張景華 王樂攀 潘志峰 鄢文海

(1.鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院,鄭州 450052;2.鄭州大學(xué)教務(wù)處,鄭州 450001)

1 研究背景

“雙一流”是繼“985”“211”工程項目后,我國在高等教育領(lǐng)域內(nèi)實施的又一項重點建設(shè)項目。一流大學(xué)建設(shè)既涵蓋學(xué)校的基本設(shè)施、實驗儀器設(shè)備、信息化條件等硬件建設(shè),更離不開學(xué)校的學(xué)科專業(yè)、規(guī)章制度、師資隊伍等軟件建設(shè)。建設(shè)一流的高校離不開一流的師資隊伍,教師作為學(xué)校重要的人力資源,是教學(xué)和科研活動的主導(dǎo),也是學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展發(fā)展的基礎(chǔ)[1-3]。教師的教育教學(xué)水平,直接關(guān)系到高校的長足發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。早在2010年,國家發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中,對高校師資隊伍建設(shè)提出明確要求:“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃,優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu),提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”;2021年3月,在新出臺的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》中,再次規(guī)劃并明確提出要“建立高水平現(xiàn)代教師教育體系,加強師德師風(fēng)建設(shè),完善教師管理和發(fā)展政策體系,提升教師教書育人能力素質(zhì)”;并通過“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”“提高高等教育質(zhì)量”等手段,實現(xiàn)國民素質(zhì)提升,促進人的全面發(fā)展[4]。有研究表明,教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素[5]。因此,完善培訓(xùn)機制,切實提升教師的教育教學(xué)水平,既是新時期高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵和保障,也是“雙一流”高校建設(shè)的內(nèi)在必然要求。

2 新時期教師教學(xué)水平發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

2.1 以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念成為廣大高等教育工作者面臨的新課題

傳統(tǒng)教育往往把教師作為教育教學(xué)活動的主體,更多地側(cè)重于“填鴨式”“灌輸式”教學(xué),將教師的知識通過課堂講授、布置作業(yè)、考核成績等手段單純而機械地作用于學(xué)生,學(xué)生只是被動的接受,更多地忽視了學(xué)生的主動性、積極性發(fā)揮,這也與當(dāng)前教育現(xiàn)代化、信息化和知識突飛猛進帶來的巨大變革越來越不適應(yīng)。因此,堅持以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的新教學(xué)理念已成為廣大教育工作者的共識[6-7]。

2.2 重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識的培養(yǎng)對教師的教學(xué)水平發(fā)展提出了新要求

自2012年教育部開始啟動國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來, “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)前教育改革的最強音[8]。2015 年5月,國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中就明確指出:“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。從而在國家政策層面對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新要求,也必然成為廣大教育工作者牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、堅定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不可推諉的歷史使命,教師的教學(xué)能力發(fā)展也必須緊扣時代脈搏,在教書育人中重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用給教師教學(xué)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進步,多媒體、信息化、大數(shù)據(jù)如風(fēng)起云涌般地迅猛發(fā)展,不僅帶來了教學(xué)條件的改變,也帶來了教學(xué)手段、教學(xué)方法的巨大變革,“MOOC教學(xué)”“PBL教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法日新月異,形式多樣,在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此,教師的教學(xué)能力發(fā)展必須緊跟上時代腳步,及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不斷加強對現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,不僅要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識,還要具備熟練操作、靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力,革新教學(xué)模式[9]。

2.4 新時期青年教師的自身特點要求必須強化其教學(xué)能力發(fā)展

2020年5月20日教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示,2019年,全國普通高校專任教師達到174萬余人,專任教師中64%以上具有碩士或博士學(xué)位,而青年教師(45 歲以下)超過67%,體現(xiàn)出全國整體教師隊伍發(fā)展?jié)摿Υ?、后勁足[10]。青年教師年輕而富有激情,具有高學(xué)歷,科研經(jīng)驗豐富,能緊密關(guān)注學(xué)科前沿知識,這固然是青年教師的優(yōu)勢所在;但另一方面,青年教師也普遍存在教學(xué)經(jīng)驗欠缺,知識結(jié)構(gòu)不完整,課堂教學(xué)掌控能力不足的缺點,而重科研、輕教學(xué)的思想頑疾也在很大程度上影響和制約了青年教師自愿參加培訓(xùn)、不斷提升其教學(xué)能力發(fā)展的積極性[11]。

