□徐源 趙麗娜

高等職業(yè)教育作為與普通高等教育并列的類型教育，以培養(yǎng)緊密對接產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要目標。職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性是高等職業(yè)教育的核心特征。在社會創(chuàng)新發(fā)展與數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)業(yè)升級的背景下，作為人才供給側(cè)的高職教育必然要主動對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)崗位對人才素質(zhì)的新需求，在人才培養(yǎng)目標、模式、路徑、方法、評價方面進行創(chuàng)新改革。

“崗課賽證”融通是推進職業(yè)教育教學(xué)改革的創(chuàng)新育人模式。它主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級對人才核心技能的要求，在人才培養(yǎng)目標和課程標準中融入職業(yè)技能標準、技能競賽標準、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級證書標準，在人才培養(yǎng)過程中，推進基于“崗、賽、證”融合的課程綜合化改革，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力的有效提升是“崗課賽證”綜合育人模式能有效推進的重要保障。本文從社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新邏輯、高職教育變革的內(nèi)生邏輯、教育新生態(tài)下的學(xué)習(xí)需求邏輯三個方面探討了“崗課賽證”綜合育人模式下高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的價值歸結(jié)點，進而從理念、內(nèi)容、情境、資源和評價五個維度探討了高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的實施路徑，以期為高職院校崗課賽證綜合育人模式的有效推進提供創(chuàng)新的路徑與方法。

一、“崗課賽證”綜合育人模式的背景、內(nèi)涵與創(chuàng)新

（一）“崗課賽證”綜合育人模式提出的背景

2021 年4 月召開的全國職業(yè)教育大會提出，“要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進崗課賽證綜合育人”；同年10 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程”?？梢?，從國家層面，已把探索“崗課賽證”綜合育人作為完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也為我們推進職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式改革和課程改革指明了新的方向。

（二）“崗課賽證”綜合育人模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”綜合育人模式以“跨界整合理論”和“系統(tǒng)集成理論”[1]為理論支撐，打破企業(yè)與學(xué)校、經(jīng)濟與教育之間原有的藩籬，關(guān)注了“崗”“課”“賽”“證”各要素之間的聯(lián)系，整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會培訓(xùn)與技能評價組織等各方資源，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對于人才核心技能的新要求，在課程標準研制、教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法實施、教學(xué)評價創(chuàng)新等維度中將職業(yè)技能標準、課程標準、技能競賽標準與職業(yè)資格和職業(yè)技能等級證書標準的核心指標進行有效融合，以課程的綜合化改革為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的載體，提升產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接以達到培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標?！皪徴n賽證”綜合育人模式的核心是崗，崗是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和價值皈依點，載體是課程改革，賽和證是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的助力器和檢驗標準。“崗課賽證”綜合育人模式以崗定課、以課育人、以賽領(lǐng)課、以證驗課，綜合提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量（見圖1）。

圖1 基于四鏈融合的崗課賽證綜合育人模式圖

（三）“崗課賽證”綜合育人模式是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革的理念創(chuàng)新與路徑深化

一種新的人才培養(yǎng)模式的嘗試，必然是針對原有教育模式的不足與問題提出的。校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，回答了職業(yè)教育作為類型教育的辦學(xué)特質(zhì)的問題，它區(qū)別于普通高等教育的學(xué)校辦學(xué)，通過行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在技術(shù)、生產(chǎn)、實訓(xùn)、資源、人才和文化等方面的深度融合完成了職業(yè)教育的社會辦學(xué)轉(zhuǎn)型，但是在職業(yè)教育對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)過程中，行業(yè)企業(yè)與學(xué)校如何有效融合，人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量如何有效把控，人才培養(yǎng)的結(jié)果如何找到與行業(yè)企業(yè)有共信價值的標準來呈現(xiàn)和證明這些問題并沒有回答清楚。“崗課賽證”綜合育人模式以“跨界整合理論”和“系統(tǒng)集成理論”為理論支撐，提出以職業(yè)技能標準、課程標準有機結(jié)合，職業(yè)崗位所要求的理論知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)細化融入高職院校的課程來實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的有效融合；以職業(yè)技能標準、技能競賽標準、職業(yè)資格和職業(yè)技能等級證書標準來有效把控人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量；以職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書和X 證書作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共信的價值標準來檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！皪徴n賽證”綜合育人模式是對職業(yè)教育如何向社會各要素集聚的利益共同體辦學(xué)轉(zhuǎn)型的新探索。

