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        “專創(chuàng)融合”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)與變革

        2022-12-22 14:38:44董慧
        職教論壇 2022年10期
        關(guān)鍵詞:教材融合高職

        □董慧

        一、引言

        推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力之源,也是富民之道、強(qiáng)國之策,是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)青年畢業(yè)生和億萬群眾智慧和創(chuàng)造力,促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措。2019 年,教育部辦公廳出臺了《教育部辦公廳關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019 年度建設(shè)工作的通知》,在文件中就要求“建設(shè)‘專創(chuàng)融合’特殊示范課程”[1],從全局層面將“專創(chuàng)融合”提高到一個(gè)全新戰(zhàn)略高度?!皩?chuàng)融合”的提出為高校,特別是高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、專業(yè)的創(chuàng)新都指明了新的發(fā)展方向。學(xué)界普遍認(rèn)為“專創(chuàng)融合”就是將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合,進(jìn)而能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2-3]。高職院?!皩?chuàng)融合” 的相關(guān)研究多集中在教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境問題上,但尚未形成統(tǒng)一的研究范式。盡管我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已有10 余年,但其質(zhì)量效果卻不盡如人意。究其原因,關(guān)鍵在于尚未建立健全覆蓋全民、服務(wù)終身、與專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,絕大部分民眾仍將創(chuàng)業(yè)作為找不到工作的“無奈選擇”,將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于傳統(tǒng)的“就業(yè)教育”,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于邊緣化地位。建設(shè)新時(shí)代“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)下高職教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

        二、實(shí)然困境:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)

        近年來,各級政府和高校以及社會其他層面都非常重視高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng),將學(xué)生創(chuàng)新能力高低作為衡量高職院校育人成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。各相關(guān)高職院校都希望在黨和國家大政方針指引下,各級政府推出的相應(yīng)政策扶持下,來開展自身的創(chuàng)業(yè)教育,以“專創(chuàng)融合”為契機(jī),通過推動課程改革、舉辦實(shí)踐比賽來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而,現(xiàn)實(shí)情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)依然不夠明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源比較匱乏、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他相關(guān)專業(yè)課程之間有效銜接還存在問題,這些是當(dāng)下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)必須破解的實(shí)然困境。

        (一)“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系

        我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏體系化設(shè)計(jì),開設(shè)主體單一,‘專創(chuàng)融合’課程開設(shè)率不足[4],具體體現(xiàn)在以下三方面。

        第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程差異化未得到體現(xiàn)。高職院校在嘗試將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行結(jié)合,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時(shí),多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的方式來開設(shè),面向全體學(xué)生為對象,不分專業(yè),無差別地進(jìn)行課程講授。課程的區(qū)分性和層次性均有不足,不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求無法得到差異化的體現(xiàn)。高職院校部分“專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與模式、專業(yè)與課程建設(shè)等培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要素,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)”[5]現(xiàn)象較為普遍。

        第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未貫通專業(yè)知識與技能。多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課歸屬通識課程層面,尚未打通不同專業(yè)之間的壁壘,無法建立各專業(yè)之間的聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未能將專業(yè)知識有機(jī)融入自身課程體系,富有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以彰顯。導(dǎo)致不同專業(yè)不同院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程亦大同小異,專業(yè)特色和院校特色難以區(qū)分。

        第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未貫徹“雙創(chuàng)”教學(xué)理念。在日常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中,部分授課教師意識到需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識進(jìn)行嫁接,但是在融通的程度、角度及深度方面還有待提高。

        (二)“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)不盡明確

        課程目標(biāo)是開設(shè)課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是檢驗(yàn)課程成果實(shí)施效果的重要考慮因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn),各地方高校多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)確定為:使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神??梢钥闯?,各地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)均圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)確定。而“專創(chuàng)融合”視域下,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)尚未明晰,導(dǎo)向不夠清楚。從實(shí)踐效果看,高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)并沒能抓住課程的核心目標(biāo)。按照2015 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效、促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)”等內(nèi)容要求。雖然高職院校在關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)的‘知識—能力—素質(zhì)’”[6]等方面做了較多努力,但效果仍不明顯。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿更趨于理性,創(chuàng)業(yè)動機(jī)持續(xù)表現(xiàn)為機(jī)會型動機(jī)[7],如在我國積極推進(jìn)“新個(gè)體經(jīng)濟(jì)”和共享經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)背景下,地方高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)理應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

