于飛飛 馮 杰

(蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心，江蘇 蘇州 215004)

學(xué)業(yè)成績是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就最重要的指標(biāo)，也是衡量學(xué)校教育效能的主要因素。因此，學(xué)業(yè)成績的影響因素一直以來備受教育工作者和科研工作者的青睞。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素進(jìn)行探究，有助于教育工作者根據(jù)實(shí)際需要有針對性地實(shí)施教學(xué)，有助于家長有效地培養(yǎng)孩子健康成長，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績受到多方面的影響，有的來自學(xué)生自身特征，有的來自外部環(huán)境。目前對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的研究，大體概括為三類：第一類，研究學(xué)生個體的影響因素，如性別[1]、學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]、自我效能感[3]等；第二類，研究家庭的影響因素，如父母參與[4]、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位[5]、課外補(bǔ)習(xí)[6]等；第三類，研究學(xué)校的影響因素，如學(xué)校環(huán)境[7]、教師教學(xué)方式[8]、師生關(guān)系[9]等。綜合來看，以往的學(xué)者(如易芳、任友群等)在研究學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素時，往往采用橫向研究的方式來探討學(xué)生、家庭或?qū)W校等方面因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)，而忽略了學(xué)生入學(xué)成績這一關(guān)鍵變量。還有學(xué)者(如趙必華[10])將學(xué)校與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位作為衡量學(xué)校生源的指標(biāo)，探討該因素對學(xué)業(yè)成績的影響。筆者認(rèn)為這種將學(xué)校、家庭、社會經(jīng)濟(jì)地位代替學(xué)校平均入學(xué)成績的做法有待商榷。本研究將學(xué)生入學(xué)成績與學(xué)校平均入學(xué)成績納入模型進(jìn)行分析，一方面能夠考察入學(xué)成績對學(xué)業(yè)成績的影響情況，另一方面也能夠在控制入學(xué)成績的前提下，更加科學(xué)地探究其他因素對學(xué)業(yè)成績的影響效應(yīng)。此外，還有些研究或者只考慮學(xué)生、學(xué)?；蚣彝ブ械哪骋粏畏矫嬉蛩兀雎云渌矫嬉蛩兀换蛘甙褜W(xué)生個體因素和學(xué)校因素放在一個層面進(jìn)行回歸分析，并沒有把數(shù)據(jù)放在嵌套關(guān)系中分析，容易導(dǎo)致對數(shù)據(jù)結(jié)果的不合理解釋。本研究采用多層線性模型(Hierarchical Linear Modeling，HLM)的研究方法，通過分層建立回歸方程，將第一層(個體層面)回歸方程的截距設(shè)定為第二層(學(xué)校層面)變量的函數(shù)，從而將兩層數(shù)據(jù)連接起來，有效地處理了分層嵌套數(shù)據(jù)。

基于以上考慮，本文利用S市2016年、2018年義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，將研究聚焦于學(xué)生層面的個人背景、學(xué)習(xí)品質(zhì)、家庭教育行為以及學(xué)校層面的學(xué)校生源、教師教學(xué)方式，尋找影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素，以期服務(wù)于教育教學(xué)管理改進(jìn)與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提高。具體研究問題為：在學(xué)生個體因素中，有哪些因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響、影響程度如何；在學(xué)校因素中，有哪些因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著影響、影響程度如何。

一、研究方法

1.數(shù)據(jù)來源與研究對象

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于S市在2016年、2018年的全市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(以下簡稱“監(jiān)測”)的結(jié)果，涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成績與學(xué)業(yè)相關(guān)因素兩方面數(shù)據(jù)。2016年，S市在全市范圍內(nèi)抽取165所初中學(xué)校的63 152名學(xué)生參加語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)全學(xué)科測試；2018年，S市采取全市學(xué)校與學(xué)生全覆蓋的方式，將260所初中學(xué)校的261 048名學(xué)生納入監(jiān)測項(xiàng)目，以等概率隨機(jī)抽樣的方法確定學(xué)生參加語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四門學(xué)科其中的一門測試。本研究基于能夠追蹤到學(xué)生入學(xué)成績和相關(guān)因素問卷成熟度的考慮，將2016級學(xué)生作為研究對象，以他們在2016年9月(剛升入初一時)監(jiān)測中的學(xué)業(yè)成績作為入學(xué)成績，以他們在2018年監(jiān)測中的學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)相關(guān)因素作為因變量和其他自變量。我們以2016級學(xué)生的姓名和就讀學(xué)校為線索，將其在2016年和2018年同一學(xué)科的監(jiān)測成績進(jìn)行匹配后，最終追蹤到30 006名2016級學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.研究變量