二、“崗課賽證”融合視域下教師教學(xué)創(chuàng)新能力的價值邏輯

“崗課賽證”融合視域下教師教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)新能力，首先是樹立職業(yè)教育要對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革，系統(tǒng)整合職業(yè)教育各要素之間的聯(lián)系，將職業(yè)技能標準、課程標準、技能競賽標準與職業(yè)資格和職業(yè)技能等級證書標準融合進課程改革全過程的教學(xué)理念創(chuàng)新能力；其次是將專業(yè)對應(yīng)崗位的工作任務(wù)和核心能力、競賽項目、證書標準等有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力；再次是構(gòu)建校行企多主體育人條件下的崗課賽證多元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力；從次是整合企業(yè)真實工作任務(wù)、競賽項目、證書考核的課程教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力；最后是為促進學(xué)生多向度發(fā)展而探索的評價創(chuàng)新能力。

“崗課賽證”融合視域下教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的價值邏輯主要有三方面：

（一）國民經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新邏輯

1.國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略是教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的新背景。在《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》 中提到：“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國?！薄?021 年政府工作報告》中提到：“堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟新優(yōu)勢，協(xié)同推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，加快數(shù)字社會建設(shè)步伐，提高數(shù)字政府建設(shè)水平，營造良好數(shù)字生態(tài)，建設(shè)數(shù)字中國?！币陨蟽蓚€文件從國家層面明確了國民經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動的戰(zhàn)略決策，也為職業(yè)教育的辦學(xué)指明了方向。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的新機遇。伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和高新技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程中不斷推廣和運用，社會和企業(yè)對人力資源素質(zhì)提出了更高、更快、更新的要求，對高層次技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出更為強勁的勢頭。截至2021 年底，全國技能人才總量超過2 億人，高技能人才（包括高級工、技師、高級技師）超過6000 萬人，到2035 年，高技能人才年均缺口超過700 萬人，目前的人才供給遠不能滿足各行各業(yè)對高技術(shù)技能人才的需要。在全社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈的變革為高職教育人才培養(yǎng)孕育了新機遇，“崗課賽證”綜合育人模式從人才供給側(cè)切入，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級背景下經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化變革發(fā)展新趨勢，主動對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新崗位對高技術(shù)技能人才的新需求。而要高質(zhì)量推進“崗課賽證”綜合育人模式，就需要提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，以為社會創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更多的有用之才。

（二）高職教育革新的內(nèi)生邏輯

1.高職教育辦學(xué)層次提升對高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提出了高要求。高職教育從類型教育的拓展向復(fù)合層次的提升是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的必然要求，也是主動滿足產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對高質(zhì)量技術(shù)技能人才新需求的內(nèi)生動力。2021 年10 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，高標準建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)，保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。”當前，職業(yè)教育正進入提質(zhì)培優(yōu)、辦學(xué)層次不斷提升的新階段，高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)如何有效滿足產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面對人才的高要求，是高職教育主動適應(yīng)市場變革的核心命題和提升辦學(xué)競爭力的衡量指標。有效提升高職教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是高職教育辦學(xué)層次提升和職業(yè)教育增值賦能的主要保障。

2.培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的新動力?！皪徴n賽證綜合育人就是瞄準技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，服務(wù)先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的雙向驅(qū)動?！盵2]產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才的旺盛需求對于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提出了新的要求：專業(yè)對應(yīng)崗位的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能標準如何融入課程的目標、內(nèi)容、方法、評價；競賽的標準與案例如何融入人才培養(yǎng)的課程設(shè)計；技能證書標準代表的職后能力標準如何與職前的課程有效銜接？如何根據(jù)學(xué)情差異有效開展書證融通的課程教學(xué)改革，這些都對教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升提出了新要求。

（三）教育新生態(tài)下差異化學(xué)情的學(xué)習(xí)需求邏輯

1.創(chuàng)新驅(qū)動背景下教育生態(tài)的新變革需要教學(xué)創(chuàng)新。從教育生態(tài)的新變革看，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化變革發(fā)展對高職教育的教育生態(tài)的變革提出了新要求，系統(tǒng)集成了職業(yè)教育的各項要素“崗課賽證”綜合育人模式要求教師站在產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈四鏈融合的視角更全面地審視高職教育生態(tài)的新變革：對接崗位的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例的引入要求教師及時更新教學(xué)標準，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)方法的廣泛運用要求教師基于崗位核心素養(yǎng)的要求和人才培養(yǎng)實際不斷改革教學(xué)方法；現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下教學(xué)的廣泛運用要求教師構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)評研”一體化的混合式學(xué)習(xí)平臺。從教育價值的新取向看，關(guān)注每一個個體全面發(fā)展的社會價值取向使教育對人才的評價從“知識中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新”；創(chuàng)新發(fā)展的社會需求使知識的傳遞方式由教師為主體的“傳授”轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為主體的“建構(gòu)”；終身發(fā)展和融合發(fā)展的教育理念使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間由“封閉”轉(zhuǎn)向“開放”；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新變革使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由“線下”轉(zhuǎn)向“線上線下混合”[3]。原有的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀、質(zhì)量觀正經(jīng)歷著以學(xué)習(xí)主體性為中心的巨大轉(zhuǎn)向，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革對職業(yè)教育在理念、平臺、資源、評價等方面的供給都提出了更高的要求，這都要求高職教師努力推進自我變革和教學(xué)創(chuàng)新。

