哈爾濱金融學(xué)院 劉美艷，劉鑫，祁麗

近些年，教育部相繼出臺了與“三全育人”、課程思政建設(shè)相關(guān)的政策和意見，旨在推進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，這就促使高校進(jìn)行課程教育的同時，也會思考如何改變原有的傳統(tǒng)意義的課堂教育，結(jié)合思想政治教育，積極探索課程改革。但是由于教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變需要過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也需要不斷摸索，所以目前思政教育與專業(yè)知識課程并未實(shí)現(xiàn)深度融合。本文結(jié)合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，以雙創(chuàng)課程為例，從課程思政的角度出發(fā)，探索應(yīng)用型高校在開展課程思政教育的過程中，如何解決目前存在的問題，尋找課程的整體優(yōu)化路徑，探究如何培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念，提高人文素養(yǎng)，使其成為高素質(zhì)的“雙創(chuàng)”人才，既能讓學(xué)生在就業(yè)過程中具有獨(dú)特優(yōu)勢，還能為其他課程的思政教育開展起到示范帶頭作用。

一、應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)

課程思政教育與“雙創(chuàng)”教育均為大學(xué)開設(shè)的素質(zhì)教育課程范疇，教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性。比如“雙創(chuàng)”教育中提到的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與課程思政中所倡導(dǎo)的時代精神、進(jìn)取意識、新時期的新發(fā)展思路等具有異曲同工之處，兩門課程互聯(lián)互通，互為促進(jìn)，使思政元素融入“雙創(chuàng)”教育課堂時不顯突兀。

把課程思政內(nèi)容與“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合能夠幫助學(xué)生挖掘創(chuàng)新思想、創(chuàng)造意識和工匠精神，助力學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；開展“雙創(chuàng)”教育的終極目的是要提升學(xué)生的多方面綜合素質(zhì)，而素質(zhì)中精神層面的素質(zhì)又屬于高層級素質(zhì)，其中包含學(xué)生的精神追求、價值追求、主觀能動性等“雙創(chuàng)”價值觀，這些均與思政元素息息相關(guān)。培育符合新時期發(fā)展要求的“雙創(chuàng)”觀是課程思政開展的目標(biāo)和方向，也是開展好“雙創(chuàng)”教育的核心和靈魂，“雙創(chuàng)”觀是否樹立好、打造好，要能正確回答三個問題：什么是“雙創(chuàng)”？為什么要開展“雙創(chuàng)”教育？如何開展好“雙創(chuàng)”教育？為了回答上述問題，各個高校都開展相關(guān)方面的研究，無論是從教研角度、科研角度，還是課堂實(shí)踐中，都致力于打造完善的教育教學(xué)體系，來提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”認(rèn)知水平及實(shí)踐能力。相較于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高校，應(yīng)用型高校結(jié)合自身辦學(xué)定位，更需要從提升學(xué)生實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重改善“雙創(chuàng)”教育開展過程中涉及的師資隊(duì)伍、課程設(shè)計(jì)、思政融入等必要元素，為“雙創(chuàng)”教育提供基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的困境

傳統(tǒng)意義的辦學(xué)思路和教學(xué)方法短時間內(nèi)無法徹底改變，原有的以教師為核心、科研學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為定位、課堂講授為主要培養(yǎng)形式的人才培養(yǎng)模式仍然貫穿于整個教學(xué)過程。這種培養(yǎng)方式脫離了時代發(fā)展的需求和社會實(shí)踐要求，難以與當(dāng)前的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”融合，無法為學(xué)生提供有效的“雙創(chuàng)”教育，作為思政教育的載體，“雙創(chuàng)”教育開展情況不理想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的教育使命也難以完成，無法確保思政作用的發(fā)揮。目前，應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)還存在以下具體問題。