本研究的因變量為學(xué)生在S市2018年義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中的學(xué)業(yè)成績，學(xué)生層面的自變量包括學(xué)生的個人背景、學(xué)習(xí)品質(zhì)(從原監(jiān)測問卷中選取學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志作為代表性指標(biāo))、家庭教育行為(從原監(jiān)測問卷中選取早餐情況、父母榜樣學(xué)習(xí)、父母參與學(xué)習(xí)作為代表性指標(biāo))等方面的10個變量，學(xué)校層面的自變量包括學(xué)校生源和教師教學(xué)方式兩方面的5個變量，各自變量的說明見表1。

表1 個體層面和學(xué)校層面的自變量說明

以上變量中，除性別、是否獨(dú)生以及學(xué)業(yè)成績外，其余變量均轉(zhuǎn)換成以5分為平均分、1.5分為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分；學(xué)生在2016年、2018年監(jiān)測中的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)換成以500分為平均分、100分為標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)分。得分越高，表示學(xué)生在某一指標(biāo)上表現(xiàn)越好。

其中，對學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師教學(xué)方式的測量采用Likert 4點(diǎn)計分的方式，讓學(xué)生和教師根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，1—4分別表示“非常不符合”“比較不符合”“比較符合”“非常符合”。對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)量表與教師教學(xué)方式量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)。根據(jù)臺灣學(xué)者吳明隆(2008)提出的信度判斷標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)習(xí)品質(zhì)量表與教師教學(xué)方式量表具有較好的信度(詳見表2)。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與教師教學(xué)方式各維度的內(nèi)部一致性信度

3.模型建構(gòu)

本研究運(yùn)用HLM6.08軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并建構(gòu)HLM模型，其中學(xué)生層面為第一水平變量，學(xué)校層面為第二水平變量。為了準(zhǔn)確找出影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素，將學(xué)生層面與學(xué)校層面的變量逐步加入模型，構(gòu)建學(xué)生層面與學(xué)校層面的全模型如下：

第一層：學(xué)生層面

學(xué)業(yè)成績=β0+β1(性別)+β2(是否獨(dú)生)+β3(家庭社會經(jīng)濟(jì)地位)+β4(入學(xué)成績)+β5(學(xué)習(xí)興趣)+β6(學(xué)習(xí)策略)+β7(學(xué)習(xí)意志)+β8(早餐情況)+β9(父母榜樣學(xué)習(xí))+β10(父母參與學(xué)習(xí))+u，其中：β0為隨機(jī)截距，β1，β2，β3，…，β10為回歸系數(shù)，u為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

第二層：學(xué)校層面

β0=γ00+γ01(學(xué)校平均入學(xué)成績)+γ02(因材施教)+γ03(參與式教學(xué))+γ04(引導(dǎo)探究)+γ05(教學(xué)反饋與調(diào)整策略)+μ0，其中：γ00為隨機(jī)截距，γ01，γ02，γ03，…，γ05為回歸系數(shù)，μ0為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

二、研究結(jié)果

1.零模型研究結(jié)果

首先，以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行零模型(模型1)分析，該模型把學(xué)生學(xué)業(yè)成績的差異分解為校內(nèi)差異和校際差異兩部分，其中，校內(nèi)差異由學(xué)生個體間的差異導(dǎo)致，校際差異由學(xué)校間的差異導(dǎo)致。零模型運(yùn)算結(jié)果顯示：學(xué)校層面的隨機(jī)方差為1 994.60(P<0.001)，這表明各學(xué)校間學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在顯著差異。根據(jù)兩層的隨機(jī)效應(yīng)計算組內(nèi)相關(guān)系數(shù)，ρ=τ00/(τ00+σ2)=1 994.60/(1 994.60+8 344.48)=19.29%，這表明學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總變異中有19.29%由校際差異造成。按照Cohen所建議的判斷標(biāo)準(zhǔn)(ρ>0.138)，屬于高關(guān)聯(lián)強(qiáng)度[11]，因此有必要建立HLM模型(詳見表3)。

表3 學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的零模型(模型1)分析

2.學(xué)生層面的變量對學(xué)業(yè)成績的影響

在學(xué)生層面，先用學(xué)生的性別、是否獨(dú)生、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、入學(xué)成績等個人背景變量作回歸分析(模型2)，再逐步放入學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)(模型3)、家庭教育行為(模型4)兩個維度的變量，探究這些變量對學(xué)業(yè)成績的影響，分析結(jié)果見表4。