        (三)“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源較為匱乏

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的匱乏是一個(gè)綜合性的問題,其資源匱乏主要包括課程資源種類較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材滯后、課程教學(xué)專職教師較少、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺建設(shè)缺少內(nèi)涵。

        第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套資源匱乏。從課程資源看,各高職院校相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,在數(shù)量層面滿足了學(xué)生們的上課需求,但在種類方面卻較為單一,課程資源陳舊。除了教材以外,教學(xué)音視頻、動畫、圖片資料等資源不足,質(zhì)量不高,可供學(xué)生實(shí)際選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套學(xué)習(xí)資源極其有限。

        第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套教材滯后。進(jìn)入21 世紀(jì),知識的更新周期已經(jīng)縮短至2—3 年,相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知能訓(xùn)練教程》為多所學(xué)校的常用教材。但教材的選用相對滯后,缺乏統(tǒng)一規(guī)定,有的學(xué)校選用省教育廳統(tǒng)一采購教材,有的學(xué)校則選擇校本教材。總體來說,教材的種類不豐富且不能保證近三年出版?!敖滩膬?nèi)容在貼近實(shí)際、貼近實(shí)用、貼近學(xué)生等方面”[8]還有很大的改進(jìn)空間。

        第三,專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師較少。近幾年,響應(yīng)國家號召,高職院校普遍實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)招,在招生規(guī)模和招生數(shù)量方面都有了很大的提升。學(xué)生數(shù)量短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)增,但是教師的數(shù)量卻無法同步增加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足學(xué)生的授課需求,教師與學(xué)生之間產(chǎn)生供需矛盾。同時(shí),多數(shù)授課教師還要兼職行政事務(wù),無法做到專職授課,而教師兼任行政必然導(dǎo)致精力分散,授課質(zhì)量下降,使得本就數(shù)量不夠的專職教師更加捉襟見肘。由于缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)致部分專業(yè)教師不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作[9]。

        第四,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高質(zhì)量平臺匱乏。平臺匱乏主要體現(xiàn)在與政府、企業(yè)等建立的政校、校企高質(zhì)量課程實(shí)踐平臺數(shù)量不足,特別是課程共享資源庫建設(shè)亟待加強(qiáng)??梢园l(fā)現(xiàn),部分高職院校熱衷于建立各種合作實(shí)踐平臺,簽署合作協(xié)議、掛牌,但在后續(xù)課程實(shí)踐平臺的維護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的聯(lián)合培養(yǎng)方面,沒有投入足夠的精力持續(xù)提升其內(nèi)涵建設(shè)。

        (四)“專創(chuàng)融合”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱

        目前,高職院校開設(shè)的專業(yè)課程數(shù)量較多,這能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供多種選擇,但存在“課程以傳播專業(yè)就業(yè)知識為主,專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合度偏低,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺與專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺互相分離”[10]現(xiàn)象?!皩?chuàng)融合”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接性較弱體現(xiàn)在:

        第一,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接不夠好。高職院校著力推進(jìn)“專創(chuàng)融合”,并以此來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè),但忽略了“專創(chuàng)融合”下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點(diǎn)在于講授創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)的一些必備技能,其他的相關(guān)專業(yè)課程則各有側(cè)重點(diǎn),滿足學(xué)生不同的求知需求。在實(shí)際授課中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間主要存在“兩張皮”情況,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)上的落腳點(diǎn),而專業(yè)課也未能凸顯在專業(yè)領(lǐng)域存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程還未能做到有效銜接。

