學(xué)習(xí)，放大人物精神的光芒，就可以帶來震撼的1+1＞2的育人效果?！稛艄狻分械暮赂睜I長，為了指引部隊找到突破口，點燃手中的書，但同時暴露了自己，犧牲在敵人的槍口下；《我的戰(zhàn)友邱少云》中，邱少云為了不暴露部隊的位置，在烈火中紋絲不動，最終獻出了自己年輕的生命。這三篇課文頌揚了以五壯士、郝副營長、邱少云為代表的一批英雄人物為了新中國的建立和穩(wěn)固，前赴后繼、不怕犧牲的革命精神。因此，基于“為了新中國的建立和穩(wěn)固”這一主題，通過思維導(dǎo)圖（見下圖）的形式，在歷史進程的時間軸上，將一個個零散的英雄形象聯(lián)結(jié)起來形成人物群體像，從而將正能量通過他們集聚，形成能量場和情感波。

二、配圖成冊，再現(xiàn)歷史畫卷

教科書的插圖功能強大，它可以啟迪想象、生發(fā)情感、培育思維，讓模糊的人物清晰化，讓抽象的情節(jié)具象化。成冊的配圖，集繪畫、故事、文字于一身，再現(xiàn)事情發(fā)展的來龍去脈，呈現(xiàn)壯美的歷史畫卷，有助于學(xué)生理解故事，認同人物，錘煉情感。

1.組圖，形成連貫

連續(xù)的圖文，可以呈現(xiàn)完整的故事，發(fā)展學(xué)生的理解力、想象力、審美能力、創(chuàng)造力等，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。對要配圖的課文根據(jù)故事情節(jié)進行合理劃分，為配圖工作的開展打好基礎(chǔ)?！独茄郎轿鍓咽俊芬晃模鶕?jù)課后第2 題的提示，大致可以分為“接受任務(wù)—阻擊敵人— 艱苦抉擇— 引敵上山—峰頂殺敵—彈盡糧絕—英勇跳崖”七個部分。不同的部分再選擇幾幅圖來表現(xiàn)，如阻擊敵人，可以分成三幅圖：山下阻擊，山腳阻擊，山上阻擊，呈現(xiàn)引敵上山的過程。艱苦抉擇，設(shè)計五人來到山上岔路口沉思的圖片。通過細分圖片，形成連貫的故事，一個連續(xù)的、壯闊的戰(zhàn)斗畫卷再現(xiàn)在學(xué)生的面前，形成視覺沖擊。

2.單圖，定格瞬間

組圖定稿后，即可進入單圖操作環(huán)節(jié)。單圖勾畫，就是定格精彩瞬間，它是對學(xué)生大局觀、整體觀的考驗，亦對細節(jié)的把握有所要求。根據(jù)課文的描述“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗”，配上馬寶玉瞄準敵人射擊的圖；根據(jù)“副班長葛振林打一槍就大吼一聲”，配上葛振林對敵射擊，并且大吼的圖；根據(jù)“戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣”，配上宋學(xué)義站直身子，掄圓胳膊，準備扔手榴彈的圖；根據(jù)“胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊”，配上兩個小戰(zhàn)士趴在地上或?qū)尲茉谑^上，瞄準敵人射擊的圖。當(dāng)然，在主要情節(jié)的指引下，還需注意人物的表情、動作等細節(jié)，注意石頭、樹木等環(huán)境。

三、活動助力，植入歷史情感

根據(jù)革命文化題材課文的特點，安排有意義的活動，有助于學(xué)生愛國情感的培養(yǎng)，語文綜合素養(yǎng)的提升。

1.綜合大課，形成能量場

一個整體構(gòu)思的綜合大課，在一定的空間內(nèi)形成風(fēng)暴圈和能量場，直抵每個人的心靈深處。報告廳的走廊和四周，布置由學(xué)生制作的《狼牙山五壯士》主題的手抄報，和美術(shù)老師指導(dǎo)后所畫的狼牙山五壯士的群體圖和特寫圖，讓每一塊展板和空間都訴說那悲壯的戰(zhàn)斗。學(xué)生排隊進入報告廳的過程，也是熏染的過程。第一篇章，舉行升旗儀式，播放徐徐升起的國旗，師生立正、行禮，齊唱國歌，奠定感情基調(diào)；接著，由老戰(zhàn)士講動人故事，在背景音樂的渲染下，升騰起崇敬感；觀看《狼牙山五壯士》電影，讓這樣的沖擊更加立體化。第二篇章，播放《國家記憶》系列之《狼牙山五壯士》，了解五壯士的生平；觀看中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70 周年閱兵式上的“狼牙山五壯士”英模部隊方陣，增強對五位壯士壯烈舉動意義的代入感。第三篇章，朗讀紀念五壯士的詩歌，抒發(fā)內(nèi)心對他們的感激和懷念；在教師帶領(lǐng)下齊唱《狼牙頌》，讓這首歌帶著五位壯士和他們的精神走進一代人的記憶深處。

2.系列實踐，產(chǎn)生沖擊波

烈士陵園走心之旅中，通過瞻仰陵園中的革命烈士雕塑，參觀豐富的圖片展并閱讀說明文字，觀看聲光電場景展示，接受那段可歌可泣革命歷史的全方位教育。通過紅色故事的采集，既培養(yǎng)學(xué)生資料檢索能力，又鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，同時也是一趟心靈之旅。紅色故事會上，一個個悲壯的故事，帶著學(xué)生走進那炮火紛飛的年代?！独茄郎轿鍓咽俊冯娪暗呐湟?，充滿著革命樂觀主義的話語，“中國共產(chǎn)黨萬歲!”這樣充滿著革命豪情的壯語，一波又一波地沖擊、激蕩學(xué)生的心靈。

隨著一個接一個的活動開展，一次接一次的活動浸染，學(xué)生對歷史事件的了解由模糊逐漸清晰，對人物的理解由膚淺逐漸深入，對人物的情感體悟由口頭逐漸走向內(nèi)心，形成了一個整體性的、結(jié)構(gòu)化的情感體驗，并讓這種情感體驗伴隨一生。