表4 學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響因素的HLM實(shí)證分析

(1)在學(xué)生個人背景變量中，性別、入學(xué)成績對于學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。模型2的數(shù)據(jù)顯示：這四個變量共同解釋了學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績差異的40.51%。其中：a.性別對學(xué)業(yè)成績有顯著的影響，女生顯著高于男生；b.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，但通過表4模型3—6的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在加入學(xué)習(xí)興趣等變量后，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)成績的作用不再顯著，這說明家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對學(xué)業(yè)成績的作用受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等因素的影響；c.入學(xué)成績對學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，學(xué)生入學(xué)成績每提高1分，學(xué)業(yè)成績提高0.64分，這說明具備扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績；d.是否獨(dú)生對學(xué)業(yè)成績不具有顯著的影響。

(2)在學(xué)習(xí)品質(zhì)因素中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意志對學(xué)生學(xué)業(yè)成績均具有顯著的正向預(yù)測作用。模型3的數(shù)據(jù)顯示：這三個變量共同解釋了學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績差異的6.33%。其中：a.學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每提高1個單位，學(xué)業(yè)成績提高5.32分，這說明培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)業(yè)成績的提升；b.學(xué)習(xí)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，學(xué)生學(xué)習(xí)策略每提高1個單位，學(xué)業(yè)成績提高1.10分，這說明教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)業(yè)成績的提升；c.學(xué)習(xí)意志對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，學(xué)生學(xué)習(xí)意志每提高1個單位，學(xué)業(yè)成績提高7.45分，這說明培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)堅持性有助于學(xué)業(yè)成績的提升。以上研究結(jié)論與前人研究結(jié)果一致。[12-15]

(3)在家庭教育行為因素中，學(xué)生早餐情況和父母參與學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。模型4的數(shù)據(jù)顯示：這三個變量共同解釋了學(xué)生之間學(xué)業(yè)成績差異的0.90%。其中：a.早餐情況對學(xué)業(yè)成績有明顯的正向預(yù)測作用，學(xué)生早餐情況每提高1分，學(xué)業(yè)成績提高5.07分。這說明學(xué)生早餐吃得越好，越有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。這一結(jié)論與方晨晨[16]的研究結(jié)果一致。滿足學(xué)生的早餐需要，一方面有利于學(xué)生的身體發(fā)育與智力發(fā)育，另一方面也反映出父母對孩子的關(guān)愛程度較高，這些都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的積極因素。b.父母榜樣學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績不具有顯著的影響。這可能是因?yàn)?，問卷中的父母榜樣學(xué)習(xí)主要指父母在家開展閱讀的學(xué)習(xí)活動，因此榜樣學(xué)習(xí)的效果更多指向?qū)W生的閱讀素養(yǎng)與語文成績，而本研究的因變量包含了語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四個學(xué)科成績，可能導(dǎo)致影響作用不顯著，接下來的研究將聚焦在父母榜樣學(xué)習(xí)與語文成績的關(guān)系上。c.父母參與學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績有明顯的負(fù)向預(yù)測作用，父母參與學(xué)習(xí)每提高1分，學(xué)業(yè)成績提高2.17分。這說明父母參與對孩子學(xué)業(yè)成績的提升具有一定促進(jìn)作用。這一結(jié)論與李佳麗等人的研究結(jié)果一致。[6]

3.學(xué)校層面的變量對學(xué)業(yè)成績的影響

在學(xué)校層面，逐步加入學(xué)校平均入學(xué)成績(模型5)與教師教學(xué)方式(模型6)兩個維度的變量，探究這些變量對學(xué)業(yè)成績的影響，分析結(jié)果見表4。

(1)在學(xué)校層次因素中，學(xué)校平均入學(xué)成績對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。模型5的數(shù)據(jù)顯示：這一變量解釋了學(xué)校間學(xué)業(yè)成績差異的31.72%。學(xué)校平均入學(xué)成績對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用，學(xué)校平均入學(xué)成績每提高1分，學(xué)業(yè)成績就提高0.21分。生源質(zhì)量好的學(xué)校學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，此外這類學(xué)校也往往占有更優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此更有利于學(xué)生的發(fā)展。