2.差異化學(xué)情下的學(xué)習(xí)與就業(yè)新需求需要教學(xué)創(chuàng)新。從滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)新需求看，高職教育招生生源復(fù)雜，層次差異大，不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，專業(yè)發(fā)展的取向不同，有升學(xué)型、競賽型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)就業(yè)兼顧型等。同一個專業(yè)在面對不同生源基礎(chǔ)和類型的學(xué)生的時候，如何滿足學(xué)生不同的專業(yè)的發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需求？首先，需要在課程架構(gòu)上探索建立必修課程、拓展課程、競賽課程、課證融通課程結(jié)合的多層次多類型的課程供給庫；其次，在課程內(nèi)容上設(shè)計基于工作任務(wù)的項目化、情境化、模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容；再次，在教學(xué)方法上推進案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改革；最后，在教學(xué)評價上圍繞“人人皆可成才”的目標，應(yīng)針對不同專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生在課程評價之外，引入競賽標準評價、技能證書評價等多元評價方式，豐富成才通道。從滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的新期待看，高職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量是實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的重要前提。“企業(yè)招工難”和“畢業(yè)生就業(yè)難”兩難依舊并存，學(xué)生對于高質(zhì)量就業(yè)的期待與實際能力素養(yǎng)不能滿足崗位要求的“供需錯位”依舊沒有解決。要突破供需不匹配的瓶頸，就要推進高職教師的教學(xué)創(chuàng)新能力，探索高職人才培養(yǎng)模式的革新。崗課賽證融合育人的實踐，一方面將人才培養(yǎng)的目標與對應(yīng)崗位的典型任務(wù)與核心技能進行有效匹配，引崗入課，增強職前人才培養(yǎng)與職后人才發(fā)展之間的有效銜接；另一方面將人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求與行業(yè)標準、競賽標準、技能等級證書標準進行有機銜接，在增強人才適用性的同時，也使得學(xué)校與用人單位之間具有了共信的畢業(yè)生能力認定標準，打通企業(yè)需求與學(xué)校供給之間的藩籬。

三、“崗課賽證”融合視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的路徑

（一）系統(tǒng)設(shè)計，五度評價：推進高職教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

“崗課賽證”融合視域下高職教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升要求教師在教學(xué)改革中將崗位、課程、競賽、證書四個要素進行系統(tǒng)整合，以提升課程改革的有效性。理念創(chuàng)新主要從以下五個維度來實施：

1.以崗定標，教學(xué)目標體現(xiàn)職業(yè)前瞻度。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位的工作任務(wù)和核心能力，校行企協(xié)同制定課程標準，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程教學(xué)目標，體現(xiàn)課程與崗位的緊密銜接；以崗定標還意味著從專業(yè)對應(yīng)崗位的職后專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求看職前的人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的前瞻性。

2.以教適崗，教學(xué)過程體現(xiàn)職業(yè)融入度。課程內(nèi)容與工作崗位的典型任務(wù)對接；教學(xué)情境與校行企多主體的崗課賽證綜合育人載體對接；教學(xué)方法與模擬真崗位的任務(wù)、項目、案例對接；教學(xué)評價與崗位職業(yè)能力對應(yīng)的課程、競賽、證書多維評價項目對接，綜合提升課程教學(xué)評價與崗位工作情境的適應(yīng)性。

3.以賽融教，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新度。參照各專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)技能標準和技能競賽標準將競賽項目進行有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化，依托技能競賽的前瞻性和引領(lǐng)力，使課程內(nèi)容與新理念、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范緊密對接，以活案例再現(xiàn)真情境，以活課堂貼近真任務(wù)，在各級競賽項目對行業(yè)職業(yè)標準的仿真演練和真實情境的模擬中，提升技能學(xué)習(xí)的針對性和與崗位的匹配度。

4.以證測學(xué)，教學(xué)評價體現(xiàn)職業(yè)共享度。從利于學(xué)生成才和發(fā)展的角度，基于學(xué)情特征分層分類確定課證融通的層級和證書類型，探索以必修課程、選修課程和拓展性課程結(jié)合的方式滿足不同學(xué)生的課證融通的需求，以職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書和X 證書作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共信共享的價值標準來檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升人才的就業(yè)競爭力。

5.以學(xué)定教，教學(xué)方法體現(xiàn)職業(yè)有效度。根據(jù)不同專業(yè)特點，不同生源類型，不同職業(yè)發(fā)展取向，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，探索與職業(yè)崗位真情境真任務(wù)對接的的教學(xué)方法創(chuàng)新，以案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)打通學(xué)校教學(xué)情境與崗位職業(yè)情境之間的隔閡，提升教學(xué)的有效度。

