鄧 春 艷

(上海市閔行區(qū)實驗小學，上海 201100)

2016年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，合理地利用信息化方式，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。[1]次年教育部發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中再次強調(diào)，結(jié)合各學科知識，破解現(xiàn)實中的難題，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神為主要目標。[2]顧明遠教授在解讀《“十四五”規(guī)劃》中指出，中小學教師的主要目標為努力引導(dǎo)學生自主學習、培養(yǎng)個體的創(chuàng)新思維和實踐能力。[3]以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主要目標，亟須中小學教師開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程實踐。

在小學階段，由于知識積累不足、實踐經(jīng)驗局限、動手能力欠缺等原因，學生表現(xiàn)出更多的是創(chuàng)造性潛能，而非創(chuàng)新能力。相應(yīng)的小學教師更關(guān)注學生的創(chuàng)造性潛能，而非創(chuàng)造性成就。因此，目前結(jié)合學生發(fā)展的規(guī)律、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能是中小學教育工作者的重點。

創(chuàng)造性潛能由創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維兩部分組成，其中創(chuàng)造性人格可以分為好奇心、冒險性、不畏挑戰(zhàn)和情感充沛四個維度，流暢性、靈活性、獨特性和精致性共同組成創(chuàng)造性思維。[4]急需開展小學生創(chuàng)造性潛能的調(diào)查研究，以便更有針對性地進行學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和課程設(shè)計。本研究以創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維兩大維度入手，深入探討不同年級、性別、戶籍、家長學歷、最喜歡的課程及任課教師等方面對于創(chuàng)造性潛能的影響。

一、研究對象及方法

1.研究對象

本次調(diào)查研究對象為上海市某小學的中高年級學生(即三年級、四年級、五年級)，每個年級有四個班級，一共有500名學生。一般情況下，三年級以上的學生比一二年級的學生更具有獨立思考的能力，對于調(diào)查的問題理解更為精準，能結(jié)合自身給出準確的選項。此外，根據(jù)教學安排，本校三年級以上才提供信息課程，且在問卷的選項中包含了信息課程及信息任課教師?；谝陨蟽牲c原因，本次調(diào)查對象選擇中高年級的學生。調(diào)查研究共發(fā)放500份問卷，得到有效問卷500份。

2.研究方法

(1)檢測工具。本調(diào)查問卷一共分為2部分，第一部分為調(diào)查對象的自身情況，包括年級、性別、戶籍、家長文化程度、最喜歡的課程、最喜歡的任課教師等問題組成。一共7個代表自身情況的單選問題。第二部分為學生創(chuàng)造性潛能問卷，采用學者曹陽編制的“學生創(chuàng)造性潛能自評量表”的內(nèi)容。該量表主要針對小學生進行開發(fā)設(shè)計，一個有31個題，共分為8個模塊。好奇心、冒險性、不畏挑戰(zhàn)和情感充沛組成創(chuàng)造性人格，流暢性、靈活性、獨特性和精致性組成創(chuàng)造性思維。8個模塊與31題對應(yīng)關(guān)系見表1所示。

表1 調(diào)查題目情況

(2)測試實施與評分。利用問卷星工具，把上面兩部分問題，做成調(diào)查問卷。采用班級維度進行施測，一共有12個班級，每個班級大概42人左右，到電腦教室進行填寫問卷。研究對象完成測試的時間為400～800秒之間。其中“學生創(chuàng)造性潛能自評量表”的問題，都分為3個選項，分別為完全不符、部分符合、完全符合，對應(yīng)的數(shù)據(jù)量化為1分、2分和3分。

(3)數(shù)據(jù)處理與有效性分析。本文所有的數(shù)據(jù)由SPSS26軟件進行處理。本次調(diào)查研究的克隆巴赫 Alpha系數(shù)為0.844，屬于高信度范圍。效度檢測評價結(jié)果如表2所示，其中KMO的值為0.909，屬于非常適合做因子分析的范圍，同時其顯著性結(jié)果Sig.<0.05，說明因子分析有效。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.總體描述