(2)在教師教學(xué)方式因素中，因材施教對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。模型6的數(shù)據(jù)顯示：這四個變量共同解釋了學(xué)校之間平均學(xué)業(yè)成績差異的8.74%。其中：a.因材施教對學(xué)業(yè)成績有顯著的正向預(yù)測作用，因材施教每提高1分，學(xué)業(yè)成績提高16.11分。b.參與式教學(xué)、引導(dǎo)探究和教學(xué)反饋與策略調(diào)整對學(xué)業(yè)成績不具有顯著影響。這可能是因?yàn)?，參與式教學(xué)、引導(dǎo)探究和教學(xué)反饋與策略調(diào)整等教學(xué)方式，更多指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題能力等核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，在短期內(nèi)對學(xué)業(yè)成績沒有產(chǎn)生明顯的促進(jìn)效果。

三、小結(jié)與建議

通過前文數(shù)據(jù)分析可知，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有顯著影響的變量共9個。學(xué)生個體層面有7個，分別為學(xué)生個人背景變量中的性別和入學(xué)成績，學(xué)習(xí)品質(zhì)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志，家庭教育行為的早餐情況和父母參與學(xué)習(xí)。學(xué)校層面有2個，包括學(xué)校平均入學(xué)成績和教師因材施教的教學(xué)方式?；谝陨蠈?shí)證分析結(jié)果，向政府部門、學(xué)校教師、學(xué)生家長三方提出建立科學(xué)評價體系、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績提升的相關(guān)建議。

1.從政府部門角度出發(fā)，要建立科學(xué)的學(xué)校增值評價模型

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校平均入學(xué)成績對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。也就是說，不同學(xué)校學(xué)業(yè)成績的差異很大程度上受到學(xué)生生源質(zhì)量的影響。因此，要改變現(xiàn)有的單純以某次考試的結(jié)果來評價學(xué)校教育效能高低的做法，要以發(fā)展性評價的理念去考察學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，建立從起點(diǎn)看終點(diǎn)、從入口看出口的科學(xué)增值評價模型。目前，國內(nèi)已經(jīng)涌現(xiàn)出一些在實(shí)踐探索方面做得比較優(yōu)秀的地區(qū)，例如長沙市采用多水平模型分析學(xué)校從起始年級到畢業(yè)年級學(xué)業(yè)質(zhì)量增值變化，考察學(xué)校、教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與能力提升影響的凈效應(yīng)后，對各學(xué)校進(jìn)行“增值”排名，實(shí)現(xiàn)對學(xué)校的多元化評價與綜合性評價，大大改善了長沙市的教育生態(tài)，激活了不同層次學(xué)校的辦學(xué)積極性。前人的實(shí)踐成果是可供參考的依據(jù)，各地可結(jié)合自身教育實(shí)際，構(gòu)建適合本土的增值評價模型。

2.從學(xué)校教師角度出發(fā)，要做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師因材施教的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。因此，作為教師，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，由于個體身心發(fā)展速度與發(fā)展水平等的不同，導(dǎo)致學(xué)生間必然存在個體差異。這就要求教師要正視學(xué)生差異，注重因材施教。教師應(yīng)堅持從課程計劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，同時也要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，對不同對象采用適合的教育方法，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短、各取所長，獲得最充分的發(fā)展。第二，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，在教學(xué)中積極營造民主、自由、和諧的課堂氛圍，有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教授學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。另外，從長遠(yuǎn)角度看，教師應(yīng)該繼續(xù)采用參與式教學(xué)、引導(dǎo)探究和教學(xué)反饋與策略調(diào)整等教學(xué)方式，推動學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.從學(xué)生家長角度出發(fā)，要全方位關(guān)愛孩子，營造良好家庭教育環(huán)境

本研究發(fā)現(xiàn)，早餐情況和父母參與學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績具有顯著的正向預(yù)測作用。因此，作為學(xué)生家長，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，重視早餐對孩子身體發(fā)育和智力發(fā)展的重要意義，堅持每天給孩子做早餐，保證孩子攝取到足夠的營養(yǎng)與能量。第二，為孩子營造良好的家庭教育環(huán)境，平時多花時間陪伴并關(guān)愛孩子，改善對孩子的撫養(yǎng)方式和教育方式，同時充分認(rèn)識到父母參與對子女發(fā)展的重要作用，樹立積極的父母參與意識。第三，注意以孩子的愛好和特長為基點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，家長還應(yīng)積極地解決生活難題，給孩子樹立可供模仿的榜樣，培養(yǎng)孩子克服困難的學(xué)習(xí)堅持性與意志力。