王淑珍 許志威 朱毅瓊 丁曉藝 曹素貞 呂志躍

(中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院, 廣州 510080)

本科生導(dǎo)師制發(fā)端于英美,國(guó)內(nèi)通過借鑒學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索,形成了全程式、半程式、精英式、階梯式、專項(xiàng)式5種基本運(yùn)行模式,對(duì)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提升起到了重要作用,目前本科生導(dǎo)師制在認(rèn)識(shí)定位、師資隊(duì)伍、學(xué)生主動(dòng)性等諸多方面存在一些現(xiàn)實(shí)問題,應(yīng)逐步建立起本科生導(dǎo)師遴選機(jī)制的規(guī)范優(yōu)化、考評(píng)激勵(lì)機(jī)制的健全量化、互選機(jī)制的創(chuàng)新與精準(zhǔn)化等長(zhǎng)效機(jī)制,以提升本科生導(dǎo)師制功效[1]。

中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)科入選全國(guó)首輪一流學(xué)科建設(shè),并順利進(jìn)入第二輪建設(shè)周期,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在上海軟科“中國(guó)最好學(xué)科排名”中排名第4。其雄厚的學(xué)科實(shí)力為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了良好的資源平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)。作為學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要組成部分,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),尤其是在獲批教育部拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、教育部強(qiáng)基計(jì)劃之后,如何通過加強(qiáng)本科導(dǎo)師制等手段,夯實(shí)學(xué)生的科研創(chuàng)新潛能,是學(xué)院一直努力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要方面。在學(xué)校醫(yī)科多年來早期接觸科研的基礎(chǔ)上,從2014年開始,我們廣泛吸納其他高校的經(jīng)驗(yàn)[2],構(gòu)建起具有中山醫(yī)特色的本科生全程雙導(dǎo)師制,以下就重點(diǎn)分享中山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)舉措與成效。

1 本科生導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)、實(shí)施與效果

1.1 本科生導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)

圍繞培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、后勁足”、能在未來國(guó)家生物安全領(lǐng)域及生物醫(yī)學(xué)前沿方向作出貢獻(xiàn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)家的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)院構(gòu)建了“生醫(yī)并重、疾病導(dǎo)向、創(chuàng)新引領(lǐng)”的特色化模塊課程,并構(gòu)建了綜合性、開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。還增設(shè)了與研究生層次相銜接匹配的課程,有利于提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和打通建立本研序貫培養(yǎng)模式[3]。

高質(zhì)量的導(dǎo)師是實(shí)現(xiàn)上述舉措的重要保障。按照“旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的針對(duì)性指導(dǎo),對(duì)本科生的生活、道德、行為及學(xué)業(yè)給與幫助”的原則,要求教研室遴選年富力強(qiáng)、能真正熱愛教學(xué)和投入教學(xué)的骨干教師作為導(dǎo)師,全程參與本科生的培養(yǎng)。我們擇優(yōu)建立了首批由各學(xué)科骨干教師組成的160余人的導(dǎo)師庫。每位導(dǎo)師被分配2～3名學(xué)生,每周與學(xué)生會(huì)面,并以學(xué)生論文為基礎(chǔ),進(jìn)行思想交流和學(xué)術(shù)探討,以此實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的全方位指導(dǎo),讓學(xué)生真正學(xué)有所成。

1.2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

在本科生全程培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師按照《中山大學(xué)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實(shí)施方案》以及學(xué)院的思政工作方案,在教學(xué)實(shí)踐中全程落實(shí)立德樹人,將教書育人理念與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合[4]。針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、考研學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、專業(yè)志趣及品德思想等方面進(jìn)行引導(dǎo),一切從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā),改進(jìn)學(xué)風(fēng),促進(jìn)師生交流,達(dá)到提升師生滿意度,起到了良好的示范作用[5]。