（一）“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)價值理念不清晰

在中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型的時代，高質(zhì)量發(fā)展是時代發(fā)展的主題。創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，高水平的“雙創(chuàng)”教育是應(yīng)用型高校為社會輸送“雙創(chuàng)”高素質(zhì)人才的保障，這種素質(zhì)不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神上，更是學(xué)生的價值觀念、情感認(rèn)知、堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚品行的綜合體現(xiàn)，高層次素質(zhì)也是應(yīng)用型高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)、多元化創(chuàng)業(yè)的基本需求。因此學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育肩負(fù)多重使命，既要傳授傳統(tǒng)的知識，同時在知識中要蘊(yùn)含思政元素，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在思想上對“雙創(chuàng)”教育中的課程思政產(chǎn)生認(rèn)同感。但是目前通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院?！半p創(chuàng)”教育的思政研究成果不多，開展教學(xué)的相關(guān)教師本身對思政融入“雙創(chuàng)”的內(nèi)涵、意義、路徑、機(jī)理等認(rèn)知模糊，更忽視學(xué)生思想層面的“雙創(chuàng)”觀念的系統(tǒng)培育，致使價值塑造碎片化，學(xué)生并不能形成正確的思想，導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果無法達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)驅(qū)動動能不顯著

2015年教育部首次提及建設(shè)應(yīng)用型本科高校，這個概念產(chǎn)生的時間并不長，而且大多數(shù)高校是在原有的發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)型。2016年提出課程思政的概念，旨在回答好高等教育過程中要“培養(yǎng)什么人”的問題。經(jīng)歷了7年的發(fā)展，高校的課程思政建設(shè)形成一定的基礎(chǔ)，為“雙創(chuàng)”教育的開展提供了動能。但是仍然有部分教師原有的教育理念被固化，墨守成規(guī)，課程思政建設(shè)也僅僅停留在概念中，或者僅憑一個案例、一個事件等散點(diǎn)開展思政教育，只能實(shí)現(xiàn)碎片化啟示，很難形成核心驅(qū)動力，更無法形成價值旨?xì)w，這種習(xí)慣性思維很難在短時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化。欲培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”顯性能力，需要學(xué)生具備成熟的心智、堅(jiān)韌的品格、勝任的意愿等隱性能力，即具備強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力受到外部力量激發(fā)時，才能迸發(fā)出能量。能夠產(chǎn)生激發(fā)動能的外部因素有很多，教師教學(xué)過程中的課程思政元素融入就是其中一個主要方面。教師通過理論知識、價值理念、精神追求等思維的滲透，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，是一種有效的外部動能。但是目前教師團(tuán)隊(duì)參與課程思政建設(shè)的主觀能動性不足，主體作用欠缺，忽視思政元素的培育和研究，無法結(jié)合學(xué)生的多元化心理開展差異化育人工作。如何調(diào)動教師的主觀能動性，發(fā)揮育人中的引領(lǐng)作用，讓教師能用好課堂教學(xué)這個主渠道，把思想政治理論融入“雙創(chuàng)”教育，提升思政親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，最終形成“雙創(chuàng)”教育與課程思政的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)有效驅(qū)動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各類課程與思政元素的有機(jī)融合。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)知識載體不足

2015年，國務(wù)院公布了“雙創(chuàng)”指導(dǎo)意見，迄今走過7年的歷程，相對于課程體系建設(shè)而言，7年時間很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合知識體系教育與思政教育的融合，這也成為制約“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的主要原因之一。要提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”素質(zhì)，需要結(jié)合新發(fā)展時期“雙創(chuàng)”教育的價值動因，體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育培育主旨，貫穿價值主線打造“雙創(chuàng)”教育脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)化思政教學(xué)體系。在設(shè)計(jì)教學(xué)體系過程中，如何通過“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)人的全面提升，如何通過“雙創(chuàng)”教育驅(qū)動社會高質(zhì)量發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生在“雙創(chuàng)”價值觀的引領(lǐng)下，使其身負(fù)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命擔(dān)當(dāng)，厚植家國情懷，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，都需要系統(tǒng)展開探索并需要不斷實(shí)踐。但是現(xiàn)在開展的“雙創(chuàng)”教育課程并未脫離原有的教學(xué)內(nèi)容，以概念、方法等基礎(chǔ)知識介紹為主，以追求經(jīng)濟(jì)收益、個體經(jīng)濟(jì)價值、追求職位卓越等功利化目的為導(dǎo)向，所塑造的“價值觀”與目標(biāo)狀態(tài)嚴(yán)重不符，讓學(xué)生產(chǎn)生“雙標(biāo)”認(rèn)知，走入誤區(qū)。因此，“雙創(chuàng)”教育需要在有效課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，開發(fā)跨多學(xué)科、多視角融合課程，以多元化知識為依托，長跨度知識為載體，融合思政元素，進(jìn)行多維度統(tǒng)籌，以實(shí)現(xiàn)課程體系重構(gòu)。