（二）供需匹配，全要素融合：提升高職教師教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力

“崗課賽證”綜合育人模式協(xié)同職業(yè)教育辦學(xué)各要素的關(guān)系，以內(nèi)容創(chuàng)新切入，探索職業(yè)教育供給側(cè)與社會創(chuàng)新發(fā)展背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求側(cè)之間的匹配關(guān)系?！皪徴n賽證”綜合育人模式背景下，高職教師教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下幾個層面：

1.課程標準融合創(chuàng)新。首先，在“崗課賽證”綜合育人模式下，政、校、行、企、協(xié)多方協(xié)同成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。對應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與發(fā)展對于人才的核心素養(yǎng)要求，明確培養(yǎng)規(guī)格，不斷修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，對接職業(yè)技能標準、競賽標準和職業(yè)資格與技能等級證書標準，優(yōu)化教學(xué)標準，定期修訂課程標準，提升課程教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、崗位工作任務(wù)之間的銜接度。

2.課程內(nèi)容融合創(chuàng)新。首先，發(fā)展教師基于崗位任務(wù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。分析專業(yè)對應(yīng)崗位的核心能力，梳理典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成可教、可學(xué)、可測的具體教學(xué)模塊。其次，發(fā)展教師基于各類標準的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力。將職業(yè)技能標準對應(yīng)的職后培訓(xùn)內(nèi)容、競賽標準對應(yīng)的競賽內(nèi)容、職業(yè)資格證書和技能證書對應(yīng)的技能考證內(nèi)容進行提煉和分析，概括出與本課程對應(yīng)的知識、技能點，結(jié)合課程特點以合適的載體進行教學(xué)轉(zhuǎn)化。再次，發(fā)展教師教學(xué)情境的拓展創(chuàng)新能力。將專業(yè)對應(yīng)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以典型案例、技術(shù)技能運用場景等融入課程教學(xué)情境，將技能競賽、技能考證中的知識能力再現(xiàn)場景以虛擬仿真的形式融入課程教學(xué)情境。

3.教材融合創(chuàng)新。首先應(yīng)“崗課賽證”融合，探索教材編寫新內(nèi)容。要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新方向，跨界整合崗賽證所對應(yīng)的職業(yè)技能標準、競賽標準、職業(yè)資格與職業(yè)技能等級證書標準，教材設(shè)計與內(nèi)容對接行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，及時吸收比較成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。其次要“因材導(dǎo)學(xué)”，探索教材編寫新方法。教材編寫要遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，將是否能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)作為教材編寫的重要原則，探索教材編寫與在線課程建設(shè)同步推進，將真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、技術(shù)技能的運用情境等轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊、項目、案例，并以短視頻、微課、圖片的形式豐富教材的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注學(xué)情差異，嘗試以新形態(tài)活頁式教材、分層分類的內(nèi)容梯度設(shè)置和課后練習(xí)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主開展課前導(dǎo)學(xué)、課中精學(xué)、課后拓學(xué)，真正實現(xiàn)“因材施教”“因材導(dǎo)學(xué)”，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手、領(lǐng)路人。再次要推進模塊化改革，探索教材編寫新形式。校行企共同編寫對接崗位真任務(wù)真情境的模塊化、活頁式教材，將課程對應(yīng)的崗位任務(wù)和崗位技能進行有效的分解，對接初階技能、高階技能、拓展技能設(shè)置教材中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊，深度學(xué)習(xí)模塊和拓展學(xué)習(xí)模塊，適應(yīng)崗課賽證綜合化改革背景下學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)做一體，在教材中設(shè)置交互式學(xué)習(xí)項目，使教材成為師生對話的好載體。

（三）對接真任務(wù)，融合多課堂：提升高職教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境的能力

高職教育要培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求相匹配的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)更多能應(yīng)對復(fù)雜問題情境的人才，必須打破校內(nèi)單一課堂情境模式，運用跨界理論和系統(tǒng)思維，整合與職業(yè)教育相關(guān)度高的各要素之間的關(guān)系，提升教育產(chǎn)出人才與市場需求的適配性。“崗課賽證”綜合育人模式系統(tǒng)設(shè)計、綜合調(diào)配職業(yè)教育各要素的關(guān)系，打破時間和空間的隔閡，將崗位任務(wù)情境、校內(nèi)課堂情境、競賽模擬情境、證書考核情境融合，通過校企融合雙元課堂、分層分類拓展課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課堂的創(chuàng)新，融合企業(yè)生產(chǎn)過程真任務(wù)，對接競賽項目和技能證書考證真情境，演練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真項目，創(chuàng)新案例教學(xué)、項目化教學(xué)、情境教學(xué)的教學(xué)方法，綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.校企融合雙元課堂創(chuàng)新。職業(yè)教育人才培養(yǎng)貫徹校企雙主體融合的辦學(xué)理念，對接行業(yè)和企業(yè)對人才的實際需求，校企合作，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新“雙元課堂模式”，對接企業(yè)生產(chǎn)過程真任務(wù)，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先要引入行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的新理念、新標準、新方法、新技術(shù)，在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中設(shè)計對接崗位任務(wù)、培養(yǎng)核心能力的項目化課程，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方法改革提升課程教學(xué)的有效性。其次要推進校企利益共同體建設(shè)，校企共建“學(xué)、教、研、訓(xùn)、創(chuàng)”綜合平臺，改革原有的理論+實踐的兩段式課程設(shè)計，理論與實踐融合，創(chuàng)新頂崗實習(xí)類長實踐課程與“走企”“走?！?類短實踐課程相結(jié)合的實踐類課程改革新模式。以“校企雙導(dǎo)師”為引領(lǐng)，借助企業(yè)真實的工作情境，以真任務(wù)為前導(dǎo)，學(xué)做一體、學(xué)思結(jié)合、自主反饋提升課程的有效性。