按照《中山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師制實(shí)施方案》,導(dǎo)師定期指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、參加組會(huì)并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室常用的技術(shù)方法,一般的學(xué)業(yè)導(dǎo)師是具有高水平研究能力和擁有開展科學(xué)研究獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的本學(xué)院教授,對(duì)于拔尖基地導(dǎo)師,還需至少主持一項(xiàng)國(guó)家級(jí)在研科研項(xiàng)目。學(xué)生需要在其科研輪轉(zhuǎn)手冊(cè)中記錄學(xué)習(xí)情況,教師需要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。學(xué)院通過抽查學(xué)生輪轉(zhuǎn)手冊(cè)或《導(dǎo)師帶教培養(yǎng)手冊(cè)》,對(duì)教師的帶教情況予以了解,結(jié)合學(xué)生評(píng)教情況,對(duì)教師是否有下一屆的指導(dǎo)資格予以評(píng)判。實(shí)施“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制,早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,全程貫穿導(dǎo)師制下的科研訓(xùn)練,真正浸潤(rùn)式參與科研活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生科研思維培養(yǎng)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練。

1.3 實(shí)施導(dǎo)師制的效果

以導(dǎo)師制為核心的科研訓(xùn)練體系,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和報(bào)考志愿,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)影響力逐步提升。2021年,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)在廣東省的錄取分?jǐn)?shù)線超過臨床醫(yī)學(xué)五年制最低分?jǐn)?shù)線。

學(xué)生參加各類學(xué)生科研項(xiàng)目和學(xué)生科研競(jìng)賽并獲得優(yōu)異成績(jī)。2017-2021年,學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下,共成功申報(bào)國(guó)家級(jí)等各類學(xué)生科研項(xiàng)目157項(xiàng)。中山醫(yī)學(xué)院學(xué)生參加第一屆至第七屆 “全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽及首屆中俄大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)”共獲得49項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。2020屆畢業(yè)生幾乎全部進(jìn)入一流大學(xué)繼續(xù)深造,其中有4人赴麻省大學(xué)醫(yī)學(xué)院等國(guó)外著名大學(xué)攻讀學(xué)位,2021屆有1人赴哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院繼續(xù)深造?！?年期間,我最感激的是導(dǎo)師不僅對(duì)我進(jìn)行學(xué)業(yè)、科研指導(dǎo),還在思想引領(lǐng)、職業(yè)規(guī)劃方面提供了很多幫助?！痹鴧⒓拥谄邔没A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽的李同學(xué),在獲獎(jiǎng)后由衷感嘆,他認(rèn)為導(dǎo)師制在復(fù)合型本科生培養(yǎng)中起到了不可替代的重要作用。

學(xué)院導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模與指導(dǎo)的質(zhì)量明顯上升。導(dǎo)師庫人數(shù)是學(xué)生的2倍多,近60%導(dǎo)師連續(xù)每年擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)本科生在校階段參與發(fā)表學(xué)術(shù)論文的積極性增強(qiáng)。導(dǎo)師們也就如何加強(qiáng)高素質(zhì)拔尖人才培養(yǎng)在學(xué)院召開的多次專題研討會(huì)上,提出很多真知灼見,對(duì)于本科生導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善提出若干建設(shè)性建議。

2 建立導(dǎo)師庫,打造高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍

本科生全員導(dǎo)師制作為其中一項(xiàng)重要的改革舉措,清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)等十余所985高校,均選擇了合適的學(xué)院進(jìn)行探索[6]。2014年中山醫(yī)學(xué)院通過制定公布《中山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研導(dǎo)師制實(shí)施方案》,作為啟動(dòng)實(shí)施導(dǎo)師制工作的依據(jù)。每年學(xué)院定期啟動(dòng)導(dǎo)師遴選,以教研室為單位向?qū)W院申報(bào)。根據(jù)上一年學(xué)生的評(píng)教情況,每年更新導(dǎo)師庫名單,讓真正愛教學(xué)、樂教學(xué)的老師成為導(dǎo)師庫成員,學(xué)院在大一下學(xué)期就公布給學(xué)生,方便學(xué)生及時(shí)了解和聯(lián)系導(dǎo)師及早進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。 另一方面,我們通過發(fā)放《導(dǎo)師帶教培養(yǎng)手冊(cè)》加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的流程指引與管理考核;還通過工作量及績(jī)效調(diào)動(dòng)保障導(dǎo)師的權(quán)利職責(zé),如要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在畢業(yè)時(shí)必須至少參與發(fā)表SCI論文(在論文中的排名不限),未按要求完成者,其導(dǎo)師停止接收學(xué)生2年;強(qiáng)調(diào)拔尖基地學(xué)生畢業(yè)發(fā)表論文需至少達(dá)到學(xué)院對(duì)博士生畢業(yè)的論文要求。