學生的創(chuàng)造性潛能總分由好奇心、冒險性、不畏挑戰(zhàn)、情感充沛、流暢性、靈活性、獨特性和精致性組成，描述統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。創(chuàng)造性思維方面的獨特性均值最小為8.12，精致性均值最大為9.57，說明學生的創(chuàng)造思維的獨特性方面最有待提高。好奇心維度由4個問題組成，每題的平均分為2.363，冒險性維度由5題組成，其每題獲得的均值為2.28，不畏挑戰(zhàn)和情感充沛都有3題組成，其每題平均分分別為1.84和2.27。除了不畏挑戰(zhàn)處在完全不符到部分符合之間，其他的三個維度都處在部分符合和全部符合之間，說明不畏挑戰(zhàn)是最需要提高的部分。

表2 描述統(tǒng)計

2.各個因素與創(chuàng)造性潛能的關(guān)系

學生的年級、性別、戶籍所在地、父母學歷、學生最喜歡的學科和學生最喜歡的任課教師7個變量做差異比較，分析7個變量分別對于學生創(chuàng)造性潛能的影響，其匯總結(jié)果見表3所示。調(diào)查對象的性別P值為0.179，戶口所在地P值為0.408，這兩個因素對于學生的創(chuàng)造性潛能而言，沒有顯著性差異。學生的年級、學生最喜歡的學科、最喜歡的任課教師、父親學歷、母親文化程度這五個因素的P值分別為0.027、0.000、0.049、0.001、0.002。每個變量對于學生創(chuàng)造性潛能都有顯著性差異(P<0.05)。除了性別差異分析采用獨立樣本t檢驗之外，其他因素的差異分析采用方差分析。

表3 各因素差異分析匯總

(1)性別對于創(chuàng)造性潛能的影響。本次調(diào)查對象中，男生有263人，占比52.6%；女生有237人，占比為47.4%?？傮w而言，性別因素對于學生的創(chuàng)造性潛能無顯著差異，但在各個維度上，性別差異也不盡相同。好奇心、冒險性、不畏挑戰(zhàn)、情感充沛、流暢性、靈活性、獨特性和精致性對應(yīng)的P值分別為0.458、0.930、0.028、0.352，0.162、0.573、0.319和0.511。性別差異對于不畏挑戰(zhàn)方面有顯著性差異，對于其他方面沒有顯著差異。男生在不畏挑戰(zhàn)維度上平均分為5.624，大于女生的平均分5.414，說明男生相比于女生更具有不畏挑戰(zhàn)的人格。不同性別在創(chuàng)造性潛能各維度上的得分如圖1所示。

圖1 性別差異在各維度上的得分

(2)年級與創(chuàng)造性潛能的關(guān)系。本次調(diào)查對象包含3年級、4年級和5年級，其人數(shù)(占比)分別為168(33.6%)、163(32.6%)、169(33.8%)。三個年級都有4個班級參與本次調(diào)查活動，其年級分布相對均勻。隨著學生年齡的增長，學生年齡對于創(chuàng)造性潛能有顯著增強，其各年級總分分別為68.214、68.755和70.468。年級因素對于潛能有著顯著性差異，其P值為0.027，小于0.05。特別是對于情感充沛和精致性都有著顯著的差異，這兩個維度的P值為0.000和0.003，都遠遠小于0.05。隨著年級的增加，情感充沛、精致性都與創(chuàng)造性潛能有著類似的變化，有著明顯的增強。對于剩下的六個維度而言，隨著年級變化，好奇心、不畏挑戰(zhàn)、流暢性和靈活性的得分都是線性變化，但年級的差異對于其分數(shù)沒有顯著的影響。年級的變化對于各維度的影響見圖2所示。