近年來,鄭州大學(xué)立足河南,順應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要,確立了綜合性研究型的辦學(xué)目標(biāo)定位,提出了以一流建設(shè)發(fā)展為主線的學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等各方面實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。入選“雙一流”建設(shè)高校,標(biāo)志著河南高等教育發(fā)展實現(xiàn)歷史性突破,也開啟了學(xué)校一流大學(xué)建設(shè)的新篇章。為打造與高水平大學(xué)相匹配的教師隊伍,切實提高教師的教育教學(xué)水平,學(xué)校不斷完善培訓(xùn)機制,在推動師資隊伍的結(jié)構(gòu)性改革,促進教師的教學(xué)能力提高上進行了一些實踐與探索。

3 構(gòu)建促進教師教學(xué)能力提升的思路及對策

培訓(xùn)機制不健全,經(jīng)費投入不充足;培訓(xùn)過程流于形式,教師被動參與;重科研輕教學(xué),教師學(xué)術(shù)水平高,教學(xué)水平低等,是目前影響和制約高校教師教學(xué)能力提升的普遍頑疾,為此,學(xué)校按照“高端突破、團隊集成、青年培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的工作思路,著重做了以下幾方面的工作。

3.1 抓住一個核心,構(gòu)建一種常態(tài)

即抓住人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心,構(gòu)建讓教師從被動參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的新常態(tài)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線,也是學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)最核心、最根本的體現(xiàn)。促進教師教學(xué)能力提升,必須以制度為保障、以經(jīng)費為支撐、以過程管理為手段、以考核評價為督促,引導(dǎo)教師自主成長、自愿參與培訓(xùn)深造,構(gòu)建教師主動提升教學(xué)能力的一種常態(tài)。

為此,學(xué)校先后出臺《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系實施辦法》《教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)實施辦法》《新任教師上崗資格管理規(guī)定》等10余個規(guī)章制度,從制度上進行保障;劃撥專項資金200余萬元,用于新入職教師教學(xué)能力的提升及青年教學(xué)名師的培養(yǎng);嚴(yán)格教師教學(xué)能力提升的過程管理,加強督促檢查,加大評價考核力度,從幾年來的實踐來看,成效顯著。

3.2 分類培養(yǎng)提升,滿足不同需求

教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的主導(dǎo)力量,從一定意義上來說,也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以培養(yǎng)并打造一支高水平的老、中、青相結(jié)合的教師隊伍是做好學(xué)校工作的關(guān)鍵。年輕教師是學(xué)校教學(xué)力量的后備、生力軍;青年教師是學(xué)校教學(xué)力量的骨干、中堅力量;高年資教師則是學(xué)校教學(xué)力量的靈魂,富有深厚的教學(xué)經(jīng)驗。但三類教師也同時存在種種自身的不足,因此,在強化教師教學(xué)能力的提升中,要有針對性地做到以下幾點。

3.2.1 新教師上崗有標(biāo)準(zhǔn)

對此,我們要求針對新入職教師,院(系)要指派具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗、副教授以上職稱的優(yōu)秀教師負責(zé)對其指導(dǎo)與培養(yǎng),幫助其掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法,提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平,指導(dǎo)期至少為1年;新入職教師講授理論課前,必須經(jīng)過院(系)至少1次試講,提交擬主講課程50%以上的教案及所做的全部習(xí)題和實驗報告等教學(xué)基本資料,審查合格后,院(系)方可正式安排其承擔(dān)理論課教學(xué)。

3.2.2 青年教師奮斗有目標(biāo)