參照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)高校10年探索和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)建議[7],中山醫(yī)學(xué)院學(xué)院借鑒其他高校并堅(jiān)持了實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)制度[8],本科生在不同PI實(shí)驗(yàn)室及科研平臺(tái)輪轉(zhuǎn),由淺入深、由泛到專的科研受訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的科研思維、科學(xué)的創(chuàng)新精神、突出的實(shí)踐能力及和諧的團(tuán)隊(duì)品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法與手段,全面提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力,并為本碩博序貫培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

不論在生活還是學(xué)業(yè)上,在基礎(chǔ)還是在臨床教學(xué)科研領(lǐng)域,各類導(dǎo)師為人師表,關(guān)愛學(xué)生,政治立場(chǎng)堅(jiān)定,能對(duì)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)給予正確的指導(dǎo)和幫助,能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,有針對(duì)性地開展教育培養(yǎng)工作,達(dá)到了強(qiáng)基礎(chǔ)、促拔尖雙階段科研訓(xùn)練的延伸性和貫通性。

遴選后的導(dǎo)師也有系統(tǒng)的培訓(xùn)制度。我們依托學(xué)校教師培訓(xùn)中心,開展校級(jí)新教師入職培訓(xùn),加強(qiáng)職業(yè)道德教育和對(duì)大學(xué)文化的認(rèn)同感;結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽,發(fā)掘和培養(yǎng)優(yōu)秀的中青年教學(xué)骨干,形成良好的人才培養(yǎng)梯隊(duì);積極倡導(dǎo)“人心向?qū)W”教學(xué)理念,鼓勵(lì)教師積極參加境內(nèi)、外和校內(nèi)學(xué)術(shù)與教學(xué)交流,參與歐洲教育聯(lián)盟AMEE教學(xué)培訓(xùn),營(yíng)造重視教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍;建立教師教學(xué)考評(píng)體系,完善教學(xué)績(jī)效考核制度,以制度建設(shè)完善教學(xué)管理,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高;構(gòu)建校-院-教研室三級(jí)培訓(xùn)體系,多維度提升教師教學(xué)能力與教學(xué)水平。多名教師在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還有其他多項(xiàng)載體。如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、本科生暑期科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開放課題、全國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽等。

3 進(jìn)一步推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的思考

3.1 加強(qiáng)兩級(jí)統(tǒng)籌、制度融合,確保導(dǎo)師全程投入全過程培養(yǎng)

不同于高校班主任和輔導(dǎo)員的“管理”性質(zhì),也區(qū)別于研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo),本科生導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)開始,就要對(duì)其進(jìn)行全周期、系統(tǒng)化的專業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。包括一二年級(jí)的學(xué)生生涯規(guī)劃教育和適應(yīng)性教育,三四年級(jí)則更加側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文教育等。因此,在本科生碎片化的本科學(xué)涯中,教師需花較長(zhǎng)的時(shí)間周期,全程投入指導(dǎo)時(shí)間。目前我們主要是通過計(jì)算導(dǎo)師工作量、將貢獻(xiàn)度納入教師晉升考核的措施,但在校院兩級(jí)共同統(tǒng)籌,制度融合、管理辦法、資金支持、績(jī)效牽引等方面,尚需進(jìn)一步探索和完善,以確保導(dǎo)師全程投入全過程培養(yǎng)。

在制度融合方面,已有同行高校在積極探索改進(jìn)。如東南大學(xué)發(fā)布的《2020一流本科教育行動(dòng)計(jì)劃》中明確學(xué)校設(shè)立導(dǎo)師制[9]。該校2019級(jí)培養(yǎng)方案中明確要求,學(xué)生需完成6～8學(xué)分的研究性學(xué)習(xí)課程,學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主開展科學(xué)研究,參加學(xué)術(shù)交流和討論,接受真實(shí)的科研訓(xùn)練。平均每位導(dǎo)師指導(dǎo)每年級(jí)2位本科生,真正實(shí)行完全導(dǎo)師制。建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度這一部署與實(shí)踐探索,與本科教育學(xué)分制相輔相成,體現(xiàn)出本科教育以教學(xué)為主、以學(xué)生為中心的發(fā)展邏輯,明確了以人才培養(yǎng)為核心、以教育教學(xué)為根本的本科教育目標(biāo)定位[10]。