圖2 年級差異在各維度上的得分

(3)創(chuàng)造性潛能在戶籍上的特點。調(diào)查對象的戶籍基本上是上海戶口，一共有443名調(diào)查對象為上海戶口，占總?cè)藬?shù)的88.6%；外地戶口人數(shù)為32人，未知戶籍的學生有25人，占比為5%。方差分析結(jié)果表明，戶口所在地對于創(chuàng)造性潛能沒有顯著差異，其P值為0.408。戶籍所在地對于潛能的影響類似于性別差異，只在不畏挑戰(zhàn)維度有著顯著性差異，其P值為0.002，其他維度都沒有明顯的不同。具體而言，外地戶口的不畏挑戰(zhàn)分數(shù)為6.156，上海戶口的分數(shù)為5.492，未知戶口的學生在不畏挑戰(zhàn)維度的分數(shù)為5.280。外地戶口的不畏挑戰(zhàn)分數(shù)高于上海戶口和未知戶口。說明外地戶籍的學生更有不畏挑戰(zhàn)精神，上海戶籍的調(diào)查對象在冒險性、情感充沛和靈活性上有著小幅的領(lǐng)先，外地戶口的學生在好奇心、流暢性和精致性等維度的分數(shù)上領(lǐng)先。戶口所在地對于各維度的得分如圖3所示。

圖3 戶籍在各維度上的得分

(4)父母文化程度的差異對于創(chuàng)造性潛能的影響。本次調(diào)查對象的父親文化程度基本上都是本科以上，其中本科學歷人數(shù)有239人，占比47.8%，研究生及以上的學歷人數(shù)為165人，占比33%。本科以下學歷的父親一共有23人，僅僅占比4.6%，還有73人未標注父親的文化程度。高學歷母親的占比有79.2%，本科學歷的母親一共有248人，本科以上學歷的母親有148人。15.2%的調(diào)查對象未標注母親的學歷水平，有28位母親的文化水平是在本科以下，占比為5.6%。父母的學歷分別都能呈現(xiàn)顯著差異在創(chuàng)造性潛能方面，但是兩者影響各不相同?？傮w而言，父親的學歷越低，學生的創(chuàng)造性潛能越高，相反的，母親的學歷越高，學生的創(chuàng)造性潛能反而越高，但是學歷因素與潛能不是線性關(guān)系。

(5)學生最喜歡的學科和最喜歡的任課教師對于學生潛能的關(guān)系。本次調(diào)查選擇了小學生基本學習的學科，包括語文、英語、數(shù)學、體育、美術(shù)、音樂、自然、勞技、信息和其他，一共10個選項。在最喜歡的學科調(diào)查中，學生們選擇最多的學科為體育學科，占比19.2%；其次為英語學科、數(shù)學學科、美術(shù)學科，選擇的人數(shù)分別為75人、69人和61人。最喜歡的任課教師，選擇最多的四門為英語學科、語文學科、數(shù)學學科和體育學科。選擇該四門學科的人數(shù)為355人。學生最喜歡的學科和最喜歡的任課教師對于學生的創(chuàng)造性潛能都有著顯著性差異，對應(yīng)的P值分別為0.000和0.049。

學生最喜歡的學科對于不畏挑戰(zhàn)而言無顯著性差異，對于剩下的7個維度，都有著顯著性差異。最喜歡信息學科的學生創(chuàng)造性潛能最高，其分值為71.88，最喜歡美術(shù)學科的學生創(chuàng)造性潛能分數(shù)最低，為65.73。選擇英語學科、數(shù)學學科和音樂學科的學生潛能也有較高的分數(shù)，其分數(shù)都超過70分，分別是70.600、71.275和71.133。詳細數(shù)據(jù)見圖4所示。

圖4 學生最喜歡學科對于潛能各維度的影響

學生最喜歡的任課教師對于學生的創(chuàng)造性潛能有顯著差異。特別是只在思維的靈活性上有著顯著性的差異，其P值為0.025，此外其他的維度都沒有顯著影響。類似的最喜歡美術(shù)任課教師的學生潛能分數(shù)最小，其值為65.290，最喜歡其他學科的學生潛能分數(shù)最高，其值為72.750。具體的任課教師與各個維度的關(guān)系如圖5所示。