打造一支師德高尚、教學(xué)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型青年教師隊伍,是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要條件,也是“雙一流”高校建設(shè)的必然要求。為此,學(xué)校有步驟地出臺了“青年教學(xué)名師培育對象”計劃及“教學(xué)名師”培養(yǎng)計劃,嚴(yán)格候選人年齡、業(yè)績、成果等申報條件及要求,加強培育周期的過程監(jiān)管與考核,使青年教師的發(fā)展有目標(biāo)、有激勵、有成就,實現(xiàn)彎道超車。自2017年實施該計劃以來,目前已累計完成70余名青年教學(xué)名師培育對象的遴選,而“教學(xué)名師”的培養(yǎng)幾年來已累計產(chǎn)生國家級教學(xué)名師6人、省級教學(xué)名師50人。

3.2.3 高年資教師理念有更新

隨著信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)巨大的變革及教學(xué)理念的更新,高年資教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等越來越與時代發(fā)展不相適應(yīng),高年資教師必須適應(yīng)新的歷史時期教育教學(xué)發(fā)展,從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,從“教的好”向“學(xué)得好”教育思潮轉(zhuǎn)變;要熟悉掌握“MOOCS”“SPOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等教學(xué)新技術(shù),減少職業(yè)倦怠,激發(fā)教學(xué)新驅(qū)動、新活力。

3.3 豐富兩庫儲備,精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

教師教學(xué)能力的提升,必須有一定的培訓(xùn)項目和培訓(xùn)專家做支撐。鄭州大學(xué)現(xiàn)有十二大學(xué)科門類、113個本科專業(yè),因此,依托學(xué)校學(xué)科門類齊全、專業(yè)分布廣泛的有利條件,充分挖掘校內(nèi)資源,成為學(xué)校開展教師培訓(xùn)的必然選擇。在培訓(xùn)項目庫建設(shè)中,于學(xué)期之初,學(xué)校即開始面向全校廣泛征集教學(xué)能力提升培訓(xùn)項目,項目內(nèi)容涵蓋“教師綜合素質(zhì)提升類”“教學(xué)技能提升類”“教學(xué)領(lǐng)航類”“教學(xué)研究與管理類”及“其他項目”等五大類二十小類;要求申報人自行選定內(nèi)容和具體題目,自行制訂培訓(xùn)大綱、教案、PPT課件、培訓(xùn)文本等培訓(xùn)資料;在培訓(xùn)時間上要求一個專題培訓(xùn)控制在2 h內(nèi),系列培訓(xùn)項目一般不超過3次;項目征集后,學(xué)校組織專家對申報的項目進行評議,擇優(yōu)在網(wǎng)上公布,并對入圍項目予以經(jīng)費資助支持,極大地激發(fā)了廣大教師參與培訓(xùn)項目庫建設(shè)的積極性。在培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)上,學(xué)校要求申請人應(yīng)具備副高以上職稱或博士學(xué)位,從事高校教學(xué)工作不少于5年。教學(xué)名師示范課申請人應(yīng)是教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎獲得者、教學(xué)團隊或精品課程主要成員、教學(xué)技能比賽校級一等獎及以上獲得者;對申報項目使用后教師反應(yīng)好、培訓(xùn)質(zhì)量高、操作性強、培訓(xùn)頻率高的項目主持人頒發(fā)“教育教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)專家”證書等。經(jīng)過幾年來的建設(shè)培育,截至2020年底,學(xué)校目前已建設(shè)完成培訓(xùn)項目70余項,遴選培訓(xùn)專家 46 人,并推選 3 名專家入選教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專家?guī)臁?/p>

3.4 強化四大培訓(xùn)平臺,完善培訓(xùn)體系

四大平臺,即“校本培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“校外專家進校培訓(xùn)”以及“校外進修培訓(xùn)”平臺。其中,“校本培訓(xùn)”是基礎(chǔ),也是院系開展集體教學(xué)活動的重要抓手;“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”為補充,互聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)突破了時空的限制,知識在網(wǎng)絡(luò)世界無所不在,教師可以依據(jù)自身的特殊需求,自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,補充“校本培訓(xùn)”的不足;“校外專家進校培訓(xùn)”則是作為提升,便于在教師培訓(xùn)中引入最新教育理念、技術(shù),促進校際交流;“校外進修培訓(xùn)”則為強化,便于集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),強化教師的教學(xué)理念和技能。