        第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論和實(shí)踐之間的銜接性不強(qiáng)。在學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,學(xué)生多數(shù)會選擇自己感興趣或熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。主要因?yàn)閷τ诒绢I(lǐng)域的相關(guān)環(huán)節(jié)比較熟悉,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心足、勇氣佳;事實(shí)上,在多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中,部分課程開發(fā)理念不符合實(shí)際,課程提倡的創(chuàng)新潛在點(diǎn)與實(shí)際需求有差距,課堂上識別的創(chuàng)業(yè)機(jī)會缺乏調(diào)研支撐,不能真正解決市場痛點(diǎn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)際操作方面還存在一定的鴻溝,二者的銜接性有待加強(qiáng)。

        第三,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)部體系不夠完善?!皩?chuàng)融合”背景下,高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)更應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化、專業(yè)化、長久化的重大建設(shè)工程。不少高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不成體系,通常只設(shè)置一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程就等同于雙創(chuàng)教育,缺乏系統(tǒng)性、前瞻性規(guī)劃。部分高職院校雖從學(xué)生入學(xué)伊始到畢業(yè)整個(gè)培養(yǎng)過程都持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,但在課程教材選配、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面還存在各自為政現(xiàn)象,缺乏統(tǒng)籌與協(xié)同。

        三、應(yīng)然選擇:高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)

        從實(shí)然困境看,以“專創(chuàng)融合”為視域來開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革還面臨著觀念和實(shí)踐方面的問題,要突破這些障礙,實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu),從“專創(chuàng)融合”入手,做到以下幾點(diǎn):找準(zhǔn)課程的核心目標(biāo);加大資源供給力度;提供精準(zhǔn)課程;不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,密切專業(yè)和創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他課程之間的銜接。

        (一)以“專創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn),重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

        課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的靈魂。只有做好了頂層課程體系設(shè)計(jì),才能進(jìn)行課程定位以及開發(fā)不同層次、類別的課程。高職院校應(yīng)以“專創(chuàng)融合”為基準(zhǔn)點(diǎn),重構(gòu)專創(chuàng)融合課程體系。

        首先,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向所有學(xué)生、所有專業(yè),無差別開設(shè)的課程,旨在向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)常識。高職院??稍诿磕晷律雽W(xué)之時(shí)向?qū)W生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課,讓學(xué)生在入學(xué)之初就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)常識有一個(gè)初步的了解,在他們的內(nèi)心建構(gòu)出屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖,讓學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙。如無錫商職院為全體新生設(shè)計(jì)一堂“走進(jìn)大創(chuàng)園”的通識課,針對不同二級學(xué)院,提供與之相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,供新生觀摩學(xué)習(xí),用創(chuàng)業(yè)者實(shí)際案例啟發(fā)本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

        其次,開展“專創(chuàng)融合”示范課建設(shè)?!皩?chuàng)融合”示范課就是在全校范圍內(nèi),面向所有專業(yè),通過公開考核的方式遴選相應(yīng)的專業(yè),打造“專創(chuàng)融合”金課。“專創(chuàng)融合”示范課能打通專業(yè)之間的壁壘,有區(qū)別、有梯度地為不同專業(yè)開設(shè)“專創(chuàng)融合”課程。“專創(chuàng)融合”示范課內(nèi)在的要求必須有專業(yè)為支撐,也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特異性。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與商科專業(yè)結(jié)合,就著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。從宏觀層面來擘畫學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新性。無錫商職院國家級在線開放課程《互聯(lián)網(wǎng)思維與電子商務(wù)》被列為“專創(chuàng)融合”示范課,是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與電子商務(wù)、物流管理等專業(yè)的結(jié)合,需突出產(chǎn)教融合,以電商專業(yè)自身特點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)出發(fā)點(diǎn),在課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)電商、跨境電商、直播電商等創(chuàng)業(yè)路徑。