2.分層分類拓展課堂創(chuàng)新。分層分類拓展課堂根據(jù)學(xué)情差異，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向分為“升學(xué)型、競賽型、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型、升學(xué)就業(yè)兼顧型”[4]，再結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案在選修類拓展課程模塊中設(shè)計分層分類的拓展模塊課程，探索以賽課融合、證課融通等豐富高職課堂生態(tài)，為學(xué)生提供技術(shù)技能的高端展示平臺和模擬證書考核平臺，以校企共信的競賽和證書提升人才供需兩端的契合度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生多元的成才路徑。

首先是賽課融合類拓展課堂創(chuàng)新。技能競賽是對于行業(yè)職業(yè)標準的仿真演練，是課程綜合化的高端呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)情設(shè)計競賽類拓展課堂：第一要參照各崗位職業(yè)技能標準和競賽標準中的考核要點完成競賽類拓展課程的項目設(shè)計與實施方案，為學(xué)生搭建專業(yè)—校—省—國家四級競賽平臺，讓學(xué)生在真實的競賽情境中提升自己的技術(shù)技能。第二要同步探索現(xiàn)實與虛擬課堂結(jié)合的賽課融合類拓展課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，以競賽情境模擬教學(xué)、VR 虛擬現(xiàn)實教學(xué)、真實項目演練等豐富多課堂情境的教學(xué)方法庫。第三要探索賽課融合類拓展課程的學(xué)分認定標準與課程績效考核評價標準，真正達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)專精技術(shù)技能人才的目標。第四要做好賽課融合類拓展課程的項目輻射，將賽課融合改革項目的課程標準、項目設(shè)計、教學(xué)方法等滲透進專業(yè)課程改革，擴大受益面，真正體現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促改、賽教結(jié)合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革目標。

其次是證課融通類拓展課堂創(chuàng)新。職業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書和1+X 證書是人才培養(yǎng)質(zhì)量對接職業(yè)技能標準的檢驗尺度之一，是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求緊密對接的特征。結(jié)合學(xué)情設(shè)計證課融通類拓展課堂：第一要基于學(xué)情特征分層分類確定課證融通的層級和證書類型。第二要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展方向設(shè)計證課融通的課程實施方案，嘗試開發(fā)技能證書模擬考核的測試平臺、考試系統(tǒng)與證書考核的資源包，使學(xué)生在真實的考證情境中熟悉職業(yè)技能標準，提升職業(yè)能力。第三要同步探索證課融通類拓展課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，以案例教學(xué)、技能證書和1+X 證書項目演練、模擬平臺測試等豐富多課堂情境的教學(xué)方法庫。第四要探索證課融通類拓展課程的學(xué)分認定標準與課程績效考核評價標準，以技能證書考核促進學(xué)生對接崗位任務(wù)的技術(shù)技能的有效提升，激發(fā)學(xué)生證課融通類拓展課程的過程學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課堂創(chuàng)新。提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校企融合雙元課堂和分層分類課堂外，還要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，以創(chuàng)業(yè)能力深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)、有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟“三融入”為理念，以面向區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，促進高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升，豐富學(xué)生的技術(shù)技能的應(yīng)用場景，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課堂由專創(chuàng)融合課堂、創(chuàng)業(yè)實踐課堂和創(chuàng)業(yè)類競賽課堂三級創(chuàng)業(yè)能力提升平臺構(gòu)成。