圖5 學生最喜歡的任課教師對于潛能各維度的影響

3.相關(guān)性分析

量表的所有問題可以分為8個維度，分別好奇心、冒險性、不畏挑戰(zhàn)、情感充沛、靈活性、獨特性、精致性、流暢性。前四個維度表征學生的創(chuàng)造性人格，后四個選項表示學生的創(chuàng)新思維。用八個維度加上總分，做相關(guān)性檢查，結(jié)果見表4所示?？偟膩碚f，9個變量基本上兩兩相互有著顯著性影響，有著正向關(guān)系。其中不畏挑戰(zhàn)與冒險性沒有顯著影響，人格的不畏挑戰(zhàn)與思維的流暢性、靈活性和精致性都沒有顯著影響。思維的流暢性、靈活性和精致性都對潛能水平有著非常精密的關(guān)系，說明創(chuàng)造性思維對于學生的潛能有著重要的正向聯(lián)系。

表4 各個維度之間的相關(guān)性

三、思考與討論

本研究主要討論學生的創(chuàng)造性潛能與學生自身各種因素之間的關(guān)系，了解各種內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，為小學生創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)提供依據(jù)。

1.小學生創(chuàng)造性潛能發(fā)展特點

(1)小學生的創(chuàng)造性潛能隨著年齡的增長而提高。研究結(jié)果表明：小學生的創(chuàng)造性潛能隨著年級的變大有著明顯的提高，呈現(xiàn)一種向上的趨勢。本研究結(jié)果和蔡笑岳教授調(diào)查的中小學生創(chuàng)造性傾向隨著年齡的增大而提高[5]，有著相似的觀點。具體而言，年級差異在情感充沛維度有著極其顯著性差異(P<0.001)，在思維精致性有著顯著差異。好奇心、不畏挑戰(zhàn)、流暢性和靈活性的得分都隨著年級的變化而呈正向線性變化。其根本原因可能是與小學生的心理發(fā)展和極具變化的認知有關(guān)。小學生的思維表現(xiàn)出過渡的特性，隨著年齡的變化，其內(nèi)心體驗更為復(fù)雜、對事物的認識更加多元、想像力更為豐富。

(2)小學生的性別差異在創(chuàng)造性潛能上不顯著。本研究結(jié)果表明性別差異在小學生的創(chuàng)造性潛能上沒有顯著性，該結(jié)論與眾多創(chuàng)造性傾向研究的結(jié)果類似。李偉在考察小學、中學和高中學生對于電腦游戲在創(chuàng)造性傾向的影響中提出，性別差異對于創(chuàng)造性傾向無影響。[6]李小平等人在中學生的創(chuàng)造性傾向調(diào)查中也表明性別差異不顯著的結(jié)論。[7]申繼亮教授也提出性別差異對于創(chuàng)造性傾向不顯著。[8]但是在不畏挑戰(zhàn)維度有著顯著性，男生的不畏挑戰(zhàn)分數(shù)高于女生的分數(shù)。小學階段的男生總體而言更為活潑好動，女生表現(xiàn)出更為安靜。

2.小學生的創(chuàng)造性潛能與其戶籍的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，小學生創(chuàng)造性潛能在戶籍上無顯著性差異?？傮w而言，外地戶籍學生的創(chuàng)造性潛能高于上海戶籍的學生，同時戶籍差異對于創(chuàng)造性潛能無顯著性影響。與性別差異對于不畏挑戰(zhàn)維度的影響類似，戶籍差異在不畏挑戰(zhàn)方面有著顯著性差異。其中外地戶口的學生在不畏挑戰(zhàn)分數(shù)上高于上海戶口的學生，更具有不畏挑戰(zhàn)精神。在社會文化方面來看，其內(nèi)在的原因可能是外地戶籍的人員在上海打拼想要取得成功，需要更多的嘗試，對于不畏挑戰(zhàn)提出更高的要求。

3.小學生的創(chuàng)造性潛能水平受到諸多因素的影響

(1)父母文化程度影響著學生的創(chuàng)造性潛能發(fā)展?？傮w而言，父親的文化程度越低，學生的創(chuàng)造性水平越高，相反的，母親的學歷越高，孩子的創(chuàng)造性分數(shù)越高。父母學歷水平的差異對學生的創(chuàng)造性潛能都有著顯著性影響。