3.2 吸引優(yōu)秀教師進(jìn)入導(dǎo)師庫,確保每個(gè)本科生均有導(dǎo)師

我國(guó)高校普遍存在師生比不均衡以及導(dǎo)師資源匱乏的問題,加上大部分導(dǎo)師原有的教學(xué)和科研任務(wù)已經(jīng)比較繁重,隨著本科生年級(jí)和數(shù)量的逐步增加,導(dǎo)師的指導(dǎo)積極性和精力投入都可能大打折扣。一項(xiàng)針對(duì)實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”的學(xué)校調(diào)查結(jié)果顯示,近30%的學(xué)生反映導(dǎo)師制流于形式,近5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要實(shí)施導(dǎo)師制。因此,在現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)師資相對(duì)不足的情況下,針對(duì)每個(gè)年級(jí)增加的學(xué)生人數(shù),如何吸引學(xué)校附屬臨床醫(yī)院的優(yōu)秀師資資源,擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模,同時(shí)將更多基于臨床的科學(xué)問題融入基礎(chǔ)研究,是值得進(jìn)一步深入思考的問題。

3.3 優(yōu)化考核,促進(jìn)師生交流,保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量

師生間的交流與溝通是保障培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。麥可思公司曾對(duì)成都大學(xué)2009屆畢業(yè)生開展了調(diào)查,調(diào)查顯示:不愿意推薦母校的學(xué)生中有46%的人員認(rèn)為校園師生之間的交流溝通不夠[11]。如何加強(qiáng)師生溝通,進(jìn)行導(dǎo)師制度改革,實(shí)施導(dǎo)師小組制無疑是很好的一個(gè)著力點(diǎn)。2013年,麥可思發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示:本科生中超三成的學(xué)生與任課教師一年內(nèi)都不聯(lián)系,僅36%的學(xué)生與教師每月都保持聯(lián)系[12]。麥可思發(fā)布的2018屆大學(xué)畢業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)研再次顯示,僅有54%的學(xué)生與任課教師“每周至少一次”或“每月至少一次”課下交流,有25%本科畢業(yè)生中與任課教師“每周至少一次”課下交流[13]。一旦缺乏師生雙向交流,學(xué)生只是單方面地接受信息,教師一味灌輸,這一制度將注定流于形式,最終導(dǎo)致這一制度與“因材施教、激發(fā)學(xué)生潛能”的初心相悖。下一步需要考慮要以更優(yōu)化的導(dǎo)師考核辦法,促進(jìn)師生的更多溝通交流,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間“雙向奔赴”,推動(dòng)導(dǎo)師制“落地扎根”。

4 結(jié) 語

引進(jìn)本科生導(dǎo)師制,除了通過導(dǎo)師向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)和科研技能,引導(dǎo)學(xué)生自主研究能力養(yǎng)成外,也能密切師生關(guān)系,促進(jìn)高校教師回歸教學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的思想政治教育、學(xué)術(shù)與科研精神教育的影響,落實(shí)立德樹人,推進(jìn)三全育人。本科生導(dǎo)師制的設(shè)置,不但改變了本科生“放養(yǎng)式管理”的局面,導(dǎo)師也能在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生指導(dǎo),借導(dǎo)師之力,助學(xué)生成才。雖然在實(shí)際實(shí)施中還存在一些不足,但路雖遠(yuǎn)行則將至,事雖難做則必成?；厮輥砺?汲取經(jīng)驗(yàn),探索前行之路,必定會(huì)為“后來者”提供更好的示范。尤其是在國(guó)家大力提倡發(fā)展基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的科研創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)下,如何利用強(qiáng)基計(jì)劃、拔尖創(chuàng)新人才2.0計(jì)劃的契機(jī),強(qiáng)化制度融合、健全激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)更多更優(yōu)秀的教師加入本科生導(dǎo)師庫,用最優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人,是值得思考的問題。相信在越來越多高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的大趨勢(shì)下,我國(guó)高校的本科教育質(zhì)量定將實(shí)現(xiàn)大的飛躍。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明王淑珍:提出研究命題,撰寫論文,總體把關(guān);許志威:進(jìn)行教學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐,數(shù)據(jù)分析,撰寫部分內(nèi)容; 朱毅瓊、丁曉藝、曹素貞:現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,提供意見與反饋;呂志躍:修訂及審訂論文