在實際運用中,鼓勵多樣學(xué)習(xí),相互補充促進,鼓勵教師在參加“校本培訓(xùn)”“校外專家進校培訓(xùn)”“校外進修培訓(xùn)” 的同時,積極參加“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”, 把傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,形成一種混合式培訓(xùn),多樣化學(xué)習(xí)。

3.5 嚴(yán)格過程管理,自主確定培訓(xùn)項目

教師教學(xué)能力培訓(xùn)的管理實行學(xué)校、院(系)兩級管理體制。學(xué)校負責(zé)整個項目的頂層設(shè)計、培訓(xùn)項目庫及培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)完善,負責(zé)項目經(jīng)費的統(tǒng)籌管理等。院(系)則負責(zé)培訓(xùn)教師的組織,自主邀請培訓(xùn)專家,自由確定具體培訓(xùn)項目,自行選定培訓(xùn)時間及地點等。如針對校本培訓(xùn),要求院(系)每學(xué)期完成培訓(xùn)的項目數(shù)不少于2項,院(系)從培訓(xùn)項目庫中自由挑選培訓(xùn)項目后,直接與相關(guān)項目培訓(xùn)專家商定培訓(xùn)時間、地點和培訓(xùn)條件,于培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi)向?qū)W校主管部門報送“教育教學(xué)能力培訓(xùn)記錄單”等相關(guān)憑證,由學(xué)校主管部門統(tǒng)一報銷相關(guān)費用,不需要院(系)支付。而校外專家進校培訓(xùn),則要求院(系)每學(xué)期開展培訓(xùn)的次數(shù)不少于1次,由院(系)根據(jù)本院(系)的教學(xué)情況和特點邀請國內(nèi)外的高等教育教學(xué)專家、學(xué)者來校開展培訓(xùn),培訓(xùn)結(jié)束一周后,由院(系)提供相關(guān)培訓(xùn)邀請函、新聞或照片,再由學(xué)校主管部門統(tǒng)一報銷相關(guān)費用。此外,嚴(yán)格培訓(xùn)工作的日常過程管理及落實,通過教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教,結(jié)合日常教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查等途徑進行監(jiān)督核查;通過學(xué)校校園網(wǎng)、“教學(xué)質(zhì)量報”版塊、“紅黑榜”等多種手段督促落實,使得整個培訓(xùn)管理工作既嚴(yán)格有序,又形式豐富、靈活便捷,在全校范圍內(nèi)營造出濃厚的教學(xué)氛圍。

4 結(jié) 語

通過幾年來的實踐與探索,我校教師的教學(xué)能力及水平得到很大程度的提升,僅在2019-2020學(xué)年中,先后有多人在教育部“全國高校思想政治理論課教學(xué)展示活動”、中華醫(yī)學(xué)會“全國醫(yī)學(xué)(醫(yī)藥)院校青年教師教學(xué)基本功比賽”、“河南省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽”及“河南省本科高校教師課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽”等諸多賽事中取得佳績,使一大批優(yōu)秀教師脫穎而出,也促進了眾多青年教師在教學(xué)能力、教學(xué)水平等方面的快速成長,為全面提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極作用。

“雙一流”高校建設(shè),既是一個難得的歷史發(fā)展機遇,也是個巨大的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),如何在“雙一流”建設(shè)中規(guī)劃教師教學(xué)發(fā)展的工作,探索促進教師教學(xué)能力的基本機制與實踐模式,仍有待今后進一步深入挖掘與探討。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張景華:提出研究思路,設(shè)計研究過程并實施,撰寫論文;王樂攀:研究過程的實施、調(diào)查,獲取、提供與分析數(shù)據(jù);潘志峰、鄢文海:總體把關(guān),審訂論文