專創(chuàng)融合課堂：首先開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程與公共選修課程，引入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境，以案例教學(xué)、項目化教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新方法進行產(chǎn)品、技術(shù)創(chuàng)新以及商業(yè)運營模式創(chuàng)新的初階技能。其次選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度大的專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與課程思政目標結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)中滲透創(chuàng)新觀、創(chuàng)業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)方向積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)實踐課堂：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)發(fā)展取向，探索在人才培養(yǎng)方案的選修拓展課程中開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐類課程班，依托校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大師工作室和校外緊密合作的創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)的平臺優(yōu)勢，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與實踐經(jīng)驗。以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)項目+學(xué)生團隊”的“創(chuàng)業(yè)工作室”為例：組建由“校行企創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長、學(xué)弟”構(gòu)成的“師徒結(jié)對、生生結(jié)對”實踐共同體，開展“一學(xué)期一項目、一周一任務(wù)、每周一匯報”的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)業(yè)項目有效銜接第一和第二課堂，從初級的“創(chuàng)意”，到中級的“創(chuàng)新”，再到高級的“創(chuàng)業(yè)”，以進階培養(yǎng)的方式，探索高職創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，同時提升教師的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導(dǎo)能力與學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

創(chuàng)業(yè)類競賽課堂：在專創(chuàng)融合課堂、創(chuàng)業(yè)實踐課堂的基礎(chǔ)上，發(fā)揮技能大賽內(nèi)容對接行業(yè)標準和先進技術(shù)的優(yōu)勢，探索在人才培養(yǎng)方案的選修課程中開設(shè)彈性學(xué)分的創(chuàng)業(yè)類競賽課程班，對接全國大學(xué)生科技創(chuàng)新比賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省市校各級創(chuàng)業(yè)類競賽項目，組建競賽導(dǎo)師團，建立完善的競賽選拔機制，以競賽標準為指導(dǎo)，以案例教學(xué)、體驗教學(xué)、項目實操等為教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新觀與創(chuàng)業(yè)能力。同步優(yōu)化彈性學(xué)分替代機制，以學(xué)生獲得的獎項級別分別賦予學(xué)分。創(chuàng)業(yè)類競賽課堂是創(chuàng)業(yè)實踐課堂的升級版，是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，借助競賽平臺對創(chuàng)新理念、創(chuàng)新載體、創(chuàng)新方法的高端呈現(xiàn)和綜合運用，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、將自身的發(fā)展有效融入行業(yè)企業(yè)的發(fā)展、有效融入?yún)^(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)社會有重要意義。

（四）多元驅(qū)動，產(chǎn)教賽證融合：提升高職教師教學(xué)資源轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新能力

要實現(xiàn)高職多課堂情境的育人目標，就要創(chuàng)新與多課堂情境相匹配的學(xué)習(xí)資源?！皪徴n賽證”綜合育人模式系統(tǒng)設(shè)計、綜合調(diào)配職業(yè)教育各要素的關(guān)系，通過崗課賽證各要素的融合，解決單一校內(nèi)課堂情境的教學(xué)資源無法在崗位任務(wù)情境、企業(yè)實訓(xùn)情境、競賽模擬情境、證書考核情境中應(yīng)用的問題。通過崗課融合提升教學(xué)資源的適崗性，通過賽課融合提升教學(xué)資源的前瞻性，通過證課融合提升教學(xué)資源的實用性，真正實現(xiàn)教學(xué)資源在高職多學(xué)習(xí)情境中的建構(gòu)理論創(chuàng)新和綜合運用創(chuàng)新，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.崗課融合提升教學(xué)資源的適崗性。崗位的核心能力需求是職業(yè)教育課程改革的起點和終點。將行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的新理念、新標準、新方法、新技術(shù)融入專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)有助于提升職業(yè)教育的適崗性。崗課融合教學(xué)情境中的教學(xué)資源創(chuàng)新，第一要梳理各課程對應(yīng)的工作崗位的典型任務(wù)，將典型任務(wù)中的核心理念、標準、方法、技術(shù)技能等轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目；第二要圍繞這些教學(xué)項目設(shè)計有針對性的教學(xué)資源，如真實工作情境資源、典型案例資源、考核評價資源、校企合作教材資源等；第三要運用校企利益共同體、實習(xí)實訓(xùn)平臺等多主體聯(lián)合制作教學(xué)資源，可以是企業(yè)制作，也可以是教師聯(lián)合企業(yè)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地共同制作和編寫，還可以是在企業(yè)頂崗或者實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生制作；第四是教學(xué)資源的實踐運用和優(yōu)化改進，在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后拓展與反思、校內(nèi)實訓(xùn)等教學(xué)場景中，檢驗教學(xué)資源的適用性，優(yōu)化崗課融合教學(xué)資源的類型、內(nèi)容、載體和形式。