（四）“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)實(shí)踐教學(xué)不豐富

相較傳統(tǒng)的課程資源，“雙創(chuàng)”教育課程開設(shè)時間不長，“雙創(chuàng)”課程資源不夠豐富，環(huán)境載體建設(shè)速度緩慢?！半p創(chuàng)”教育類課程從知識屬性講要依托教材，但是從應(yīng)用角度看就需要跳出教材，更多偏重于實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的動手操作能力，感受“雙創(chuàng)”的本質(zhì)和核心，塑造學(xué)生的人生觀、價值觀。開展“雙創(chuàng)”教學(xué)時，通過學(xué)生親自參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中能感受創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)造意識、提升創(chuàng)業(yè)技能，真正做到“敢闖會創(chuàng)”，增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐性。同時引入課程思政，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中明確目標(biāo)，錘煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，培育勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛Ｄ壳皯?yīng)用型高校雖然也建設(shè)了“雙創(chuàng)”教育綜合實(shí)訓(xùn)平臺，但是從平臺的規(guī)模、整合的資源、使用的頻次等來看，存在著資源不豐富、形式單一、受眾面較小等問題，都限制了為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的效果，“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)效果不能充分體現(xiàn)。

三、應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的路徑

應(yīng)用型高校是目前國家高校分類中的類型之一，《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。各地政府也在積極推動部分符合條件的地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，這是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。目前有很多高校的定位已經(jīng)明確為服務(wù)地方的應(yīng)用型本科高校?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步提出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用型高校更應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對教育模式變革有清晰的認(rèn)識，融入思政元素，對應(yīng)用型高校的“雙創(chuàng)”教育課程進(jìn)行重新構(gòu)建，逐漸實(shí)現(xiàn)整體上重構(gòu)教育教學(xué)體系。

（一）明晰“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的價值理念

以“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)價值目標(biāo)為導(dǎo)向，通過目標(biāo)分解，明確建設(shè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，凝聚共識，形成明確的建設(shè)理念，提升課程思政的建設(shè)成效。首先，要有精確的目標(biāo)定位。應(yīng)用型高校結(jié)合自身的優(yōu)勢資源以及時代發(fā)展所帶來的契機(jī)，基于學(xué)生成長的“三觀”及“雙創(chuàng)觀”的價值塑造，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；再融合思政教學(xué)內(nèi)容雕琢人才培養(yǎng)方案，確保目標(biāo)的精準(zhǔn)性、針對性、可達(dá)性。其次，培育價值觀念要能夠體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與課程思政教學(xué)資源的合力，既要開展傳統(tǒng)規(guī)范的知識傳授，還要根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容的與時俱進(jìn)，更要注重理論知識與價值觀念的銜接，聚攏思政育人要素，避免碎片化傳授。再次，建設(shè)有靈魂、有主線的課程思政內(nèi)容體系，在“雙創(chuàng)”價值觀引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、認(rèn)同、追求、實(shí)現(xiàn)價值的全過程，完成學(xué)生“雙創(chuàng)”價值觀的塑造，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立民族觀、歷史觀、文化觀、國家觀等，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。