        再次,推動“專創(chuàng)融通”的專業(yè)群建設(shè)?!皩?chuàng)融通”的專業(yè)群可以培育學(xué)生“專業(yè)群”視野,了解并熟悉上下游產(chǎn)業(yè)鏈,擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)機(jī)會與范疇。另外,還可構(gòu)建專創(chuàng)融合的專業(yè)群平臺課程,如在專業(yè)限選課中開設(shè)跨專業(yè)的交叉課程、技術(shù)前沿課程,充分賦能學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的復(fù)合型知識和技能。如無錫商職院國家雙高計(jì)劃“市場營銷”專業(yè)群由電子商務(wù)、物流管理、數(shù)字營銷、數(shù)媒技術(shù)等專業(yè)組成,通過打造《錫商文化》《新媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》《文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》《直播營銷綜合實(shí)訓(xùn)》《風(fēng)險(xiǎn)管理》 等專業(yè)群平臺金課,促進(jìn)了更多學(xué)生利用數(shù)媒技術(shù),運(yùn)用營銷技能,實(shí)現(xiàn)了新媒體、直播電商等方面的創(chuàng)業(yè)。

        (二)以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點(diǎn),明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

        在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)方面,高職院校應(yīng)該處理好知識、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的關(guān)系,致力于建立一個(gè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、能力為中心、素質(zhì)為歸宿相融合一體的三維目標(biāo)模型和關(guān)系框架”[6],實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三者良性互動。

        第一,“明暗交替”實(shí)現(xiàn)橫向融合專創(chuàng)知識。專創(chuàng)知識是學(xué)生能力提高、素質(zhì)提升的源動力和持久活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程應(yīng)以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為定位,不僅要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的邏輯性、課程內(nèi)容的銜接,還要兼顧經(jīng)濟(jì)市場、創(chuàng)業(yè)環(huán)境變化、學(xué)生需求多樣化等多重因素,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)上重點(diǎn)融入專業(yè)崗位要求、行業(yè)變革、產(chǎn)業(yè)趨勢等要素。例如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程教育中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是“明線”,專業(yè)知識是“暗線”,而到了專業(yè)課階段則以專業(yè)知識為“明線”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為“暗線”,明暗兩條線不斷交替,最后到實(shí)踐階段,“明線”“暗線”兩條線合二為一。只有將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在“橫向”深度融合,才能做到“專創(chuàng)融合”貫徹于人才培養(yǎng)始終。

        第二,“遞進(jìn)交織”實(shí)現(xiàn)縱向貫通“專創(chuàng)”能力?!皩?chuàng)” 能力是高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的核心,在打好專創(chuàng)知識基礎(chǔ)上,著力提高學(xué)生的專創(chuàng)能力,勇于突破傳統(tǒng)課堂單向度傳授知識的桎梏,建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的“專創(chuàng)”能力框架,以知識帶動能力的提升。這就需要明確人才培養(yǎng)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)技能,不同階段的雙創(chuàng)能力和專業(yè)能力在遞進(jìn)的同時(shí)兼顧能力交織,實(shí)現(xiàn)“縱向”專創(chuàng)能力貫通,并通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、考核評價(jià)等檢驗(yàn)學(xué)生能力達(dá)成度。如無錫商職院烹飪專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通過搭建“小餮美食”創(chuàng)新工坊,學(xué)生在專創(chuàng)融合直播間內(nèi)大膽嘗試新品研發(fā),依托專業(yè)課程改革,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與創(chuàng)新能力全面提升。

        第三,“并行交融” 實(shí)現(xiàn)立體化提升專創(chuàng)素質(zhì)。專創(chuàng)素質(zhì)就是要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、承受不斷失敗的心理素質(zhì)、為社會做力所能及的貢獻(xiàn)理念等綜合素質(zhì)。不同專業(yè)要求的專業(yè)素質(zhì)側(cè)重點(diǎn)不同,比如會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)將講誠信、不做假賬作為專業(yè)素質(zhì)要求,將創(chuàng)新迭代堅(jiān)持不懈作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)要求。兩種素質(zhì)始終堅(jiān)持立體化的并行交融,不管哪個(gè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè),都會有自己的專業(yè)道德底線與發(fā)展?jié)撃?,并呈現(xiàn)出各具特色的創(chuàng)業(yè)底色。