2.賽課融合提升教學(xué)資源的前瞻性。技能競賽是對于行業(yè)職業(yè)標準的高端演練，瞄準的是技術(shù)技能發(fā)展的最前沿。將競賽的理念、標準等融入教學(xué)資源有助于提升課程教學(xué)的前瞻性。賽課融合教學(xué)情境中的教學(xué)資源創(chuàng)新，首先要梳理與本專業(yè)相關(guān)的各項職業(yè)技能競賽的標準與內(nèi)容，提煉其中與本專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的技術(shù)技能點，探索競賽內(nèi)容的課程化改造途徑，完成基于競賽標準的課程標準優(yōu)化與課程內(nèi)容的設(shè)計創(chuàng)新；其次要以競賽標準和課程標準為指引，對賽課融合的教學(xué)資源進行設(shè)計分類，如競賽視頻資源、與競賽標準對應(yīng)的微課資源、競賽案例資源、賽課融合的技能訓(xùn)練手冊等；再次要借助合作實踐基地、競賽組織協(xié)會、課程團隊教師共同制作教學(xué)資源；最后是結(jié)合課程特點，師生共同參與各級各類技能競賽，將真實的競賽情境和課堂情境結(jié)合，以賽領(lǐng)課，利用競賽的前瞻優(yōu)勢，帶動課程的深度改革。

3.證課融合提升教學(xué)資源的實用性。職業(yè)資格與職業(yè)技能等級證書是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量對接職業(yè)技能標準的檢驗尺度之一，也是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共信共享的人才價值標準。將技能證書的考核內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的專業(yè)發(fā)展空間，提升資源的實用性。證課融通教學(xué)情境中的教學(xué)資源創(chuàng)新，首先要提煉專業(yè)對應(yīng)的相關(guān)職業(yè)技能等級證書標準的考核要點，梳理證書考核內(nèi)容與各相關(guān)課程內(nèi)容的知識、技能、素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，完成證書資源的課程化改造；其次要借助崗課賽證融合平臺，多主體參與，重點課程落實，設(shè)計與創(chuàng)新證課融通的教學(xué)資源，如技能考核題庫、模擬證書考核平臺、技能訓(xùn)練與測評手冊等；再次要校企協(xié)同完善專業(yè)、學(xué)院兩級的高職學(xué)生專業(yè)核心技能訓(xùn)練、測試、反饋平臺，做到教學(xué)資源的邊建邊用，以用促建，以用促改，促進教學(xué)資源證課融通的適配性，提升課程教學(xué)改革在資源的設(shè)計、建設(shè)和運用端的實用性。

（五）面向產(chǎn)出，成果導(dǎo)向：推進高職教師教學(xué)評價能力創(chuàng)新

這里的“產(chǎn)出”，指面向行業(yè)企業(yè)典型工作崗位的核心知識、技能和素養(yǎng)；“成果”，指學(xué)生通過各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后所獲得的職業(yè)教育新理念、新方法、新技術(shù)、新技能。高職教師教學(xué)評價創(chuàng)新旨在通過課程教學(xué)綜合評價改革促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，進而掌握高技術(shù)技能，促進高質(zhì)量就業(yè)。崗課賽證綜合育人模式下教師教學(xué)評價能力的創(chuàng)新既要樹立成果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價觀，還要完善科學(xué)合理的課程目標達成度評價標準，要構(gòu)建促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的綜合評價機制。

1.面向產(chǎn)出：樹立成果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價觀。要樹立以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否能滿足對應(yīng)崗位的核心知識、技能、素養(yǎng)要求的教學(xué)評價觀；要結(jié)合課程的屬性和特點，引崗入課，將職業(yè)技能標準、職業(yè)資格證書標準等引入課程考核評價方案；要設(shè)置合適的載體和指標來呈現(xiàn)學(xué)生在課程中實際學(xué)得的知識、技能、素質(zhì)。

2.標準先行：提升教師課程目標達成度評價的科學(xué)性。高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量要依托高質(zhì)量的課程質(zhì)量達成，課程目標達成度評價以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為依據(jù)，圍繞課程目標的知識、技能、素質(zhì)指標點開展，以促進課程教學(xué)質(zhì)量的提升。課程目標達成度評價改革主要從三個方面進行：首先，崗課賽證融合，科學(xué)制定課程目標達成度評價標準。依據(jù)崗課賽證綜合育人的理念，科學(xué)合理地設(shè)計對接職業(yè)技能標準、競賽標準、技能證書標準的課程目標達成度評價標準。為提升課程目標達成度評價標準的科學(xué)性，要結(jié)合課程特點，多主體共同完成標準的制訂：對于校企合作、理實一體的課程要引入校企雙元主體；對于校內(nèi)理論教學(xué)為主的課程要引入學(xué)生、專任教師、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)管理者等利益相關(guān)方多主體共同完成課程目標達成度標準的制定。其次，多種評價方法結(jié)合，提升課程目標達成度評價的信效度。將定量評價與定性評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，線上評價與線下評價結(jié)合，同步引入關(guān)注個體學(xué)習(xí)效能的增值性評價來提升課程目標達成評價的效度。將課程學(xué)業(yè)成績分析、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查量表分析、同行評價、督導(dǎo)評價、課程教學(xué)效果抽樣訪談等多種評價綜合運用提升課程目標達成評價的信度。再次，以評促改，推進課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進。課課程目標達成度評價結(jié)果及時反饋，教師層面有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化評價標準；專業(yè)層面完善課程體系，推進課程教學(xué)改革，推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進。