（二）提高“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的驅(qū)動能力

部分高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變是社會發(fā)展的需求，也是時代發(fā)展的必然要求，這種轉(zhuǎn)型要從根本上進(jìn)行質(zhì)的改變，才能達(dá)到真正的轉(zhuǎn)型目的。把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才是應(yīng)用型高校的目標(biāo)，而開展“雙創(chuàng)”教育及課程思政教育是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的有效途徑。應(yīng)用型高校要把著力點(diǎn)放在基層教學(xué)組織中，在明晰頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上把“雙創(chuàng)”教育分類，組建師資隊(duì)伍，分別從“產(chǎn)業(yè)”“行業(yè)”“專業(yè)”等角度打造多類型課程。通過明確教師應(yīng)該擁有的知識和技能，教育教學(xué)過程中融入哪些思政元素，如何推進(jìn)思政建設(shè)等多渠道來增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)核心驅(qū)動能力。首先，精心搭建教研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，對外注重校企融合、產(chǎn)教融合，對內(nèi)加強(qiáng)與其他教學(xué)單位的溝通，利用跨學(xué)科的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合；其次，教師要注重基本功修煉，通過集體備課、專題研討、外出學(xué)習(xí)、動態(tài)交流、觀點(diǎn)分享等活動，讓教師不斷進(jìn)行知識更新，接受新思想、新教法，提升教師的勝任力；再次，厚植教師的家國情懷，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)自我價值的動能，以此為驅(qū)動力來激發(fā)為黨的事業(yè)奮斗的熱情。通過樹立正面典型、宣傳模范人物、反面警示教育等形式開展思政教育，在教師的引領(lǐng)下，為學(xué)生樹立榜樣，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動作用。

（三）優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的知識載體

以政策、文件為導(dǎo)向，組建“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的教師研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過調(diào)研、訪談、觀察等方式開展研究，并成立課題組立項(xiàng)研究利用哪些載體來實(shí)現(xiàn)課程的更好發(fā)展，最終形成調(diào)查和研究報(bào)告，從實(shí)際操作角度指導(dǎo)工作。首先，進(jìn)行知識體系重組，原有的傳統(tǒng)的知識體系更傾向于知識的講授，基于“雙創(chuàng)”發(fā)展的新形態(tài)，構(gòu)建新模式、新理念、新技術(shù)、新方法、新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用，在此過程中引入愛國、法制、公平、倫理、道德等思政元素，構(gòu)架全新的知識體系。其次，圍繞全新的知識體系，編撰教材；圍繞整體價值塑造建設(shè)主線，設(shè)計(jì)更新實(shí)踐項(xiàng)目，追蹤時事熱點(diǎn)，挖掘典型包含思政的“雙創(chuàng)”案例，撰寫追蹤性教學(xué)文件資源；引入線上慕課，使教學(xué)內(nèi)容多元化、立體化。

（四）豐富“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的實(shí)踐平臺

應(yīng)用型高校要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合，基于優(yōu)勢學(xué)科門類，打造多功能育人平臺，以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建“導(dǎo)師+學(xué)科+專業(yè)+產(chǎn)業(yè)鏈”的實(shí)踐教學(xué)平臺，帶動其他學(xué)科平臺逐步跟進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)大類學(xué)科平臺一體化。首先，要改變實(shí)踐教學(xué)資源不足的狀況，通過多渠道引入優(yōu)質(zhì)資源，建成多功能耦合的“專創(chuàng)融合”實(shí)踐教學(xué)平臺；其次，依托實(shí)踐教學(xué)平臺，融合新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技，開辟線上虛擬體驗(yàn)項(xiàng)目，打造線下“雙創(chuàng)”體驗(yàn)區(qū)、實(shí)踐項(xiàng)目孵化區(qū)，通過線上線下融合的方式，多角度拓寬學(xué)生的認(rèn)知視界，并結(jié)合具體的實(shí)踐項(xiàng)目融入有針對性的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)的目標(biāo)；再次，利用當(dāng)?shù)氐目萍紙@、產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園等資源，建設(shè)校內(nèi)校外一體化、課上課下不間斷的“雙創(chuàng)”育人平臺，為教師和學(xué)生都提供開展實(shí)踐活動的空間。

總之，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才是當(dāng)今高校的使命，更是應(yīng)用型高校教育的著力點(diǎn)。為了能培育出優(yōu)秀的“雙創(chuàng)”人才，教育是基礎(chǔ)，其中既包含“雙創(chuàng)”教育課程，還要在課程中讓學(xué)生樹立明確的“雙創(chuàng)觀”和“三觀”，這也是培養(yǎng)人才的重要載體和手段。通過課程思政建設(shè)充實(shí)“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容，是應(yīng)用型高校有效實(shí)施“雙創(chuàng)”教育，培育高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略選擇。因此應(yīng)用型高校要通過明晰價值理念，提升驅(qū)動能力，優(yōu)化知識載體，豐富實(shí)踐平臺等途徑，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程思政建設(shè)效果，重新構(gòu)建教學(xué)體系，滿足應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需求。