        (三)以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源供給

        高職院校應(yīng)以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn),加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的供給,做到加減同步,必要時(shí)合并同類、控制總量。全面推行教材改革,做到普通與特色兼顧。

        首先,“加減同步”實(shí)現(xiàn)課程資源高質(zhì)量供給。一方面做減法,高職院??梢愿鶕?jù)總體教學(xué)大綱,制定本校年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量,因生制宜,合并相類似的課程,削減不合時(shí)宜的舊課程。如工商管理專業(yè)中含有《創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《中小企業(yè)開辦實(shí)務(wù)》《成功企業(yè)案例》等課程,存在部分相似的內(nèi)容,需將課程進(jìn)行合并,減少數(shù)量,開設(shè)精品課。另一方面做加法,除了開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課程,將其納入學(xué)分管理外,還可以增設(shè)金融、法律、營銷、財(cái)務(wù)等內(nèi)容的選修課作為有益補(bǔ)充。如無錫商職院面向全體學(xué)生開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)營銷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》《跨境電商創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》《合同法》等12 門、32 學(xué)分的個(gè)性化選修課程組合,并原創(chuàng)制作優(yōu)秀校友“創(chuàng)客會見廳”“金牌背后的故事——創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目紀(jì)實(shí)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫供學(xué)生學(xué)習(xí),極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性。

        其次,“普特合奏”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材全面改革。配套教材是專創(chuàng)融合建設(shè)必不可少的硬件。要有針對性地解決教材使用過程中的亂、多等問題,規(guī)范各高職院校教材使用章程,明確使用的標(biāo)準(zhǔn)。一方面,要堅(jiān)持全國一盤棋,堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向,堅(jiān)持借鑒國外,以我為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材版本可以不同,但是內(nèi)容知識、價(jià)值導(dǎo)向必須正確。在借鑒引進(jìn)西方的教材,對其中的內(nèi)容加以篩選,堅(jiān)持以我為主,為我所用,將西方教材精華創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。另一方面,加大教材的特色創(chuàng)新力度。成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材集合了各方面智慧,要積極推動各方形成合力,吸引政府、企業(yè)、學(xué)校三方的力量,編寫形式活潑、內(nèi)容豐富的活頁式、手冊式教材。既要將最新理論研究成果融入進(jìn)新教材,指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,又要將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成的新認(rèn)知及時(shí)上升為理論,促成二者良好的合奏。

        (四)以“專創(chuàng)融合”為錨定點(diǎn),加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程銜接

        加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接要以“專創(chuàng)融合”為錨定點(diǎn),使得課程更加具有協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性。要樹立系統(tǒng)論觀點(diǎn),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他相關(guān)專業(yè)課程都看作是相互聯(lián)系、相互影響的獨(dú)立運(yùn)行系統(tǒng),并能發(fā)揮不同系統(tǒng)之間作用。

        首先,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和其他專業(yè)課程之間的銜接。高職院校要清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程的顯著區(qū)別,又能看到它們之間的共同點(diǎn)。能將二者之間的共同點(diǎn)有效區(qū)別,加以剝離,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中所體現(xiàn)出來的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本觀點(diǎn)、基本常識,相關(guān)專業(yè)課程就不需要反復(fù)出現(xiàn)。能理解二者之間的本與源的關(guān)系,專業(yè)課程是基礎(chǔ)和內(nèi)核,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則是表象,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通常都是以專業(yè)知識為支撐來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