3.校行企共融：創(chuàng)新學(xué)生高學(xué)習(xí)質(zhì)量達成的教學(xué)評價機制。崗課賽證綜合育人模式下的教學(xué)評價改革要基于校行企多元育人的理念，結(jié)合職業(yè)技能標準、課程標準、競賽標準、技能證書標準綜合考慮課程教學(xué)質(zhì)量的有效評價，努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進而掌握高技術(shù)技能，促進高質(zhì)量就業(yè)。促進學(xué)生高學(xué)習(xí)質(zhì)量達成的評價機制主要從以下兩個方面展開：

一是對接標準，分類評價促進學(xué)生高技術(shù)技能提升。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、特點和專業(yè)發(fā)展的方向，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置職業(yè)方向類拓展選修課程，對接職業(yè)技能標準、技能競賽標準和1+X 證書標準，以賽課融合課堂、證課融通課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階課堂為載體，分類發(fā)展，促進學(xué)生的高技術(shù)技能的提升。賽課融合類課程重點評價學(xué)生對照競賽標準的技能學(xué)習(xí)和賽項對應(yīng)崗位典型工作任務(wù)相匹配的技術(shù)技能的提升度；證課融通類課程重點評價學(xué)生掌握職業(yè)資格證書標準和職業(yè)技能等級證書標準對應(yīng)的技術(shù)技能的程度；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重點評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和面向區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應(yīng)用能力。

二是多主體協(xié)同，綜合評價促進學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。“崗課賽證”綜合育人模式通過系統(tǒng)設(shè)計和搭建崗位任務(wù)情境、校內(nèi)課堂情境、競賽模擬情境、證書考核情境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境的多課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的多元發(fā)展，實現(xiàn)“人人皆可成才”的育人目標。具體的評價平臺有：

多課堂情境的學(xué)習(xí)評價平臺。借力校企利益共同體平臺、學(xué)生校外實踐平臺等構(gòu)筑多情境教學(xué)評價平臺，校內(nèi)課堂重在考查知識的掌握和技術(shù)技能的模擬運用，校外課堂重在考查技術(shù)技能在真實的崗位任務(wù)情境中的真實運用，校內(nèi)課堂評價與校外企業(yè)真實任務(wù)情境評價結(jié)合，綜合推進學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)需求的實用型技術(shù)技能人才。

技能競賽和證書考核的訓(xùn)練評價平臺。對接競賽標準、職業(yè)技能證書標準，校行企合作，搭建專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校三級技能競賽和證書考核平臺。校內(nèi)賽證平臺負責(zé)競賽、證書標準中基礎(chǔ)理論知識和初階技能的考核評價，合作的行指委及校外基地負責(zé)提供競賽、考證的真實工作場景并開展中高階技能的評價。校內(nèi)平臺與校外平臺結(jié)合，綜合評價推進，提升學(xué)生對標職業(yè)技能標準的高端技能競賽水平和對接崗位任務(wù)的綜合技術(shù)技能水平。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機機電設(shè)備維修專業(yè)依托學(xué)校的智能化精密制造產(chǎn)教綜合體，設(shè)立民用航空器維修培訓(xùn)中心，開設(shè)了飛機構(gòu)造系統(tǒng)、飛機電氣系統(tǒng)等考證相關(guān)課程，利用培訓(xùn)中心的大型飛機設(shè)備和真實工作情境提升專業(yè)學(xué)生飛機機電維修高階技能的同時，幫助學(xué)生考取航空維修基礎(chǔ)執(zhí)照，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化和實戰(zhàn)評價平臺。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的通識必修課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)選修拓展課程、第二課堂等優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計與評價，校行企合作搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的三級實戰(zhàn)與評價平臺。一級創(chuàng)意課堂評價，主要結(jié)合通識必修課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程模塊，重點評價學(xué)生的創(chuàng)新觀與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；二級創(chuàng)新課堂評價，主要結(jié)合專業(yè)選修中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程，重點評價學(xué)生基于專創(chuàng)融合視域下，運用新方法進行產(chǎn)品、技術(shù)創(chuàng)新以及商業(yè)運營模式創(chuàng)新的虛擬為主實戰(zhàn)為輔的能力。創(chuàng)新課堂評價主要借助校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、專業(yè)工作室等開展；三級創(chuàng)業(yè)課堂評價，主要結(jié)合專業(yè)實踐類課程中的頂崗實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)創(chuàng)作課程，評價學(xué)生有效融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。利用緊密合作的校企利益共同體平臺和創(chuàng)業(yè)示范區(qū)平臺優(yōu)勢，為學(xué)生引入初階的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在獨立設(shè)計、運營創(chuàng)業(yè)項目的過程中探索通過課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新和評價創(chuàng)新來提升學(xué)生面向區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，探索高職創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，促進學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展。