劉旭

“雙減”背景下，如何提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，有效減負(fù)提質(zhì)，是初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)要解決的首要問(wèn)題。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在名著閱讀教學(xué)方面有所突破，倒逼自己提升名著閱讀教學(xué)水平。

更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)

受應(yīng)試教育的影響，一些教師在日常教學(xué)中往往采用“填鴨式”“速成”教法，針對(duì)考試固定的名著書目和易出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)“對(duì)號(hào)入座”，忽略了名著閱讀教學(xué)本身的意義，認(rèn)識(shí)不到名著對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師往往局限于教材，對(duì)教材之外的名著不進(jìn)行研究，更無(wú)法給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。不少教師甚至不閱讀名著，對(duì)教材節(jié)選名著內(nèi)容及原著都是一知半解。這樣的名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生起不到系統(tǒng)全面的引導(dǎo)作用。

因此，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，從思想上正確認(rèn)識(shí)名著閱讀教學(xué)的重要意義，樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，并從提高學(xué)生的讀寫能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提升等方面出發(fā)，深入開展名著閱讀教學(xué)。

以研促教，提高效率

要保證名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，就要有先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。教師要秉持新課改和素質(zhì)教育理念，借助課題研究、校本教研等，探索名著閱讀教學(xué)的新理論、新方法，在實(shí)踐中構(gòu)建適合本地本校學(xué)情的名著閱讀教學(xué)模式。

在研究過(guò)程中，教師要深入了解本地本校名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等，加強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)用性，真正做到以研促教。教師還可以充分利用信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教學(xué)等擴(kuò)大資源共享面，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高課題研究、校本課程研究資料匯編質(zhì)量，并加以推廣應(yīng)用。

以研促教、以教促研，教研融會(huì)貫通，能持續(xù)提升教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)提升名著閱讀教學(xué)效率，保障學(xué)生有條不紊地進(jìn)行高效的名著閱讀訓(xùn)練，廣泛涉獵中外名著，汲取智慧和力量，提升自身綜合素質(zhì)。

優(yōu)化策略，增強(qiáng)實(shí)效

名著閱讀教學(xué)策略要注重推陳出新、優(yōu)化提升，重點(diǎn)抓牢打造高效課堂、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、課外延伸指導(dǎo)三個(gè)方面。

教師要注重拓展教學(xué)資源，如可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總、刪繁就簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。同時(shí)，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師要增強(qiáng)對(duì)名著的把控能力和對(duì)學(xué)情的分析能力，從個(gè)性發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。另外，名著閱讀教學(xué)僅依靠課堂是不夠的，要向課外拓展延伸，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的閱讀管理模式。教師要做好設(shè)計(jì)指導(dǎo)，充分發(fā)掘家庭、社會(huì)面圖書角的積極作用，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，督促學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)閱讀、處處閱讀的良好習(xí)慣。

（責(zé)編 馬孟賢）