        其次,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論知識和實(shí)踐之間的銜接。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要突出時(shí)效,緊隨時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐,在不同的學(xué)年、學(xué)期,甚至不同課程之間,都有遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì),形成理論與實(shí)踐滲透式融合。既可以依據(jù)二級學(xué)院特點(diǎn)與專長,鼓勵(lì)打造符合自身專業(yè)特色的創(chuàng)客空間,也可以依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺開展多種形式的項(xiàng)目式競賽活動,讓學(xué)生做到從校園到職場的無縫轉(zhuǎn)接。如無錫商職院提出“三遞進(jìn)、四融合”批量孵化跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式,“三遞進(jìn)” 即項(xiàng)目化教學(xué)+崗位化實(shí)踐+市場化孵化,“四融合”即產(chǎn)教融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、創(chuàng)教融合、創(chuàng)賽融合。真正解決了理論知識和實(shí)踐運(yùn)作之間的脫節(jié)問題。

        再次,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接,兼顧課程的“多”和“細(xì)”。做好“多”的工作就是要能盡可能滿足學(xué)生的發(fā)展需求,開設(shè)各種課程,為學(xué)生增長才干,提高能力做好鋪墊。做好“細(xì)”的工作就是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)部的銜接,要以“專創(chuàng)融合”為契機(jī),做好學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的長期課程規(guī)劃工作,實(shí)施統(tǒng)一的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段,選配精干教師隊(duì)伍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授。同時(shí)做好總結(jié)工作,及時(shí)糾正課程開設(shè)中的偏差。

        (五)以“專創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn),建設(shè)“螺旋式”合作平臺

        政府、行業(yè)、企業(yè)、高校四者之間存在著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系,呈螺旋式向上發(fā)展趨勢,可考慮建立螺旋式的合作平臺,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“場域”進(jìn)行擴(kuò)展,把政府、行業(yè)和企業(yè)都納入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的體系中,發(fā)揮各方面積極作用。

        首先,激發(fā)四方的積極主動性。高校是智力輸出的源頭,能發(fā)揮專業(yè)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,承擔(dān)著為螺旋平臺源源不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任,是平臺能夠存在的前提。行業(yè)、企業(yè)更多的是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮才智提供舞臺,讓智力產(chǎn)出成果,活躍市場經(jīng)濟(jì),能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。從政府屬性看,政府執(zhí)掌著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“總教鞭”,把控著課程的總體發(fā)展方向。四方合力協(xié)作,才有望以“專創(chuàng)融合”為破冰點(diǎn)來建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“螺旋式”合作平臺。

        其次,發(fā)揮四方交互功能。政府是占據(jù)主導(dǎo)地位的,能給予高職院校資金和政策的支持,出臺幫扶政策,營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的主要研究方向、培養(yǎng)方向等是要和屬地政府密切相關(guān)的,依據(jù)地域經(jīng)濟(jì)特色,培養(yǎng)滿足屬地用人要求的人才,這種人才需要反饋到高職院校就是反作用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。行業(yè)、企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果檢驗(yàn)的陣地,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)的人才能否滿足市場需求,能否在市場大潮中站住腳,企業(yè)能夠真實(shí)可靠給予反饋。另外,企業(yè)、政府還可以給高職院校提供人才的反哺,將經(jīng)過市場洗禮的優(yōu)秀人才,以兼職教師或?qū)煹纳矸莘灯傅礁呗氃盒?,?dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師,能夠開闊學(xué)生視野,傳授最新理論知識,破解高職院校教師短缺的困境。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,高校、企業(yè)、政府都被有機(jī)地納入到螺旋平臺中,密切四者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的合作,形成螺旋平臺。

        四、結(jié)語

        “專創(chuàng)融合”是指引高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措,也是高職院校辦好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要指引。以“專創(chuàng)融合”為切入點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)的基礎(chǔ)目標(biāo)。進(jìn)而著力提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),提高他們對“創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別力與把握能力”[11],這是中觀目標(biāo)。從更長遠(yuǎn)看,建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)國是宏偉的戰(zhàn)略目標(biāo)。為此,按照黨和國家有關(guān)方針政策,高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展和“專創(chuàng)融合”加強(qiáng)了資金支持和平臺保障。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重構(gòu)方面還面臨部分的困境,但是只要扎實(shí)解決好融合問題、隊(duì)伍問題,則高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重構(gòu)可期可待。

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