父親的學歷對于創(chuàng)造性思維四個維度都有著顯著性的差異。父親的學歷越低在流暢性、獨特性、靈活性方面而言，都有著小幅的領(lǐng)先。谷傳華教授在小學生的創(chuàng)造性傾向與父母的養(yǎng)育方式研究中提出，父親的嚴厲、拒絕和過分干涉都會呈現(xiàn)負顯著影響，同時父親的感情溫暖和言傳身教對于創(chuàng)造性傾向有著正向的顯著性。[9]在社會家庭角度上，父親在家庭中占據(jù)重要的分量，其文化程度越低，越需要活躍的思維，以更多嶄新的角度或者更多嘗試才能實現(xiàn)成功。因此對于其小孩的影響，體現(xiàn)在更少的約束和干涉、更多的言傳身教。低學歷父親的孩子在諸多創(chuàng)造性潛能的維度都有著小幅的領(lǐng)先。

母親的學歷對于情感充沛、靈活性和精致性有著明顯的差異。其文化程度越高，學生的好奇心、不畏挑戰(zhàn)、流暢性、靈活性和精致性等多維度都有著較高的分數(shù)。谷傳華等提出母親的情感溫暖和理解對于創(chuàng)造性傾向有著正向的顯著性。在唐光蓉等人的研究中也明確表明，父母鼓勵孩子進行探索和發(fā)現(xiàn)，并給予鼓勵和贊賞，減少懲罰和降低限制，是孩子創(chuàng)造性潛能得以發(fā)展的保障。[10]在傳統(tǒng)的家庭中，媽媽對于孩子的培養(yǎng)占據(jù)著更為重要的角色。其文化程度越高，培養(yǎng)孩子的方法和手段也越豐富，在和孩子交流的時候，更為注重其語言和情緒，不同的教育方式可能會產(chǎn)生不同的影響。[11]學歷越高的母親，其對于孩子的管理更為寬容、民主和鼓勵，有助于學生創(chuàng)造性潛能的提高。

(2)學生最喜歡的學科和最喜歡的任課教師與創(chuàng)造性潛能的關(guān)系。最喜歡的學科與最喜歡的任課教師對于創(chuàng)造性潛能有著顯著的差異性。在最喜歡的任課教師方面，選擇其他學科教師的學生潛能分數(shù)最高。其原因為，一方面是喜歡該教師的自身品質(zhì)、素養(yǎng)、人格等因素；另一方面也可能是喜歡該學科，學生在某學科上更具有自信心。調(diào)查結(jié)果顯示，最喜歡美術(shù)學科的任課教師和最喜歡美術(shù)學科，其學生的創(chuàng)造性潛能均值都是最低。在實踐的教學中，臨摹法是經(jīng)常被采納的教學方法，在培養(yǎng)小學生的造型表現(xiàn)能力上是一種有效教學方式[12]，但其更為強調(diào)機械的模仿，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面有著欠缺。[13]急需美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學方式和教學思維，不僅僅傳授理性的知識和技能，需要更加關(guān)注學生的心理感受和創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)。最喜歡信息學科的學生創(chuàng)造性潛能最高，在社會發(fā)展中，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新設(shè)備、新技術(shù)在日常生活中也常常出現(xiàn)，或多或少都能影響學生的創(chuàng)造性潛能。選擇信息學科為最喜歡的學科，說明學生在日常生活中，也經(jīng)常接觸信息設(shè)備，喜歡新技術(shù)，更具有創(chuàng)新潛能。小學生的課堂網(wǎng)絡(luò)學習對于創(chuàng)造性的影響呈積極傾向，網(wǎng)絡(luò)班級的學生在創(chuàng)造性思維和傾向性方面都高于非網(wǎng)絡(luò)班級的學生。[14]其結(jié)果與最喜歡信息學科的學生有著最高的創(chuàng)造性潛能結(jié)果相似。曹培杰進一步指出，信息技術(shù)的支持并非是高創(chuàng)造力表現(xiàn)的直接原因，但其可以為創(chuàng)新教學提供土壤和環(huán)境。因此，教學中新技術(shù)的使用、教師的信息素養(yǎng)等因素都會影響學生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展。最為迫切需要小學的教育工作者提高自身的信息素養(yǎng)，結(jié)合新技術(shù)新設(shè)備與教學進行有機融合，實現(xiàn)在教學模式和教學內(nèi)容上的創(chuàng)新，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性潛能。